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摘 要：语文教学中有必要充分重视一下三个环节：一、激发学生积极学习的兴趣，形成学习的动力；二、培养与树立学生的信心。三、培养提高分析问题、解决问题的综合能力。
关键词：兴趣；信心；能力；语文教学
中图分类号：G632 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0176-01
美国现代著名的心理学家布鲁纳教授认为，我们要学习的是能力，而不是特定的行为。初中语文教学，就应该把培养学生的能力放在首位。
布鲁纳教授认为，教育的一个主要目标之一是应该树立学生用“思想”解答问题的信心。心理学家的这些观点，给了我们有益的启迪；能力的培养是与学生学习的信心，积极学习的兴趣联系起来的。根据多年的教学实践，我认为我们在语文教学中有必要充分重视一下三个环节：(1)激发学生积极学习的兴趣，形成学习的动力；(2)培养与树立学生的信心。(3)培养提高听、说、读、写及分析问题、解决问题的综合能力。实践证明，如果在这三个环节上动脑筋做文章，老师易教，学生易接受，教学效果比较理想［1］。
我所说的“能力”，其涵义自然是丰富的。语文教学是将听、说、读、写及分析问题、解决问题的能力作为目标的。
“兴趣、信心、能力”三个教学环节，具体说来有以下几点：
一、抓住学生升入初一的心理转折阶段，激发其学习兴趣，树立其学习信心
新生入校，他们面对的是新教材、新教法、新教师、新环境，难免会有一个适应过程。这时，语文老师不注意引导启发，不注意改进教学方法，就会导致部分学生对语文或无所适从、或不感兴趣、或得过且过敷衍应付。鉴于这点，在教学中应注意抓住这个关键的心理转折环节。首先要激发学生学习语文的兴趣，培养树立学生学习语文的信心。例如，第一节语文课，我就给每个新生一个表现自己的机会，让他们作自我介绍。“自报家门”（介绍各人名字、家庭情况、来自何校、兴趣爱好等），以此导入，逐渐克服学生害羞心理，学生对这种“交际”方式颇感兴趣，因为他既认识了别人，又让别人认识了自己；同时他们在新同学的微笑中，专注的目光里，热烈的掌声中感到自己被新集体所接纳。老师在学生自我介绍的过程中，不时的穿插引导，加以表扬，这种活动实际上成了老师对学生进行口头训练。再通过老师的点拨，使学生认识到这就是语文学习，使学生感到新颖、好学，从而激发学生学习语文的兴趣，树立起能够学好语文的决心。
二、给学生创设一个生动活泼的学习环境，激发学习的兴趣，培养学习的能力
要激发起学生学习的兴趣，形成学习动力，学习环境有利于学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围。学习上有一股动力，有利于能力的培养。如在教学中采用角色教学，让学生担当课文中的角色进行朗读，使学生产生兴趣与新奇感，进入角色积极学习；也可以采用小组教学，利用小组讨论、抢答、集体评议的方式来创设富有竞争的学习环境，这是利用学生的好胜心理，促进他们积极开展脑筋，认真分析问题，参与热烈地讨论问题，变被动为主动学习。
例如，广告是同学们在电视上司空见惯的，但把他们用在应用文写作上，却可以培养学习的发散思维，树立创新意识。今年秋天，本市遭到冰雹袭击，丰硕的苹果被砸的伤痕累累。我结合这一情况，给学生们布置了一个课下练习，写一两句话，帮助果农推销苹果（即广告词），并说好要进行评选。在评选中，学生争相发言，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中培养了听、说、读、写的能力。其中两个广告引起争论，一个是“我虽然很丑，但我心灵很美”，一个是“我虽然很丑，但我很甜”，最后经过讨论，大家认为要卖苹果，后一个为最佳广告。
三、精心设置问题，激起学生学习兴趣，最终达到培养能力的目标
样培养学生能力，除了要创造一个活泼的学习环境外，问题的设置也很重要。问题的设置是否适当，这对于激起学生学习的信心、开动脑子的积极性影响颇大，问题設置的好，能激起学生的学习兴趣，有利于能力培养，反之，则挫伤学习的积极性，更谈不上能力培养了。
对问题的设置，宜采用三步骤：第一步，先提出对具体事情进行分析的问题。这部分问题一般没有难度，只要求学生回忆具体的知识，这个阶段是培养学生信心的阶段。第二步，是提出具体要求对各种关系进行的问题，目的是使学生对基本知识有一种正确的理解。做到这一点后接着要求学生对他们所学过的材料进行比较。第三步，通过这三个阶段，使学生由浅入深，运用旧知识理解新知识，进而用新知识很好地驾驭所获知识去做出一些相当深刻的个人判断（即将知识转化为能力）。
例如，在上《荔枝蜜》一课时，根据课文的教学目的是学习用以物喻人方法来抒发感情，从蜜蜂身上得到启发，人应像蜜蜂那样甘于奉献，教育学生如何做人。我是按三个步骤来设计如下三个思考题：1、本文中作者对蜜蜂前后的感情有哪些变化？认识转变关键是什么？2、（我）为什么会对蜜蜂产生一系列的变化？3、作者写蜜蜂到底是想写什么？
以上问题第一题属于第一步，这个问题是容易解答的，让学生认真阅读课文，即可得出正确答案，课堂上可用自由抢答来进行。第二个问题是第二步，是需要组织同学们讨论然后进行分析比较才能得出结果的。第三个问题是第三步，是需要组织同学们在教师指导下，对全课进行概括，归纳才能得出结果的。村上经过这一步步的揭示、引导、积极思考、讨论，从比较分析、归纳中学到新知识，锻炼了思维、培养了能力。
从教学效果方面来看，在这样教学中，由于学生积极参与，变过去的老师讲解为老师只起提示作用，学生唱主角。所以学生的学习积极性调动起来了，激发了学生学习语文的兴趣，增强了学生学好语文的信心。长此下去，在无形中培养了学生的能力。
总之，“兴趣、信心、能力”在语文教学中是大有文章可做，我们只要多想点子大胆试验，科学施教，就一定能取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］布鲁纳.教育过程［M］.上海人民出版社,1973.
关键词：兴趣；信心；能力；语文教学
中图分类号：G632 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0176-01
美国现代著名的心理学家布鲁纳教授认为，我们要学习的是能力，而不是特定的行为。初中语文教学，就应该把培养学生的能力放在首位。
布鲁纳教授认为，教育的一个主要目标之一是应该树立学生用“思想”解答问题的信心。心理学家的这些观点，给了我们有益的启迪；能力的培养是与学生学习的信心，积极学习的兴趣联系起来的。根据多年的教学实践，我认为我们在语文教学中有必要充分重视一下三个环节：(1)激发学生积极学习的兴趣，形成学习的动力；(2)培养与树立学生的信心。(3)培养提高听、说、读、写及分析问题、解决问题的综合能力。实践证明，如果在这三个环节上动脑筋做文章，老师易教，学生易接受，教学效果比较理想［1］。
我所说的“能力”，其涵义自然是丰富的。语文教学是将听、说、读、写及分析问题、解决问题的能力作为目标的。
“兴趣、信心、能力”三个教学环节，具体说来有以下几点：
一、抓住学生升入初一的心理转折阶段，激发其学习兴趣，树立其学习信心
新生入校，他们面对的是新教材、新教法、新教师、新环境，难免会有一个适应过程。这时，语文老师不注意引导启发，不注意改进教学方法，就会导致部分学生对语文或无所适从、或不感兴趣、或得过且过敷衍应付。鉴于这点，在教学中应注意抓住这个关键的心理转折环节。首先要激发学生学习语文的兴趣，培养树立学生学习语文的信心。例如，第一节语文课，我就给每个新生一个表现自己的机会，让他们作自我介绍。“自报家门”（介绍各人名字、家庭情况、来自何校、兴趣爱好等），以此导入，逐渐克服学生害羞心理，学生对这种“交际”方式颇感兴趣，因为他既认识了别人，又让别人认识了自己；同时他们在新同学的微笑中，专注的目光里，热烈的掌声中感到自己被新集体所接纳。老师在学生自我介绍的过程中，不时的穿插引导，加以表扬，这种活动实际上成了老师对学生进行口头训练。再通过老师的点拨，使学生认识到这就是语文学习，使学生感到新颖、好学，从而激发学生学习语文的兴趣，树立起能够学好语文的决心。
二、给学生创设一个生动活泼的学习环境，激发学习的兴趣，培养学习的能力
要激发起学生学习的兴趣，形成学习动力，学习环境有利于学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围。学习上有一股动力，有利于能力的培养。如在教学中采用角色教学，让学生担当课文中的角色进行朗读，使学生产生兴趣与新奇感，进入角色积极学习；也可以采用小组教学，利用小组讨论、抢答、集体评议的方式来创设富有竞争的学习环境，这是利用学生的好胜心理，促进他们积极开展脑筋，认真分析问题，参与热烈地讨论问题，变被动为主动学习。
例如，广告是同学们在电视上司空见惯的，但把他们用在应用文写作上，却可以培养学习的发散思维，树立创新意识。今年秋天，本市遭到冰雹袭击，丰硕的苹果被砸的伤痕累累。我结合这一情况，给学生们布置了一个课下练习，写一两句话，帮助果农推销苹果（即广告词），并说好要进行评选。在评选中，学生争相发言，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中培养了听、说、读、写的能力。其中两个广告引起争论，一个是“我虽然很丑，但我心灵很美”，一个是“我虽然很丑，但我很甜”，最后经过讨论，大家认为要卖苹果，后一个为最佳广告。
三、精心设置问题，激起学生学习兴趣，最终达到培养能力的目标
样培养学生能力，除了要创造一个活泼的学习环境外，问题的设置也很重要。问题的设置是否适当，这对于激起学生学习的信心、开动脑子的积极性影响颇大，问题設置的好，能激起学生的学习兴趣，有利于能力培养，反之，则挫伤学习的积极性，更谈不上能力培养了。
对问题的设置，宜采用三步骤：第一步，先提出对具体事情进行分析的问题。这部分问题一般没有难度，只要求学生回忆具体的知识，这个阶段是培养学生信心的阶段。第二步，是提出具体要求对各种关系进行的问题，目的是使学生对基本知识有一种正确的理解。做到这一点后接着要求学生对他们所学过的材料进行比较。第三步，通过这三个阶段，使学生由浅入深，运用旧知识理解新知识，进而用新知识很好地驾驭所获知识去做出一些相当深刻的个人判断（即将知识转化为能力）。
例如，在上《荔枝蜜》一课时，根据课文的教学目的是学习用以物喻人方法来抒发感情，从蜜蜂身上得到启发，人应像蜜蜂那样甘于奉献，教育学生如何做人。我是按三个步骤来设计如下三个思考题：1、本文中作者对蜜蜂前后的感情有哪些变化？认识转变关键是什么？2、（我）为什么会对蜜蜂产生一系列的变化？3、作者写蜜蜂到底是想写什么？
以上问题第一题属于第一步，这个问题是容易解答的，让学生认真阅读课文，即可得出正确答案，课堂上可用自由抢答来进行。第二个问题是第二步，是需要组织同学们讨论然后进行分析比较才能得出结果的。第三个问题是第三步，是需要组织同学们在教师指导下，对全课进行概括，归纳才能得出结果的。村上经过这一步步的揭示、引导、积极思考、讨论，从比较分析、归纳中学到新知识，锻炼了思维、培养了能力。
从教学效果方面来看，在这样教学中，由于学生积极参与，变过去的老师讲解为老师只起提示作用，学生唱主角。所以学生的学习积极性调动起来了，激发了学生学习语文的兴趣，增强了学生学好语文的信心。长此下去，在无形中培养了学生的能力。
总之，“兴趣、信心、能力”在语文教学中是大有文章可做，我们只要多想点子大胆试验，科学施教，就一定能取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］布鲁纳.教育过程［M］.上海人民出版社,1973.