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汉字是中华民族的文化瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。作为一位小学语文教师，如何有效地预防和纠正错别字就成为一项十分艰巨的任务。
语文 作业 错别字纠正
汉字是中华民族的文化瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。作为一位小学语文教师，如何有效地预防和纠正错别字就成为一项十分艰巨的任务。
一、加强对错别字的认识
1、什么是错别字？
错别字是错字和别字的统称。所谓错字，是指在字的笔画、笔形或者字的结构上出了问题，看上去像个字，其实不是个字。所谓别字，是指本该用这个字，却用了另外一个字。可见，错字是无中生有，别字是张冠李戴。
2、错别字产生的原因分析：
错别字产生的原因是多方面的，但以学生学习汉字为主体进行分析，则不外乎主观和客观原因，两者互为关联，相互作用。
1）主观原因
儿童的认知特点、学习态度、学习习惯、认识能力等诸多因素，是构成儿童产生错别字的主观原因。
2）客观原因
①汉字本身的因素。汉字结构复杂、笔画繁多、字形差异多变，这些因素客观上给儿童的书写造成一定的困难，容易出现错字。
汉字同音字、形近字多，据有关统计，汉字平均每一个音有同音异形字7.73个，这就造成儿童在书写时常用同音字替代，容易出现别字。
②教学方法的影响。教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。例如，没有根据儿童知觉精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。还有对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果
二、纠正小学语文作业中的错别字的策略
1、培养学生改错的意识。
学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。
2、强化字义
心理学研究表明：儿童对汉字语义的掌握要难于并晚于对汉字形体的掌握。随着识字量的增加，汉字的语义关系日趋复杂，表示抽象意义或语法意义的字越来越多，字义在识字中作用也越来越大，对于低年级学生来说，准确掌握字义，建立形、音、义之间的正确关系尚有困难。因此，字义混淆或字义不明而造成的错误就成为儿童书写错别字的主要方面。在教学中应在具体的语境中接触认识汉字，让汉字的形体和汉字的意义作为一个密切联系的有机整体，反复多次地进入儿童的记忆，使学生准确地识别、正确地运用。
1）借鉴造字法
汉字的造字方法，古代有六书之说，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。只要我们对汉字的字形进行分析，就不难理解它的含义。我在教学中对每个易错的汉字全面分析，研究如何把它教给学生，使学生在学习的过程中掌握好这些汉字，不出现误差。汉字有80%以上是形声字，对于他们，我注意以基本字为记忆支柱，由它带出一串字，如以包为声旁的字：有水冒气泡，防火别放炮，有足可赛跑，伸手相拥抱，学生看形知意，并从中悟出形声字的规律：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。由于低年级儿童形象思维能力占主导地位，教师运用象形、指事、会意等造字规律训练学生分析记忆，活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。
2）连词成句法
学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义理解不够，缺乏练习运用。因此我便把字组词，词写句：蓝天下，我们种下一棵兰花。”“写完了作业再玩耍。”让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错了。
3）巧用字典法。
字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。根据教材特点，我及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，這样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。
3、循序渐进、强化训练
写字按描摹——临写-——背帖默写循序渐进。临前要求学生认真读帖，思索字形特点，看准主要笔画起收的位置。临时要一气呵成，不能看一笔写一笔，临完后还须与范字比较，找出差距再临，再比较，再临……直至达到形似，形成技能。鼓励学生背帖默写，并展示成果。练字时还要注意创设安静的环境（如播放轻音乐），使学生保持平和的心境。练字不能贪多求快，而是贵在持之以恒。所以，教学中特别是易写错的字要让学生不断练习、强化。强化可以在造词造句中进行，在作文中进行，在其他学科作业中进行，“真正做到提笔就是练时”。通过发展性评价，开展各级各类书法竞赛，给学生表现的舞台，以提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯，同时也促进学生良好品格和意志力的发展。
4、开展丰富的活动，发挥主观能动性
根据小学生好胜心强，爱表现自己的年龄特点，组织学生开展“找错别字”、“与错别字说‘再见’”、“讲错别字笑话”等活动。利用课余时间带领学生走上社会，寻找宣传板报、宣传窗、宣传标语、广告词中的错别字，并将改正前后的字进行比较，制成表格。然后开展“与错别字说‘再见’”的活动，并且规定作业中不出现错别字的同学便能成为老师的小助手，协助老师帮助其他同学纠正错别字。这样的活动不仅发挥了学生的主观能动性，更使学生认识到错别字的危害以及纠正错别字的重要。
语文 作业 错别字纠正
汉字是中华民族的文化瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。作为一位小学语文教师，如何有效地预防和纠正错别字就成为一项十分艰巨的任务。
一、加强对错别字的认识
1、什么是错别字？
错别字是错字和别字的统称。所谓错字，是指在字的笔画、笔形或者字的结构上出了问题，看上去像个字，其实不是个字。所谓别字，是指本该用这个字，却用了另外一个字。可见，错字是无中生有，别字是张冠李戴。
2、错别字产生的原因分析：
错别字产生的原因是多方面的，但以学生学习汉字为主体进行分析，则不外乎主观和客观原因，两者互为关联，相互作用。
1）主观原因
儿童的认知特点、学习态度、学习习惯、认识能力等诸多因素，是构成儿童产生错别字的主观原因。
2）客观原因
①汉字本身的因素。汉字结构复杂、笔画繁多、字形差异多变，这些因素客观上给儿童的书写造成一定的困难，容易出现错字。
汉字同音字、形近字多，据有关统计，汉字平均每一个音有同音异形字7.73个，这就造成儿童在书写时常用同音字替代，容易出现别字。
②教学方法的影响。教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。例如，没有根据儿童知觉精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。还有对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果
二、纠正小学语文作业中的错别字的策略
1、培养学生改错的意识。
学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。
2、强化字义
心理学研究表明：儿童对汉字语义的掌握要难于并晚于对汉字形体的掌握。随着识字量的增加，汉字的语义关系日趋复杂，表示抽象意义或语法意义的字越来越多，字义在识字中作用也越来越大，对于低年级学生来说，准确掌握字义，建立形、音、义之间的正确关系尚有困难。因此，字义混淆或字义不明而造成的错误就成为儿童书写错别字的主要方面。在教学中应在具体的语境中接触认识汉字，让汉字的形体和汉字的意义作为一个密切联系的有机整体，反复多次地进入儿童的记忆，使学生准确地识别、正确地运用。
1）借鉴造字法
汉字的造字方法，古代有六书之说，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。只要我们对汉字的字形进行分析，就不难理解它的含义。我在教学中对每个易错的汉字全面分析，研究如何把它教给学生，使学生在学习的过程中掌握好这些汉字，不出现误差。汉字有80%以上是形声字，对于他们，我注意以基本字为记忆支柱，由它带出一串字，如以包为声旁的字：有水冒气泡，防火别放炮，有足可赛跑，伸手相拥抱，学生看形知意，并从中悟出形声字的规律：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。由于低年级儿童形象思维能力占主导地位，教师运用象形、指事、会意等造字规律训练学生分析记忆，活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。
2）连词成句法
学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义理解不够，缺乏练习运用。因此我便把字组词，词写句：蓝天下，我们种下一棵兰花。”“写完了作业再玩耍。”让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错了。
3）巧用字典法。
字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。根据教材特点，我及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，這样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。
3、循序渐进、强化训练
写字按描摹——临写-——背帖默写循序渐进。临前要求学生认真读帖，思索字形特点，看准主要笔画起收的位置。临时要一气呵成，不能看一笔写一笔，临完后还须与范字比较，找出差距再临，再比较，再临……直至达到形似，形成技能。鼓励学生背帖默写，并展示成果。练字时还要注意创设安静的环境（如播放轻音乐），使学生保持平和的心境。练字不能贪多求快，而是贵在持之以恒。所以，教学中特别是易写错的字要让学生不断练习、强化。强化可以在造词造句中进行，在作文中进行，在其他学科作业中进行，“真正做到提笔就是练时”。通过发展性评价，开展各级各类书法竞赛，给学生表现的舞台，以提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯，同时也促进学生良好品格和意志力的发展。
4、开展丰富的活动，发挥主观能动性
根据小学生好胜心强，爱表现自己的年龄特点，组织学生开展“找错别字”、“与错别字说‘再见’”、“讲错别字笑话”等活动。利用课余时间带领学生走上社会，寻找宣传板报、宣传窗、宣传标语、广告词中的错别字，并将改正前后的字进行比较，制成表格。然后开展“与错别字说‘再见’”的活动，并且规定作业中不出现错别字的同学便能成为老师的小助手，协助老师帮助其他同学纠正错别字。这样的活动不仅发挥了学生的主观能动性，更使学生认识到错别字的危害以及纠正错别字的重要。