在汉语教学中，语音、词汇、语法和汉字教学属于语言要素的教学;口头表达训练、听力训练、阅读训练和笔头训练等属于语言技能的训练。在从事多年汉语教学中，我认为在汉语教学当中，首先，对语言来说，口语永远是第一位的，不仅让教育工作者，更要让学生认识到：掌握汉语的语言知识并不是学习汉语的最终目的，而是一种途径和手段，我们最终要学会如何运用语言去交际，所以，重视口语教学是提高汉语教学整体水平的关键。
　　其次，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中，听不仅是获取语言知识的基本途径，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而目前我们少数民族汉语听力教学的发展还不太完善，许多教师还在奉行着一套老的教学模式:“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。因此，听力教学必须彻底改变以往那种单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这样才能快速提高新疆初级汉语水平者的听力理解能力。
　　另外，阅读能力是最重要的语言交际能力。在当今信息时代，阅读已成为人类获取知识的有效手段。阅读是扩展词汇量的基础，是语言运用中最频繁的一项活动，可以说，一个人在具备了基本文化素质后，主要通过阅读来汲取信息，陶冶文化情操，不仅如此，阅读是一项综合技能，它能够促进词汇的积累，培养语感，提高表达能力。因此，在阅读中学习词汇、记忆词汇不失为一种行之有效的学习方法。阅读是培养语感的途径，语感看似是一种抽象的、难以理解的东西，其实，它源于一个语言学习者大量的阅读，一个语言学习者一旦具备了良好的语感，对于促进学习者的听、说、读、写四种基本技能的提高和发展将起到巨大的推动作用。
　　最后，笔头训练是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能，汉语教学现行的写作教学模式往往教授的只是孤立的词，忽略了把语言作为一个整体来开展教学活动，也很少从思维差异的角度来指导教学，造成学生在写作实践中尽管写的是汉语，但遣词造句乃至布局谋篇都是其母语写作的模式。
　　所以，我们要不断地学习，不断更新自己的教学观念，不断改进教学方法，这样，汉语教学才能发展和完善，如果给学生提供真实的语言环境，培养孩子们学习的兴趣，汉语教学就会提高很快。所以，只有认真学习汉语知识，才能更好地推动少数民族教育的持续健康发展，不断开创教育工作新局面，使汉语教学水平越来越好。
　　（作者单位 富蕴县第一初级中学）