注重基础学习能力的提高
　　
　　为适应学习化社会化的需要，提高学生基础学习能力仍然是各国课程改革的重点。学习能力的培养是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习，促进自身的完善与发展的基础。如，德国的课程改革的指导思想是：向成长着的一代传授广泛的、出色的、综合的基础知识，培养学生终身学习的能力。
　　
　　强调价值观教育和道德教育
　　
　　世界各国的课程改革，无一不把目标指向学生的发展，指向以能力和个性为核心的发展。各国课程改革普遍注重教育的道德文化层面，强调价值观的培养和道德教育。如，英国颁布的课程改革方案中提出，学校教育应该反映有利于达成促进机会均等，形成健康、公正、民主的社会以及可持续发展基本目的的永恒价值。日本基础教育课程改革的总目标确立为：学生具有丰富的人性和社会性，具有自立于国际社会的日本人的意识；培养学生的学习能力和独立思考的能力；开展宽松的活动，发展个性教育等。
　　
　　创造性与开放性思维的培养
　　
　　各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养。教育应该培养胸襟开阔，能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。
　　
　　信息素养的养成
　　
　　为适应信息化社会，信息素养的养成成为各国课程改革的另一个重点。如，英国把以前的“信息技术”改称“信息和交流技术”，旨在为学生有能力参号快速变化的世界生活做准备，而美国的新泽西州则要求学生学会使用信息技术和其他工具。
　　
　　尊重学生经验，发展学生个性
　　
　　教育是学生的教育，课程是学生的课程。因此，要把学生的教育交到他们手中。如，德国北威州的课程纲要规定，帮助学生形成成熟的对社会负责的个性，包括每个学生独特的能力，培养社会责任感等。
　　
　　案例
　　
　　日本
　　日本各学校可以在“综合学习时间”中开展有特色的教育活动，同时在“校本学科与科目”中，设定有特色的学科，创造性地编制学校课程。这些校本课程可以是戏剧、摄影、旅游、职业、技术等特色课程，也可以是跨学科的“科学”，以及以传统表演艺术、传统音乐、茶道、和服、传统工艺为内容的“日本文化”和以国际关系、多元文化研究、外国语研究为内容的“国际”等综合课程。校本课程的最高学分可达20学分。此外，学校还可以根据地区、学生的实际情况，从“职业与生活”“日本的产业与社会的变化”“未来出路与自我实现”等几个方面展开教学。
　　
　　新加坡
　　新加坡教育向来注重探究性、适应性、整合性以及个别化和多样性。但新加坡仍把改革作为首要任务，主要包括：确保课程符合21世纪的需求，在未来几年内落实教育资讯科技总计划，以及确保国民教育成为未来教育体系的重心；开放教材市场，推出“教育电子坊”网站；政府保证对市场的管理；推行“教育电子簿”试验。教育部规定了信息技术教育总体规划策略，目的在于拓展信息技术在学校教育教学方面的应用，使学生不再受课程的限制，随时随地享受学习的乐趣。
　　新加坡国家课程的目标旨在帮助全体学生逐步成长为“自由民主”国家的公民。在公民素质教育中，要求让学生掌握有关成为有修养的公民的知识，理解公民的权利和义务。培养学生具有询问和交流的技能，如，通过分析信息和它们的来源，思考时事的、政治的、精神的、道德的、社会的和文化的问题和事件。通过口头和书面的形式，表达个人关于上述问题、难题或事件的观点，培养学生学会站在他人的立场上思考问题，鼓励学生积极参与学校和社区的活动。
　　新加坡的国家课程由各不相同的学科组成，但并不要求学校一定进行分科教学。学科如何组织，课如何上，没有法定的要求，决定权也在学校。有的学校就将历史、地理、艺术和设计、音乐、信息和交流技术等综合起来，组成极具特色的模块课程，以此扩大学生的知识面，培养学生的综合能力。对于各门学科的课堂教学，国家课程没有具体的规定，使教师有足够的空间结合自己的个性和知识结构，依据自己的职业判断力，采取恰当、有效的教学方法，灵活地、创造性地教学。