论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。与传统教学相比，它们有着许多质的不同。本文根据自己教学的体验，具体谈谈小组合作学习在教学中的认识。
关键词：合作学习；有效实施
1小组合作学习的提出
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
2小组合作学习模式存在的问题
2.1将合作学习简单地等同于小组讨论
合作学习作为新课程标准所提出的新的学习方式，受到众多教师的追捧，但一些教师简单地把“合作”理解为“讨论”。只要一有问题，教师马上组织“合作学习”，顿时前后左右形成一个“四人帮”，纷纷做交头接耳状进行讨论，生怕不这样就会被别人怀疑自己没有参与讨论和交流，然后每一组代表各抒己见，一派热闹的景象。但由于对讨论的目的、时机和过程缺乏精心的设计，表面的热闹和自由背后，是思维的肤浅和低效。
2.2小组的随意设置
小组合作学习中小组的设置有着至关重要的作用，然而，在实际教学过程中，凡涉及到合作分组的时候，教师一般将前后左右四人分成一组，原因是这样的分法省时：需要合作讨论时，前排两位学生转过身去，四个人就面对面了；结束时，前排的两人恢复原位。整个过程方便，并却不会有大的动静，不会打乱教学秩序。但是这种只考虑方便，不考虑学生的认知和能力水平的分组方法带来的直接后果是：有的小组人人抢者回答，并且观点各不相同，自己组的成员还会引起争吵，有的小组都埋头看书，没一人响应。小组的随意组合势必影响合作学习的有效落实，使合作流于形式。
2.3教师对合作缺少控制
在传统课堂中，教师被视为权威，一切教学活动都围绕着教师展开，这不利于学生主体性的发挥，在教学过程中要尽量避免。在合作学习中，教师作为管理者，参与者的作用越来越被淡化，教师被“边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了观众。这样的合作远离了目标和价值，必然使许多学生渐渐丧失合作的兴趣。
3小组合作学习模式的有效实施
3.1科学分组和明确分工
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
3.2培养良好合作学习习惯
首先学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。其次，学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会听——思——讲。第三，学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之間的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。
3.3重视教师的角色定位
合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更是一个指导者。
3.4进行有效和及时评价
初中生在小组合作学习中的表现如何关系学习任务能否有效完成。不仅包括孩子们的学习能力，还包括学习态度、情感因素等。我们要对学生的学习参与度、合作意识和情感价值观进行有效和及时评价。我们要根据教学内容和教学目标建立科学、有效的教学评价标准，多种评价方式相结合，并且要及时对学生的小组学习成果作出评价，这样才能科学有效的对小组成员进行评价和促进，使他们共同发展和进步。
总之，新课程积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。合作性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，有利于他们的探究与创新。抓住合作学习的特点，逐步向各学科领域渗透，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，使学生获得更多的成功体验。
参考文献
[1]张竹.核心素养理念下小组合作学习的有效策略[J].教育科学论坛，2018（11）.
作者简介
杜盼（1987—），女，硕士研究生，一级教师，国家二级心理咨询师，研究方向：心理健康教育。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：合作学习；有效实施
1小组合作学习的提出
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
2小组合作学习模式存在的问题
2.1将合作学习简单地等同于小组讨论
合作学习作为新课程标准所提出的新的学习方式，受到众多教师的追捧，但一些教师简单地把“合作”理解为“讨论”。只要一有问题，教师马上组织“合作学习”，顿时前后左右形成一个“四人帮”，纷纷做交头接耳状进行讨论，生怕不这样就会被别人怀疑自己没有参与讨论和交流，然后每一组代表各抒己见，一派热闹的景象。但由于对讨论的目的、时机和过程缺乏精心的设计，表面的热闹和自由背后，是思维的肤浅和低效。
2.2小组的随意设置
小组合作学习中小组的设置有着至关重要的作用，然而，在实际教学过程中，凡涉及到合作分组的时候，教师一般将前后左右四人分成一组，原因是这样的分法省时：需要合作讨论时，前排两位学生转过身去，四个人就面对面了；结束时，前排的两人恢复原位。整个过程方便，并却不会有大的动静，不会打乱教学秩序。但是这种只考虑方便，不考虑学生的认知和能力水平的分组方法带来的直接后果是：有的小组人人抢者回答，并且观点各不相同，自己组的成员还会引起争吵，有的小组都埋头看书，没一人响应。小组的随意组合势必影响合作学习的有效落实，使合作流于形式。
2.3教师对合作缺少控制
在传统课堂中，教师被视为权威，一切教学活动都围绕着教师展开，这不利于学生主体性的发挥，在教学过程中要尽量避免。在合作学习中，教师作为管理者，参与者的作用越来越被淡化，教师被“边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了观众。这样的合作远离了目标和价值，必然使许多学生渐渐丧失合作的兴趣。
3小组合作学习模式的有效实施
3.1科学分组和明确分工
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
3.2培养良好合作学习习惯
首先学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。其次，学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会听——思——讲。第三，学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之間的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。
3.3重视教师的角色定位
合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更是一个指导者。
3.4进行有效和及时评价
初中生在小组合作学习中的表现如何关系学习任务能否有效完成。不仅包括孩子们的学习能力，还包括学习态度、情感因素等。我们要对学生的学习参与度、合作意识和情感价值观进行有效和及时评价。我们要根据教学内容和教学目标建立科学、有效的教学评价标准，多种评价方式相结合，并且要及时对学生的小组学习成果作出评价，这样才能科学有效的对小组成员进行评价和促进，使他们共同发展和进步。
总之，新课程积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。合作性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，有利于他们的探究与创新。抓住合作学习的特点，逐步向各学科领域渗透，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，使学生获得更多的成功体验。
参考文献
[1]张竹.核心素养理念下小组合作学习的有效策略[J].教育科学论坛，2018（11）.
作者简介
杜盼（1987—），女，硕士研究生，一级教师，国家二级心理咨询师，研究方向：心理健康教育。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。