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【摘要】 近年来，教育事业发展呈稳步上升趋势，信息技术的教学模式逐步运用于初中数学教学，且发挥着重要作用，可帮助学生在学习中养成主动探究、动手动脑的良好习惯，促进综合能力的全面发展. 基于这一教学目的，翻转课堂教学理念应运而生，其通过结合信息技术设备，于课堂上将知识传授与知识内化的教学过程颠倒，可进一步加深学生对初中数学的深入了解，更好地促进学校数学教学质量提升.
【关键词】 初中数学；信息技术；翻转课堂
数学与人们生活的环境及生活方式存在着密切联系，因此，在初中数学教学中积极融合生活化教学对提高初中数学教学质量有着重要作用. 目前，信息化技术设备的普及和翻转课堂理念的实践，都为初中数学教学模式的改革和进一步发展提供良好契机，对此，应加强此两项教学模式的实际落实，并将之结合应用于初中数学课堂，可有效提高课堂教学效率，激发学生对数学教学的发展性、开放性及创造性思维，全面推动初中数学教育事业发展.
一、翻转课堂理念教学模式内涵及应用优势
新课标推动下，传统数学教学模式已无法适应现代化教育事业发展，对此，结合信息技术特点，两位美国高中教师通过将学习内容以相关声音和演示文稿的方式上传至网络，以帮助学生进行课堂知识补课，然后于课堂中给予作业练习和疑问解答，此方法一经传开就取得了良好反应，现广泛应用于初中数学课堂教学.
（一）信息技术下“翻转课堂”理念的教学内涵
传统数学教学模式主要以课堂知识传授、课后习题练习为主，但其在检验学生对课堂知识的掌握程度和学习效果的最终结果常不尽人意，这是由于课堂数学教学具有一定的时间及内容限制，因此为完成当前课时任务，教师只能一味地向学生灌输新知识，从而忽略对知识的深入讲解及学生的承受能力，此种教学模式的最终结果就是导致学生在课堂上所涉猎的新知识于课后无法完全消化和吸收，甚至部分学生因没有及时回顾而忘记，严重降低初中数学教学质量. 而翻转课堂理念则是采取课后学生自主学习数学知识、并于课堂中进行习题练习的教学方式，教师可以通过督促学生课后学习下节课课程知识，同时于课堂上给予学生提问时间，并对其所提疑问进行详细有效的解答，以此加深学生对课程知识的深刻理解，并营造出师生共同工作和学习的兴趣教学课堂.
（二）翻转课堂理念于初中数学教学模式的应用优势
1. 创新教学资源，针对性解答疑问
传统数学教学模式下，教师多以完成课时目标为主，因此长期形成一边授课一边解答疑问的课堂模式，即在讲解新知识时遇到问题，教师会花费几分钟时间做解答，但又因急需赶进度而选择粗略讲解，学生则在新知识和疑问解答中来回转换，进而造成其思维混乱，影响课堂学习效率. 翻转模式下的“微课程”教学，是指一个仅十分钟、目标明确、内容完整，并针对某一个数学难题进行疑问解答的微视频，学生通过此视频可以有效解答遇到的难题，同时其在观看视频时如遇不能理解或来不及理解的内容可选择暂停或回放，以此加深对数学知识和解答步骤的了解和记忆，帮助学生更好地自主学习、掌握进度和巩固复习.
2. 师生角色转换，激发学生主观能动性
传统数学教学多以教师为主体，学生通过教师汲取数学知识，并跟随教师的教学进度控制自身学习进度，由此严重阻滞了学生主观能动性发展. 对此，采用“翻转课堂”理念可转换教师与学生位置，学生通过下课后课程学习作为主体，教师于课堂解决学生疑问，指导习题练习，进而转变为与学生互动交流学习的朋友，此种模式下，学生由被动接受知识变为主动探索数学，在较大程度上激发其主观能动性.
二、翻转课堂理念于初中数学信息技术教学模式的应用策略
（一）录制课程视频，明确数学教学目标
教师利用网络、课本以及教学参考等相关资料录制本节课时教学视频，视频时间在15分钟左右，通过多媒体或提供网址给学生，激发学生学习的主观能动性，例如，人教版初中数学中涉及一元一次不等式数学知识，教师通过视频，向学生讲解其基本点、来源、计算方式、验证方式以及公式转换方法，制作一套条理化、秩序化及详细化的一元一次不等式的课程学习视频，并给学生学习网址，督促其自主观看和学习；课堂上，教师则对学生所观看教学课程进行简单梳理和性质讲解，随后通过提问的方式判断学生课后学习情况，然后给予疑难解答时间，并借助课程视频，针对所提问题进行回顾和要点讲解，加深其数学知识印象和理解，使其更好地巩固和复习本节课教学知识.
（二）制订预习任务，督促学生自主学习
数学课程微视频学习中，学生可在教师指导下或以网络设备进行自主学习，同时，其可通过视频的暂停和回放功能，对不理解之处进行反复观看和揣摩，加深对基础要点的掌握程度. 此外，学生可用红笔将重点或不理解之处明确标记，并做好课前知识准备任务，列出遇到的难题，以便在课堂上提出. 教师还可以采用小组讨论的方式，将存在同一难题的学生归为一对，在讲解之前给予学生对难题解答方法的讨论时间，并鼓励讨论出的小组派代表将其解答方法写在黑板上，随后对解答出来的小组进行奖励，解答错误的小组也应给予鼓励，以提高学生学习激情.
翻转课堂理念结合理论和实践，借助信息化技术设备，采取以学生为主体，教师为指导的新型初中数学教学模式，并从激发学生主观能动性以及数学兴趣的基础上，设置课后视频教学和课堂互动的教学内容，可有效激活学生对数学学习思维的活跃性以及创造力，增强其数学知识的学习效率，进而促进初中数学课堂教学质量和整体数学成绩的提高.
【参考文献】
[1]白守忠.试析翻转课堂教学模式在中学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（4）：130-131.
[2]密恩慧.“翻转课堂”理念融入初中数学教学设计中的研究[J].课程教育研究，2015（16）：106-107.
[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].求知导刊，2016（2）：112.
[4]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.
【关键词】 初中数学；信息技术；翻转课堂
数学与人们生活的环境及生活方式存在着密切联系，因此，在初中数学教学中积极融合生活化教学对提高初中数学教学质量有着重要作用. 目前，信息化技术设备的普及和翻转课堂理念的实践，都为初中数学教学模式的改革和进一步发展提供良好契机，对此，应加强此两项教学模式的实际落实，并将之结合应用于初中数学课堂，可有效提高课堂教学效率，激发学生对数学教学的发展性、开放性及创造性思维，全面推动初中数学教育事业发展.
一、翻转课堂理念教学模式内涵及应用优势
新课标推动下，传统数学教学模式已无法适应现代化教育事业发展，对此，结合信息技术特点，两位美国高中教师通过将学习内容以相关声音和演示文稿的方式上传至网络，以帮助学生进行课堂知识补课，然后于课堂中给予作业练习和疑问解答，此方法一经传开就取得了良好反应，现广泛应用于初中数学课堂教学.
（一）信息技术下“翻转课堂”理念的教学内涵
传统数学教学模式主要以课堂知识传授、课后习题练习为主，但其在检验学生对课堂知识的掌握程度和学习效果的最终结果常不尽人意，这是由于课堂数学教学具有一定的时间及内容限制，因此为完成当前课时任务，教师只能一味地向学生灌输新知识，从而忽略对知识的深入讲解及学生的承受能力，此种教学模式的最终结果就是导致学生在课堂上所涉猎的新知识于课后无法完全消化和吸收，甚至部分学生因没有及时回顾而忘记，严重降低初中数学教学质量. 而翻转课堂理念则是采取课后学生自主学习数学知识、并于课堂中进行习题练习的教学方式，教师可以通过督促学生课后学习下节课课程知识，同时于课堂上给予学生提问时间，并对其所提疑问进行详细有效的解答，以此加深学生对课程知识的深刻理解，并营造出师生共同工作和学习的兴趣教学课堂.
（二）翻转课堂理念于初中数学教学模式的应用优势
1. 创新教学资源，针对性解答疑问
传统数学教学模式下，教师多以完成课时目标为主，因此长期形成一边授课一边解答疑问的课堂模式，即在讲解新知识时遇到问题，教师会花费几分钟时间做解答，但又因急需赶进度而选择粗略讲解，学生则在新知识和疑问解答中来回转换，进而造成其思维混乱，影响课堂学习效率. 翻转模式下的“微课程”教学，是指一个仅十分钟、目标明确、内容完整，并针对某一个数学难题进行疑问解答的微视频，学生通过此视频可以有效解答遇到的难题，同时其在观看视频时如遇不能理解或来不及理解的内容可选择暂停或回放，以此加深对数学知识和解答步骤的了解和记忆，帮助学生更好地自主学习、掌握进度和巩固复习.
2. 师生角色转换，激发学生主观能动性
传统数学教学多以教师为主体，学生通过教师汲取数学知识，并跟随教师的教学进度控制自身学习进度，由此严重阻滞了学生主观能动性发展. 对此，采用“翻转课堂”理念可转换教师与学生位置，学生通过下课后课程学习作为主体，教师于课堂解决学生疑问，指导习题练习，进而转变为与学生互动交流学习的朋友，此种模式下，学生由被动接受知识变为主动探索数学，在较大程度上激发其主观能动性.
二、翻转课堂理念于初中数学信息技术教学模式的应用策略
（一）录制课程视频，明确数学教学目标
教师利用网络、课本以及教学参考等相关资料录制本节课时教学视频，视频时间在15分钟左右，通过多媒体或提供网址给学生，激发学生学习的主观能动性，例如，人教版初中数学中涉及一元一次不等式数学知识，教师通过视频，向学生讲解其基本点、来源、计算方式、验证方式以及公式转换方法，制作一套条理化、秩序化及详细化的一元一次不等式的课程学习视频，并给学生学习网址，督促其自主观看和学习；课堂上，教师则对学生所观看教学课程进行简单梳理和性质讲解，随后通过提问的方式判断学生课后学习情况，然后给予疑难解答时间，并借助课程视频，针对所提问题进行回顾和要点讲解，加深其数学知识印象和理解，使其更好地巩固和复习本节课教学知识.
（二）制订预习任务，督促学生自主学习
数学课程微视频学习中，学生可在教师指导下或以网络设备进行自主学习，同时，其可通过视频的暂停和回放功能，对不理解之处进行反复观看和揣摩，加深对基础要点的掌握程度. 此外，学生可用红笔将重点或不理解之处明确标记，并做好课前知识准备任务，列出遇到的难题，以便在课堂上提出. 教师还可以采用小组讨论的方式，将存在同一难题的学生归为一对，在讲解之前给予学生对难题解答方法的讨论时间，并鼓励讨论出的小组派代表将其解答方法写在黑板上，随后对解答出来的小组进行奖励，解答错误的小组也应给予鼓励，以提高学生学习激情.
翻转课堂理念结合理论和实践，借助信息化技术设备，采取以学生为主体，教师为指导的新型初中数学教学模式，并从激发学生主观能动性以及数学兴趣的基础上，设置课后视频教学和课堂互动的教学内容，可有效激活学生对数学学习思维的活跃性以及创造力，增强其数学知识的学习效率，进而促进初中数学课堂教学质量和整体数学成绩的提高.
【参考文献】
[1]白守忠.试析翻转课堂教学模式在中学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（4）：130-131.
[2]密恩慧.“翻转课堂”理念融入初中数学教学设计中的研究[J].课程教育研究，2015（16）：106-107.
[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].求知导刊，2016（2）：112.
[4]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.