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【摘要】 在当代，素质教育的进程不断推进，教学更加注重对学生能力的培养. 只有具备自主学习能力，学生才能对知识的理解更加深刻，提高学习效率. 经过长期的实践研究发现，学案式教学模式是发挥学生学习主观能动性，培养学生自主学习能力的有效方法. 本文通过阐述学案式教学模式的内涵，探讨了初中数学教学应用学案式教学模式的策略.
【关键词】 学案式教学；初中数学；应用
学案教学要求教师必须根据学生的实际学习水平和知识累积编制出有针对性、实效性的学习方案，鼓励学生依照方案进行自主学习. 学生可以依照方案设计发散自己的思维，表达自己的见解，掌握适合自己的学习方法. 教师要加强自身教学水平的培养，编写高质量的学案，推进初中数学学案教学的发展.
一、学案式教学模式的内涵
（一）什么是学案
教师在教材和课程要求的前提下，根据学生的认知水平和知识经验，编制一个包括学习内容、目标等的学习方案，帮助学生自主研究、讨论、总结的文字资料，就是学案. 它是与教案相对而言的一种概念，两者的差异就是教案不对外开放，以教师和教材为主，是教师进行课程教授的参考资料，自备自用，其突出“教”的作用；学案是师生共享的资料，是一种开放式的学习资料，以学生为主，培养学生独立学习的能力，突出“学”的作用. 通过对比可以发现，学案的内涵具有丰富、多层次的特点. 首先，由于学案在反映教师对教材解读的同时还要考虑学生的认知水平和知识经验，所以它是教材内容的加工器. 其次，学案虽然以学生为中心，但也需要教师对其总体把控，因此它也反映出教师的教学方向. 最后，学生依照学案进行自主学习，讨论、总结，所以它是学生的学习向导.
（二）学案式教学的现实意义
学案式教学可以培养学生的自主学习能力，也能锻炼学生的表达、创新能力. 学案教学可以创造出和谐、平等的学习氛围，这种氛围能有效发掘学生的潜能，让学生表达自己的想法、见解，锻炼学生的表达能力. 同时，学生也会在互相交流学习中根据自己的实际情况创造出适合自己的学习方法，从而提高自身的创新能力.
二、 初中数学教学应用学案式教学模式的研究
本文以初中数学“全等三角形的识别”为例，探讨如何在初中数学教学中应用学案教学.
（一）创设条件，组织准备
学生首先明确关于“全等三角形的识别”学习的目标，是掌握全等三角形的判断方法，即S.A.S. 同时，在学习过程中总结学习技巧.
学案教学要求教师创造必要的条件和环境. 教师可以根据学生的学习水平将学生组成学习小组，小组人数根据实际需要进行分配. 并且小组要推选出一个学习水平和责任心都比较高的学生作为组长，协调小组相关事务. 教师要依照自身经验编写出实效性强的学案，准备好课堂需要的教学工具，调试好多媒体设备.
（二）确立目标，依案自学
在课前教师要根据学生自主学习能力将学案适时发给学生，让学生先开始自学. 上课后，利用几分钟时间运用多媒体手段进行演示实验，创造相关情境，调动学生的主观能动性，帮助学生确立学习目标，然后开始自学并解决以下问题：（1）若两个三角形的三边和三个角都对应相等，那么这两个三角形是否全等？（2）若两个三角形中分别有一组、两组和三组对应关系，则会出现哪些情况？
（三）组织分析，答疑解惑
自学完成后，教师将自学过程中的所有信息进行归纳展示，让学生进行小组讨论. 在自学过程中我们发现学习重点是：（1）对应关系的寻找顺序，即对应顶点—对应角—对应边. （2）全等三角形对应边（对应角）之间的关系. 用几何语言来描述全等三角形的性质就是：
∵ △ABC ≒ △DEF（已知）
∴ AB = DE（全等三角形对应边相等）
∴ ∠A = ∠D（全等三角形对应角相等）
教师应该在此过程中引导学生进行讨论，鼓励学生大胆表达自己的见解和质疑，并且适时参与到讨论中，了解把握课堂进程，收集相关信息，为下一步做好准备.
（四）精讲点拨，总结评价
在学生讨论交流以后，教师要根据其中反映的问题和难点进行针对性的精讲，帮助学生掌握相关知识. 在这里要注意讲解要建立在学生讨论的基础上，不能通篇讲解，最好辅以例题，加深学生的印象. 举个例子，如图，△ABC中，AB = AC. BE、CD分别是AC、AB边上的中线. 求证：CD = BE.
教师在最后要引导学生依照学案进行总结，形成知识学习脉络. 在此基础上可以设计一份习题，包括知识、技巧、思考方法等考察点，锻炼学生的实际应用能力，提高他们独立解决问题的能力.
三、结束语
综上所述，学案式教学模式对于培养初中学生自主学习能力，提高自身创新性，同时，提升初中数学教学质量有重要意义和作用. 因此，初中数学教师要充分认识到学案教学的重要性，加强自身修炼，提升自身教学水平，编写实用有效的高品质学案，推进初中数学学案教学的发展.
【参考文献】
[1]徐丽波.学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].南昌教育学院学报，2010，25（4）：90-91.
[2]黄炳荣.浅析学案式教学在初中数学教学中的具体运用[J].新课程学习（学术教育），2010，（7）：19-20.
[3] 苏光洁. 构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式——运用学案导学初探[J]. 教育实践与研究. 2001（08）.
【关键词】 学案式教学；初中数学；应用
学案教学要求教师必须根据学生的实际学习水平和知识累积编制出有针对性、实效性的学习方案，鼓励学生依照方案进行自主学习. 学生可以依照方案设计发散自己的思维，表达自己的见解，掌握适合自己的学习方法. 教师要加强自身教学水平的培养，编写高质量的学案，推进初中数学学案教学的发展.
一、学案式教学模式的内涵
（一）什么是学案
教师在教材和课程要求的前提下，根据学生的认知水平和知识经验，编制一个包括学习内容、目标等的学习方案，帮助学生自主研究、讨论、总结的文字资料，就是学案. 它是与教案相对而言的一种概念，两者的差异就是教案不对外开放，以教师和教材为主，是教师进行课程教授的参考资料，自备自用，其突出“教”的作用；学案是师生共享的资料，是一种开放式的学习资料，以学生为主，培养学生独立学习的能力，突出“学”的作用. 通过对比可以发现，学案的内涵具有丰富、多层次的特点. 首先，由于学案在反映教师对教材解读的同时还要考虑学生的认知水平和知识经验，所以它是教材内容的加工器. 其次，学案虽然以学生为中心，但也需要教师对其总体把控，因此它也反映出教师的教学方向. 最后，学生依照学案进行自主学习，讨论、总结，所以它是学生的学习向导.
（二）学案式教学的现实意义
学案式教学可以培养学生的自主学习能力，也能锻炼学生的表达、创新能力. 学案教学可以创造出和谐、平等的学习氛围，这种氛围能有效发掘学生的潜能，让学生表达自己的想法、见解，锻炼学生的表达能力. 同时，学生也会在互相交流学习中根据自己的实际情况创造出适合自己的学习方法，从而提高自身的创新能力.
二、 初中数学教学应用学案式教学模式的研究
本文以初中数学“全等三角形的识别”为例，探讨如何在初中数学教学中应用学案教学.
（一）创设条件，组织准备
学生首先明确关于“全等三角形的识别”学习的目标，是掌握全等三角形的判断方法，即S.A.S. 同时，在学习过程中总结学习技巧.
学案教学要求教师创造必要的条件和环境. 教师可以根据学生的学习水平将学生组成学习小组，小组人数根据实际需要进行分配. 并且小组要推选出一个学习水平和责任心都比较高的学生作为组长，协调小组相关事务. 教师要依照自身经验编写出实效性强的学案，准备好课堂需要的教学工具，调试好多媒体设备.
（二）确立目标，依案自学
在课前教师要根据学生自主学习能力将学案适时发给学生，让学生先开始自学. 上课后，利用几分钟时间运用多媒体手段进行演示实验，创造相关情境，调动学生的主观能动性，帮助学生确立学习目标，然后开始自学并解决以下问题：（1）若两个三角形的三边和三个角都对应相等，那么这两个三角形是否全等？（2）若两个三角形中分别有一组、两组和三组对应关系，则会出现哪些情况？
（三）组织分析，答疑解惑
自学完成后，教师将自学过程中的所有信息进行归纳展示，让学生进行小组讨论. 在自学过程中我们发现学习重点是：（1）对应关系的寻找顺序，即对应顶点—对应角—对应边. （2）全等三角形对应边（对应角）之间的关系. 用几何语言来描述全等三角形的性质就是：
∵ △ABC ≒ △DEF（已知）
∴ AB = DE（全等三角形对应边相等）
∴ ∠A = ∠D（全等三角形对应角相等）
教师应该在此过程中引导学生进行讨论，鼓励学生大胆表达自己的见解和质疑，并且适时参与到讨论中，了解把握课堂进程，收集相关信息，为下一步做好准备.
（四）精讲点拨，总结评价
在学生讨论交流以后，教师要根据其中反映的问题和难点进行针对性的精讲，帮助学生掌握相关知识. 在这里要注意讲解要建立在学生讨论的基础上，不能通篇讲解，最好辅以例题，加深学生的印象. 举个例子，如图，△ABC中，AB = AC. BE、CD分别是AC、AB边上的中线. 求证：CD = BE.
教师在最后要引导学生依照学案进行总结，形成知识学习脉络. 在此基础上可以设计一份习题，包括知识、技巧、思考方法等考察点，锻炼学生的实际应用能力，提高他们独立解决问题的能力.
三、结束语
综上所述，学案式教学模式对于培养初中学生自主学习能力，提高自身创新性，同时，提升初中数学教学质量有重要意义和作用. 因此，初中数学教师要充分认识到学案教学的重要性，加强自身修炼，提升自身教学水平，编写实用有效的高品质学案，推进初中数学学案教学的发展.
【参考文献】
[1]徐丽波.学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].南昌教育学院学报，2010，25（4）：90-91.
[2]黄炳荣.浅析学案式教学在初中数学教学中的具体运用[J].新课程学习（学术教育），2010，（7）：19-20.
[3] 苏光洁. 构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式——运用学案导学初探[J]. 教育实践与研究. 2001（08）.