幼儿阶段是人生中发展极为迅速的时期，被称为“黄金时期”。这一时期幼儿的可塑性很强，是开发全脑功能的最佳时期，因此素质教育要从幼儿抓起，注重开发儿童的多元智能，以带动儿童心理素质的全面提高。认知是儿童发展的中心任务，是儿童心理发展的主旋律，也是开启儿童心灵之锁的钥匙。
　　生活中处处皆教育，善于抓住教育契机
　　善于发现寻常时刻。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应善于发现幼儿日常生活中表现出感兴趣的事物和突发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持探索的兴趣生成活动的开展。教师要有一双善于发现的眼睛、一颗敏感的心，善于观察、善于思考，更重要的是善于从生活中的寻常时刻发掘有助于幼儿成长的点，生成贴近幼儿的随机教育活动。
　　抓住幼儿的兴趣点进行随机教育。众所周知，兴趣是最好的老师。幼儿对身边的事物充满好奇，一些突发的变化很容易引起他们的兴趣，并使其产生持久的注意。比如，所有的幼儿都在玩呼啦圈的时候，当一个幼儿拿着新的玩具出现在大家面前时，幼儿的兴趣就会转移到这个幼儿的玩具上。当幼儿表现出很明显的兴趣感与需要的时候，教师就应该第一时间给予支持。随机教育也是一门艺术，将简单的生活变成寓教于乐的潜在教育课程，在这个过程中幼儿处于一种自然的状态，体现出来的语言行为很真实，在日常生活中开展随机教育，可以收到良好的教育效果。
　　教师应静静地观察幼儿的行为，客观分析与评价。首先，要深入观察，了解幼儿，在认识活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。如在剪纸活动过程中，有的幼儿剪得快，有的幼儿剪得慢，有的幼儿只能剪一些简单的图形，有的幼儿却能剪出不规则图案。同时，幼儿手指的灵活性两极分化严重，有的幼儿已经可以灵巧地剪出弧线，而有的幼儿剪直线都很困难，这对活动的进一步开展造成了较大的困扰。针对这种情况，教师要全面了解幼儿，承认和关注幼儿的个体差异，以发展的眼光看待幼儿，注重采用自然的方法观察幼儿在日常生活和教学过程中具有典型意义的行为表现和结果，并将其作为评价的重要依据。此外，教师在指导过程中，要把握好“度”。面对剪得慢、剪得不好的幼儿，教师不能急于求成，也不能采用统一标准和要求让每个幼儿都达到一个水平，这是个循序渐进的过程。教师可以引导动手能力强的幼儿帮助剪得不好的幼儿，慢慢地掌握使用剪刀的技巧方法，关键在于遵循幼儿学习的特点，按照由易到难、由简单到复杂、由已知到未知的顺序呈现教学内容，促使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美感受能力。
　　尊重个体差异，考虑幼儿的年龄特点
　　鼓励大胆尝试，不断“试误”以获得解决问题的能力。首先，尊重好奇心，理解幼儿独特的行为方式。“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”幼儿都具有非常强的好奇心，好奇心一旦被阻碍，便会滋生较强的逆反心理，使其越是被禁止的事物，越要去尝试。因此，平时在开展对幼儿思想与行为的教育中，教师不妨多给予正确的引导，而不是粗暴地横加干涉。其次，教师要鼓励幼儿大胆尝试，不断尝试错误。如果父母或教师出于保护幼儿的目的，过多地剥夺幼儿尝试的权利，幼儿就会永远无法获得成功的体验，就会越来越没有自信。比如，在科学实验中，当幼儿跃跃欲试想要帮助教师发材料的时候，教师不要因为怕幼儿弄坏材料而拒绝他，用材料的价值换来幼儿的劳动能力，不是很值得吗？
　　提供各种操作材料，利用游戏激发学习兴趣。教师可以为幼儿提供丰富的材料，并鼓励幼儿按照自己的兴趣和意愿来玩，自己决定玩什么，怎么玩，和谁玩等，從而积极地与操作材料进行互动。不同阶段的幼儿，因受不同环境的影响，会表现出不同的特性。对幼儿而言，最好的教育就是符合其天性的教育，教师需确保幼儿轻松地释放天性，让幼儿积极地自主学习和探究，做好幼小衔接，为幼儿一生的发展奠定基础。
　　考虑幼儿的年龄特点，提供适宜的指导
　　在学习活动中，要凸显“幼儿在前，教师在后”的模式。在活动中，教师切不可把自己当作权威，应作为一个平等的参与者与幼儿对话，通过师幼互动潜移默化地影响幼儿。在活动中，教师应面向全体幼儿，重视来自每个幼儿的信息反馈，包括一个动作、一句话，从中发掘有教育价值的内容，并作出相应的反应，支持幼儿的探索活动。“幼儿在前，教师在后”就是要求教师开展的活动应顺应幼儿的意愿与活动兴趣，不把成人的意愿强加在幼儿身上，对幼儿生成活动要关注在先，能让幼儿自己想的，就让幼儿自己想，能让幼儿自己做的，就让幼儿自己做，然后顺其自然，促其水到渠成。想要儿童怎样做，就应教儿童怎样学，鼓励儿童发现他自己的世界。“幼儿在前，教师在后”不是把幼儿看成生成活动的主动者，而是要求教师注意观察，关注幼儿活动的过程，并根据幼儿生成活动的需要，创设环境，激发幼儿的学习欲望，满足他们兴趣与发展的需要。
　　（作者单位系江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）