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订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。
在平时工作中许多老师可能都有这样的体会，针对一次批改中学生出现的错误教师进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，可是收效却不尽如人意。许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼。更别提订正错误的题目了。学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错？而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正對。部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”;原来是判错的，现在就订正为“对”;原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。
以上种种现象存在造成订正效果不佳，分析其中的原因有多种，其中重要的原因是：
学生订正作业的习惯不良、认识不够、反思不够。平时学生订正作业是为了“订正而订正” 于是订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，还有些学生错题虽然订正好了，但是对题目的来龙去脉还是似懂非懂，因此当题目换一下数据再次出现时又不会解决了。
教师批阅过于传统，通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，做些重点分析。当学生回家作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。但是效果并没有自己预想的好，做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正。
如何提高学生作业订正的效果，这对教学而言是非常关键的。我们在改进自身教学的同时，要选用所占时间最少、效果最好的订正方式，才能体现出作业订正的有效性。
晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我们要引导学生把作业订正也作为一项“作业”，并树立“订正作业比作业更重要”的思想。为了避免学生为了订正而去抄袭别人作业的现象，我们首先要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是正常的事，不要有心里负担。同时还要让学生明确订正作业的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。还可以请数学成绩优异的学生或通过作业订正有明显进步的学生说说作业的订正的体会，学生这种“现身说法”的效果是最有说服力的。
培养学生自身的良好的作业订正习惯。包括“作业为什么错误”、“作业要认真订正”、“作业要及时订正”、“订正的作业要及时上交”、“订正时不会应该及时问同学或老师”、“订正后尝试做同类型的练习巩固”等等。
订正并不是简单地把错改对的过程。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。
为此，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。审视“错误”，找出“错误”的原因。自主订正，对比区别，检查自己的过程。学生开始自主订正，如果是计算，在旁边重新计算，如果是应用，除了检查有没有计算错误外，还要试着重新用别的方式再算一次。先不要看答案，看看“自己订正的”有没有跟正确解题的过程相似，不同时，想想看，自己想法那错了。学生学会反思、检讨错误产生的原因。再练习，知识得到凝聚、固化。二次练习试着做同类型的题目，让学到的知识在实践中去运用、去检验。从而提高学生订正的效果，起到事半功倍、举一反三的作用。
作业订正的分层有效监控。对学习程度不同的学生加以不同的提问，程度好的同学可以问到一些涉及题中深层次的问题，而程度不太好的可以多问些基础知识的问题。
“变式”作业订正策略。为了提高学生作业订正的有效性，在学生错题的基础上设计一些变式的作业，让学生尝试完成，然后再对老师说明解题思路，这样学生必须真正弄懂才能过关，课堂听讲及课上练习的漏洞也能够及时内化成自己的知识。
利用错误资源订正作业。建立纠错本，把平时作业做错的典型性错误找出来，整理在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。订正错题，在错题旁写上简短的错因分析和反思对策，加深订正错题的印象，提高订正效果。
由于认知能力的特殊性，往往一些类型的题目学生经常会错，并且会存在普遍性，因此，在日常数学教学过程中，适时利用好“错误题集”这个资源，把错题当做例题在课堂上讲解，往往事半而功倍。
促使小学生及时有效订正数学作业，使教师从繁重的作业批改中真正的解脱出来。同时，希望实现学生以最小的劳动换取最大的收获。
白城市洮北区靖安小学 闫海明
在平时工作中许多老师可能都有这样的体会，针对一次批改中学生出现的错误教师进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，可是收效却不尽如人意。许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼。更别提订正错误的题目了。学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错？而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正對。部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”;原来是判错的，现在就订正为“对”;原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。
以上种种现象存在造成订正效果不佳，分析其中的原因有多种，其中重要的原因是：
学生订正作业的习惯不良、认识不够、反思不够。平时学生订正作业是为了“订正而订正” 于是订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，还有些学生错题虽然订正好了，但是对题目的来龙去脉还是似懂非懂，因此当题目换一下数据再次出现时又不会解决了。
教师批阅过于传统，通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，做些重点分析。当学生回家作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。但是效果并没有自己预想的好，做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正。
如何提高学生作业订正的效果，这对教学而言是非常关键的。我们在改进自身教学的同时，要选用所占时间最少、效果最好的订正方式，才能体现出作业订正的有效性。
晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我们要引导学生把作业订正也作为一项“作业”，并树立“订正作业比作业更重要”的思想。为了避免学生为了订正而去抄袭别人作业的现象，我们首先要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是正常的事，不要有心里负担。同时还要让学生明确订正作业的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。还可以请数学成绩优异的学生或通过作业订正有明显进步的学生说说作业的订正的体会，学生这种“现身说法”的效果是最有说服力的。
培养学生自身的良好的作业订正习惯。包括“作业为什么错误”、“作业要认真订正”、“作业要及时订正”、“订正的作业要及时上交”、“订正时不会应该及时问同学或老师”、“订正后尝试做同类型的练习巩固”等等。
订正并不是简单地把错改对的过程。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。
为此，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。审视“错误”，找出“错误”的原因。自主订正，对比区别，检查自己的过程。学生开始自主订正，如果是计算，在旁边重新计算，如果是应用，除了检查有没有计算错误外，还要试着重新用别的方式再算一次。先不要看答案，看看“自己订正的”有没有跟正确解题的过程相似，不同时，想想看，自己想法那错了。学生学会反思、检讨错误产生的原因。再练习，知识得到凝聚、固化。二次练习试着做同类型的题目，让学到的知识在实践中去运用、去检验。从而提高学生订正的效果，起到事半功倍、举一反三的作用。
作业订正的分层有效监控。对学习程度不同的学生加以不同的提问，程度好的同学可以问到一些涉及题中深层次的问题，而程度不太好的可以多问些基础知识的问题。
“变式”作业订正策略。为了提高学生作业订正的有效性，在学生错题的基础上设计一些变式的作业，让学生尝试完成，然后再对老师说明解题思路，这样学生必须真正弄懂才能过关，课堂听讲及课上练习的漏洞也能够及时内化成自己的知识。
利用错误资源订正作业。建立纠错本，把平时作业做错的典型性错误找出来，整理在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。订正错题，在错题旁写上简短的错因分析和反思对策，加深订正错题的印象，提高订正效果。
由于认知能力的特殊性，往往一些类型的题目学生经常会错，并且会存在普遍性，因此，在日常数学教学过程中，适时利用好“错误题集”这个资源，把错题当做例题在课堂上讲解，往往事半而功倍。
促使小学生及时有效订正数学作业，使教师从繁重的作业批改中真正的解脱出来。同时，希望实现学生以最小的劳动换取最大的收获。
白城市洮北区靖安小学 闫海明