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摘 要：“知识爆炸”时代、课程改革以及高考选拔都对学生提出了学会学习的素养要求，政治学科也要从培养学生的学科素养出发，让学生从被动学习转变为主动学习、灵活学习。本文将结合元认知理论谈谈促进学生有效学习，提高政治学科素养的知识体系建构策略。
关键词：元认知；政治学科素养；知识体系建构
教师往往感叹，学生在课上能听懂教师讲的内容，课下却不会灵活运用知识，尤其对政治问答题很畏惧，一段时间过后，学了后面的又忘了前面的，如此下去唤不起学生的兴趣和自信，也增加了他们记忆的负担，学生学得很累，学习效果也不理想。这是因为学生不会学习，欠缺学科素养，其中，就是欠缺知识整合内化的学科思维和能力，即存在知识碎片化的问题。知识碎片化可以应对知识点简单再现的题目，却不能应对逻辑分析推理性强的题目进行知识迁移，更是不能适应时代的发展要求。
一、从学科素养视角看学生知识体系的建构
（一）时代的要求
学生发展核心素养，主要指发展学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。21世纪是一个“知识爆炸”的时代，知识更新速度快，学生在学校所学的知识难以终身受益。21世纪也是一个网络信息时代，互联网为人们提供了大量的信息，学生的知识容量再大也难以比拟。所以，时代需要的人才不是只会复制已学知识，而是能创造性地应用知识、生成知识，这就是一种学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的核心素养。
（二）课程改革的要求
国家教育部发布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提到思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四个要素。要真正提升学生政治学科素养，不能只是空泛说教，而要促进学生把所学知识“内化为精神，外化为行动”，这就是把学科知识转化为学科素养，融会贯通、学以致用。那么，基于学科素养，就要帮助学生清晰相关知识之间的内在联系，整合重组教材知识，形成知识体系，促进学生对知识点的理解内化。
（三）高考的要求
与广东卷相比，全国卷文综政治普遍被认为更难，主要难在问答题的要求更高。从材料上看，全国卷篇幅更大，往往有不分则的情况，范围更广，对学生遇见陌生材料快速领悟的能力要求更高；从设问上看，全国卷更为灵活，出现了没有明确知识限定的广告词、发言提纲等灵活的题型；从答案上看，全国卷內容更开放，不注重知识点的具体罗列，强调知识和材料的融合表述，逻辑思维的推导。因此，学生不能仅靠“背多分”。总的来说，应对高考，就要提升学生政治学科素养，熟悉教材又能超越教材，灵活运用知识。
综上所述，学生学会学习，整合内化知识，灵活运用知识，是时代发展、课程改革及高考选拔要求下学生应具备的素养，而促进学生自主建构知识体系，则是培养这种素养的有效做法。
二、元认知理论与学生建构学科知识体系的相关性
林崇德认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。要学生学会学习，提高学习效果，就得帮助学生学会运用学习策略。学习策略是学生对学习活动主动调节与控制的计策、谋略。元认知是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，其作为认知结构中的控制系统，对学生认识自身学习活动的目标、过程及达成效果等具体状况，调整学习策略，弥补认知能力的不足具有重要的作用。
自主建构学科知识体系是高中政治的有效学习策略，学生在自主建构学科知识体系的过程中，必然要经过阅读理解、反思创新，从而加工形成逻辑化序列化的系统知识，这既是学生强化记忆的过程，也是内化生成知识、提升感悟的过程，更是学生监控和调节自身学习活动的过程，即元认知的活动过程。为此，自主建构学科知识体系是提升学生元认知水平的有效策略及操作方法，其对优化教学方式，引领学生学会自主学习，提高政治学科素养有重要意义。
三、元认知理论在学生建构政治学科知识体系中应用的实践分析
学科素养的养成，离不开正确的学习策略，正确的学习策略的掌握需要认知主体正确认识自身及认知任务，找到适合自己的学习方法。为此，针对高中政治学科的知识结构、学科特点以及高中生的认知规律，结合元认知理论，我们采用了以下具体策略帮助学生建构政治学科知识体系，促进学生学科素养的发展，感悟有效学习方法，提高政治课的教学实效。
（一）借助具体情境建构学科知识体系
为了培养学生的学科思维方式和方法，提升学科能力，我们会运用典型素材，让学生进行变式训练，运用不同的知识设计问题，分析问题，解答问题，及时梳理知识结构。例如：在讲到汇率变动对我国经济发展所产生的影响时，我列出了材料，除了让学生运用《经济生活》的知识分析，我还让学生自主变式出题回答。有学生这样设问：材料反映了唯物辩证法的什么道理？学生经过发散思维，提出了用联系观、发展观、矛盾观的知识分析，还说出了具体原理。其中，用矛盾观分析汇率变动的利与弊时，有的人认为可以用主次矛盾的辩证关系原理分析，有的人认为可以用矛盾的主次方面的辩证关系原理分析，有的人认为可以用对立统一关系原理分析。我借助学生的认知冲突，促进他们梳理知识，理清思路，学生明白到材料涉及到怎样看待汇率变动的影响，而不是怎样处理汇率变动，材料也无体现人民币升值或贬值时利大还是弊大，即不涉及主次的问题，学生懂得了应该用对立统一关系原理分析。课后，我及时让学生自主整理了哲学第九课的知识结构图，对上述三个原理进行了重点突破，以巩固学习效果。
学生在变式训练中经过认知冲突，弄清自身认知误区，理解原理的区别，优化知识结构，内化认知结构，认识到保持人民币币值稳定的意义，升华了情感态度价值观，也有利于以后能借助情境体验举一反三准确快速调用相关知识，从而提升了元认知能力，促进了学科素养的发展。
（二）依据教材章节建构学科知识体系
随着学习进度的推进，要求学生掌握的知识越来越多，零散不系统的记忆是容易遗忘的，或者是容易混乱的，要帮助学生减轻记忆负担，并能根据材料及设问快速找到相关知识点，就要引导学生自主梳理，建构知识体系。通过自主建构知识体系，弄清知识的来龙去脉，识记和存贮效果就越好。为此，在学完一课书、一个单元及一个模块后要求学生书面整理知识结构图。这种知识结构既可以按照教材编排的章节体系整理，也可以突破章节，抓住知识点关键词进行梳理。例如：《经济生活》模块的四个单元，按照教材编排线索“生产什么、怎样生产、为谁生产以及我国经济生活的背景与舞台”，可以把“生产、分配、交换、消费、市场”的知识体系建构如下： 也可以围绕重要知识点建构分布在四个单元的具体知识体系，如围绕“宏观调控”，建构如下：
依据教材章节利用不同方式自主建构学科知识体系，学生既清楚教材层次结构，也清楚重要知识点在教材中的分布情况，从而使教材知识体系按照清晰的逻辑思路有条理地生成，有利于学生融会贯通，分析推敲，感悟有效学习方法，这是元认知能力的培养，也是学科能力的发展。
（三）紧跟时政热点建构学科知识体系
教材具有滞后性，而思想政治学科具有时政性，高考命题不但可以把时政材料作为背景材料，也可以把时政述语应用于答案组织，为此，要及时引导学生紧跟时政建构具体知识体系。例如，根据中共中央的建议，十三届全国人大一次会议常委会将关于《中华人民共和国宪法修正案（草案）》的议案提请全国人民代表大会审议，宪法修正案经全体代表表决通过。其中，第三十六条规定：宪法第一条第二款“社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。”后增写一句，内容为：“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。”第三十七条规定：宪法第三条第三款“国家行政机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督。”修改为：“国家行政机关、监察机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督。”等等。在讲授《政治生活》相关内容时，就要及时让学生对教材中有关“中国共产党的地位、作用”和“国家机关的设置及其关系”的知识进行补充和完善。此外，還可根据时政设置具体问题“为什么宪法修改建议由中共中央经全国人大常委会向全国人大提出？”，学生在整理答案时，实际上也是针对时政问题建构具体知识体系。
紧跟时政热点建构学科知识体系，是让学生感悟时政分析趣味，培养政治学科学习兴趣和体验政治学科学习方法的元认知过程。这个过程中，培养了学生对时事的敏感度和解读能力，增强了学生的政治认同、科学精神等学科素养，这些是学生调动和运用“知识库”的有机组成部分。
（四）遵循认知规律建构学科知识体系
自主建构学科知识体系，完善学科知识是发展学科能力、培养学科素养的基础，然而，有些学生可能会马虎应付，甚至连一次都没有全面看过书本内容，照抄同学或练习资料中的知识结构图，没有真正做到提纲挈领。为此，要让学生回归本真，阅读课本，复述课本。例如：新授课前，除了利用导学案引导学生了解课本，还要给学生3-5分钟时间阅读，然后抽查学生说出课本主要内容。新授课后，还要利用课堂时间让全体学生互相复述课本内容，既要自己讲，也要听别人讲。心理学对人类记忆特点的研究表明：单靠视觉记忆，其效率为27%；单靠听觉记忆，其效率为16%，视听并用其效率为66%。而为了说得出自己的复述及对他人复述的评价，又会促进看和听，培养学生信息整合能力和理性思维能力，从学知识到提升学科素养。
促使学生视听说结合，综合运用多种感官参与学习，既调动了学生的主体积极性，确保学生至少把书本内容看过一遍，又促进学生集中注意力形成知识脉络，提炼并直观呈现思维过程，暴露思维漏洞和障碍，让学生在自我反思和互助中解决问题，加深记忆和理解。这是学生对自己的认知加工过程的监察和调节。
经过上述策略的训练，学生认识到建构知识体系对逻辑推理分析、精准运用知识的重要性，增强了口头表达和书面表达的自信，通过建构知识体系弥补自身认知不足，提高学习效果的主动积极性大大提高了。
参考文献：
[1]方兆玉.让学生建构起自己的知识体系[J].上海教育，，2013（6）：33-33.
[2]2017年广州市中考年报[R].广州教育研究院，2017.
[3]曾坚榆.广东高考：全国卷文综政治特点及备考对策[DB/OL].高考网，2016-8-12.
[4]王茂球.元学习理论及其对数学学习指导的启示[D].福建师范大学，2001.
[5]周莹.石玉晶.陆凯.浅谈大学英语教学中影视资料的运用[N].河北师范大学学报（教育科学版）.2008年06期.
作者简介：廖结玲，广州市南沙第一中学。
关键词：元认知；政治学科素养；知识体系建构
教师往往感叹，学生在课上能听懂教师讲的内容，课下却不会灵活运用知识，尤其对政治问答题很畏惧，一段时间过后，学了后面的又忘了前面的，如此下去唤不起学生的兴趣和自信，也增加了他们记忆的负担，学生学得很累，学习效果也不理想。这是因为学生不会学习，欠缺学科素养，其中，就是欠缺知识整合内化的学科思维和能力，即存在知识碎片化的问题。知识碎片化可以应对知识点简单再现的题目，却不能应对逻辑分析推理性强的题目进行知识迁移，更是不能适应时代的发展要求。
一、从学科素养视角看学生知识体系的建构
（一）时代的要求
学生发展核心素养，主要指发展学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。21世纪是一个“知识爆炸”的时代，知识更新速度快，学生在学校所学的知识难以终身受益。21世纪也是一个网络信息时代，互联网为人们提供了大量的信息，学生的知识容量再大也难以比拟。所以，时代需要的人才不是只会复制已学知识，而是能创造性地应用知识、生成知识，这就是一种学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的核心素养。
（二）课程改革的要求
国家教育部发布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提到思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四个要素。要真正提升学生政治学科素养，不能只是空泛说教，而要促进学生把所学知识“内化为精神，外化为行动”，这就是把学科知识转化为学科素养，融会贯通、学以致用。那么，基于学科素养，就要帮助学生清晰相关知识之间的内在联系，整合重组教材知识，形成知识体系，促进学生对知识点的理解内化。
（三）高考的要求
与广东卷相比，全国卷文综政治普遍被认为更难，主要难在问答题的要求更高。从材料上看，全国卷篇幅更大，往往有不分则的情况，范围更广，对学生遇见陌生材料快速领悟的能力要求更高；从设问上看，全国卷更为灵活，出现了没有明确知识限定的广告词、发言提纲等灵活的题型；从答案上看，全国卷內容更开放，不注重知识点的具体罗列，强调知识和材料的融合表述，逻辑思维的推导。因此，学生不能仅靠“背多分”。总的来说，应对高考，就要提升学生政治学科素养，熟悉教材又能超越教材，灵活运用知识。
综上所述，学生学会学习，整合内化知识，灵活运用知识，是时代发展、课程改革及高考选拔要求下学生应具备的素养，而促进学生自主建构知识体系，则是培养这种素养的有效做法。
二、元认知理论与学生建构学科知识体系的相关性
林崇德认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。要学生学会学习，提高学习效果，就得帮助学生学会运用学习策略。学习策略是学生对学习活动主动调节与控制的计策、谋略。元认知是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，其作为认知结构中的控制系统，对学生认识自身学习活动的目标、过程及达成效果等具体状况，调整学习策略，弥补认知能力的不足具有重要的作用。
自主建构学科知识体系是高中政治的有效学习策略，学生在自主建构学科知识体系的过程中，必然要经过阅读理解、反思创新，从而加工形成逻辑化序列化的系统知识，这既是学生强化记忆的过程，也是内化生成知识、提升感悟的过程，更是学生监控和调节自身学习活动的过程，即元认知的活动过程。为此，自主建构学科知识体系是提升学生元认知水平的有效策略及操作方法，其对优化教学方式，引领学生学会自主学习，提高政治学科素养有重要意义。
三、元认知理论在学生建构政治学科知识体系中应用的实践分析
学科素养的养成，离不开正确的学习策略，正确的学习策略的掌握需要认知主体正确认识自身及认知任务，找到适合自己的学习方法。为此，针对高中政治学科的知识结构、学科特点以及高中生的认知规律，结合元认知理论，我们采用了以下具体策略帮助学生建构政治学科知识体系，促进学生学科素养的发展，感悟有效学习方法，提高政治课的教学实效。
（一）借助具体情境建构学科知识体系
为了培养学生的学科思维方式和方法，提升学科能力，我们会运用典型素材，让学生进行变式训练，运用不同的知识设计问题，分析问题，解答问题，及时梳理知识结构。例如：在讲到汇率变动对我国经济发展所产生的影响时，我列出了材料，除了让学生运用《经济生活》的知识分析，我还让学生自主变式出题回答。有学生这样设问：材料反映了唯物辩证法的什么道理？学生经过发散思维，提出了用联系观、发展观、矛盾观的知识分析，还说出了具体原理。其中，用矛盾观分析汇率变动的利与弊时，有的人认为可以用主次矛盾的辩证关系原理分析，有的人认为可以用矛盾的主次方面的辩证关系原理分析，有的人认为可以用对立统一关系原理分析。我借助学生的认知冲突，促进他们梳理知识，理清思路，学生明白到材料涉及到怎样看待汇率变动的影响，而不是怎样处理汇率变动，材料也无体现人民币升值或贬值时利大还是弊大，即不涉及主次的问题，学生懂得了应该用对立统一关系原理分析。课后，我及时让学生自主整理了哲学第九课的知识结构图，对上述三个原理进行了重点突破，以巩固学习效果。
学生在变式训练中经过认知冲突，弄清自身认知误区，理解原理的区别，优化知识结构，内化认知结构，认识到保持人民币币值稳定的意义，升华了情感态度价值观，也有利于以后能借助情境体验举一反三准确快速调用相关知识，从而提升了元认知能力，促进了学科素养的发展。
（二）依据教材章节建构学科知识体系
随着学习进度的推进，要求学生掌握的知识越来越多，零散不系统的记忆是容易遗忘的，或者是容易混乱的，要帮助学生减轻记忆负担，并能根据材料及设问快速找到相关知识点，就要引导学生自主梳理，建构知识体系。通过自主建构知识体系，弄清知识的来龙去脉，识记和存贮效果就越好。为此，在学完一课书、一个单元及一个模块后要求学生书面整理知识结构图。这种知识结构既可以按照教材编排的章节体系整理，也可以突破章节，抓住知识点关键词进行梳理。例如：《经济生活》模块的四个单元，按照教材编排线索“生产什么、怎样生产、为谁生产以及我国经济生活的背景与舞台”，可以把“生产、分配、交换、消费、市场”的知识体系建构如下： 也可以围绕重要知识点建构分布在四个单元的具体知识体系，如围绕“宏观调控”，建构如下：
依据教材章节利用不同方式自主建构学科知识体系，学生既清楚教材层次结构，也清楚重要知识点在教材中的分布情况，从而使教材知识体系按照清晰的逻辑思路有条理地生成，有利于学生融会贯通，分析推敲，感悟有效学习方法，这是元认知能力的培养，也是学科能力的发展。
（三）紧跟时政热点建构学科知识体系
教材具有滞后性，而思想政治学科具有时政性，高考命题不但可以把时政材料作为背景材料，也可以把时政述语应用于答案组织，为此，要及时引导学生紧跟时政建构具体知识体系。例如，根据中共中央的建议，十三届全国人大一次会议常委会将关于《中华人民共和国宪法修正案（草案）》的议案提请全国人民代表大会审议，宪法修正案经全体代表表决通过。其中，第三十六条规定：宪法第一条第二款“社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。”后增写一句，内容为：“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。”第三十七条规定：宪法第三条第三款“国家行政机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督。”修改为：“国家行政机关、监察机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督。”等等。在讲授《政治生活》相关内容时，就要及时让学生对教材中有关“中国共产党的地位、作用”和“国家机关的设置及其关系”的知识进行补充和完善。此外，還可根据时政设置具体问题“为什么宪法修改建议由中共中央经全国人大常委会向全国人大提出？”，学生在整理答案时，实际上也是针对时政问题建构具体知识体系。
紧跟时政热点建构学科知识体系，是让学生感悟时政分析趣味，培养政治学科学习兴趣和体验政治学科学习方法的元认知过程。这个过程中，培养了学生对时事的敏感度和解读能力，增强了学生的政治认同、科学精神等学科素养，这些是学生调动和运用“知识库”的有机组成部分。
（四）遵循认知规律建构学科知识体系
自主建构学科知识体系，完善学科知识是发展学科能力、培养学科素养的基础，然而，有些学生可能会马虎应付，甚至连一次都没有全面看过书本内容，照抄同学或练习资料中的知识结构图，没有真正做到提纲挈领。为此，要让学生回归本真，阅读课本，复述课本。例如：新授课前，除了利用导学案引导学生了解课本，还要给学生3-5分钟时间阅读，然后抽查学生说出课本主要内容。新授课后，还要利用课堂时间让全体学生互相复述课本内容，既要自己讲，也要听别人讲。心理学对人类记忆特点的研究表明：单靠视觉记忆，其效率为27%；单靠听觉记忆，其效率为16%，视听并用其效率为66%。而为了说得出自己的复述及对他人复述的评价，又会促进看和听，培养学生信息整合能力和理性思维能力，从学知识到提升学科素养。
促使学生视听说结合，综合运用多种感官参与学习，既调动了学生的主体积极性，确保学生至少把书本内容看过一遍，又促进学生集中注意力形成知识脉络，提炼并直观呈现思维过程，暴露思维漏洞和障碍，让学生在自我反思和互助中解决问题，加深记忆和理解。这是学生对自己的认知加工过程的监察和调节。
经过上述策略的训练，学生认识到建构知识体系对逻辑推理分析、精准运用知识的重要性，增强了口头表达和书面表达的自信，通过建构知识体系弥补自身认知不足，提高学习效果的主动积极性大大提高了。
参考文献：
[1]方兆玉.让学生建构起自己的知识体系[J].上海教育，，2013（6）：33-33.
[2]2017年广州市中考年报[R].广州教育研究院，2017.
[3]曾坚榆.广东高考：全国卷文综政治特点及备考对策[DB/OL].高考网，2016-8-12.
[4]王茂球.元学习理论及其对数学学习指导的启示[D].福建师范大学，2001.
[5]周莹.石玉晶.陆凯.浅谈大学英语教学中影视资料的运用[N].河北师范大学学报（教育科学版）.2008年06期.
作者简介：廖结玲，广州市南沙第一中学。