教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。要达到这一点，要求教师应依据教学目标精心搞好以下几个设计。
　　一、课堂教学结构设计
　　一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
　　二、问题设计
　　一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在“盐类的水解”这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习“氮气”一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出问题：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
　　三、课堂练习和作业设计
　　《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考查学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大、全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解、综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。
　　因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。
　　四、板书设计
　　课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：(1)体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；(2)体现教授的系统性，能形成完整的知识链；(3)体现教学的全过程，成为上课的注意中心。
　　总之，教学有法，教无定法，教要得法。化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的工夫越多，教学效果就越好。
　　
　　（唐山市丰南区第一中学）