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【摘 要】情境教学是建立在“教是为了学”的指导思想上的授之以渔，学生参与互动，主动探究的双边活动过程：是实施素质教育，激发学生创新意识，积极参与实践的动力，是优化课堂教学的催化剂。使学生产生浓厚的学习兴趣额，增强信心，不断体验成功的喜悦，由“要我学”转化为“我要学”。形成良好的教学氛围。
【关键词】小学数学;情景教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0236-01
那么在小学数学教学中如何创设教学情境呢？我认为有以下几种形式，仅供各位参考。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
“学起于思，思源于疑”。教学中教师可针对教学内容，通过适度而有深意的设疑，引起学生在认知上的矛盾冲突，产生强烈的求知欲望。例如一位教师在进行“年.月.日”教学时，在导入新课上是这样安排的。“同学们，老师今天给你们带来一个信息：今天是小明爷爷的第十五个生日，谁知道爷爷今年多大？”许多学生不假思索地回答：15岁，有的学生却进行大胆的否定：“爷爷今年15岁，他儿子多大？能有孙子吗”接着同学们进行了激烈的讨论，此时老师抓住这种场面机会迅速插入“同学们想知道小明爷爷到底多大吗？”孩子们异口同声地说：“想”老师继续深入“今天我们大家就一起来学习这方面的知识，看谁最先揭开这个秘密。把学生带入一种心求通而不得，口欲言而未能”的情境，促使他们保持继续探求的愿望和兴致，有效地激发学生学习的兴趣，使学生乐学，爱学。
二、创设操作情境，强化思维过程，培养创新意识
小学生的思维特点是以直观的形象思维为主，所有知识的获得主要靠感官去感知。生动形象的事物，建立在对研究对象的操作活动之中。因此，教学中要根据教学内容，善于创设操作情境，激发学生积极动手、动脑、动口。强化思维工程，使学生具有足够的创造空间。例如：我在合肥市某小学观摩一位教师在进行“梯形面积计算”教学时，在温习旧知的基础上，让学生拿出梯形纸片，利用旧知识根据自己的想象，猜测，通过拼一拼，剪一剪，折一折，找出梯形面积的计算方法。在动手操作中，经过小组充分讨论，验证，提出了许多解决方法。（如下插图）这样学生在自主探究过程中，既学得了新知，又培养了能力，整个课堂就成了学生探求新知，进行实践创新的温馨场所，教学效果可想而知。
三、创设讨论情境，促进学生参与讨论
数学教学过程既是在教师指导下的学生认识发展过程，也是师生之间。学生之间多向动态交流过程。教学中展开课堂讨论是体现学生参与教学，表明自我，交换思考所得，品尝独立思考乐趣的好方法：也是培养学生创新能力的有效途径。因此，教学中根据教学内容精心設计能引起每个学生思考的问题，让学生展开讨论，鼓励学生大胆质疑问难，调动他们思考的主动性和创造性，通过小组讨论，同桌讨论，使学生之间互相启发，互相补充。这样有助于培养学生的参与意识和表达能力，有助于培养学生的集体主义精神和荣誉感。例如：有这样一位教师在进行应用题训练时，为了让学生弄清条件和条件.条件和问题之间的关系时，发给每个小组一些已知条件和问题的卡片，让学生把相应的已知条件和问题搭配起来编应用题，看哪组编得又对又多。这时，小显示争强好胜的心理就表现出来了，经过一番紧张激烈的讨论，各组争先恐后地汇报结果。如有人编错了题，马上就有学生订正，形成了互助互学的气氛。
四、创设动态情境，激活学生思维
小学生在学习中由于不随意注意强，易受外界干扰而影响教学。所以，教学中可根据教学内容，积极创设动态情境，利用现有的教学网络资源，采用现代化的教学手段，如幻灯投影，多媒体课件等，将-一些静态的事物制成动态的画面，使学生在声光色形的刺激下，激活思维，产生学习兴趣，积极探究创新。例如：在教学低年级图表应用题使，就可将书中的静态图通过幻灯.投影.多媒体的作用，形成栩栩如生形态丰满的动态图，学生在美妙的声乐中，欣赏美的画面，产生了兴奋感，将兴奋转为学习的动力，促进知识的转化和吸引，有时还可在动态过程中产生顿悟现象，实现对知识的创新。
五、创设竞争情境，培养学生进取精神
小学生具有好胜心理，容易受外界的刺激而兴奋。因此，在教学中，开展适时适度的竞争活动可以调节课堂气氛，活跃学生学习的情绪，扩大学生的再创造空间。竞争的形式多种多样，有“抢答”“夺红旗”“抢做”“我能行”等，这样既培养学生的意志品质，又培养了学生良好的团结合作能力。例如：在进行数的笔算时，必须反复练习，学生才能熟练掌握并应用，反复练习又显得枯燥无趣，久之，学生会产生厌烦情绪，达不到练习效果，此时如果采用游戏竞争，就可达到事半功倍的效果。
总之，在小学数学教学中，创设各种各样的教学情境，是课堂教学发展的需要，也是实施素质教育的一种体现。教学中只有以纲为“纲”，以材为“本”，以学生为“主体”，深入研究教材，联系学生实际，精心设计，将各种教学情境有机地结合起来，才能达到情境教学之目的。
【关键词】小学数学;情景教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0236-01
那么在小学数学教学中如何创设教学情境呢？我认为有以下几种形式，仅供各位参考。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
“学起于思，思源于疑”。教学中教师可针对教学内容，通过适度而有深意的设疑，引起学生在认知上的矛盾冲突，产生强烈的求知欲望。例如一位教师在进行“年.月.日”教学时，在导入新课上是这样安排的。“同学们，老师今天给你们带来一个信息：今天是小明爷爷的第十五个生日，谁知道爷爷今年多大？”许多学生不假思索地回答：15岁，有的学生却进行大胆的否定：“爷爷今年15岁，他儿子多大？能有孙子吗”接着同学们进行了激烈的讨论，此时老师抓住这种场面机会迅速插入“同学们想知道小明爷爷到底多大吗？”孩子们异口同声地说：“想”老师继续深入“今天我们大家就一起来学习这方面的知识，看谁最先揭开这个秘密。把学生带入一种心求通而不得，口欲言而未能”的情境，促使他们保持继续探求的愿望和兴致，有效地激发学生学习的兴趣，使学生乐学，爱学。
二、创设操作情境，强化思维过程，培养创新意识
小学生的思维特点是以直观的形象思维为主，所有知识的获得主要靠感官去感知。生动形象的事物，建立在对研究对象的操作活动之中。因此，教学中要根据教学内容，善于创设操作情境，激发学生积极动手、动脑、动口。强化思维工程，使学生具有足够的创造空间。例如：我在合肥市某小学观摩一位教师在进行“梯形面积计算”教学时，在温习旧知的基础上，让学生拿出梯形纸片，利用旧知识根据自己的想象，猜测，通过拼一拼，剪一剪，折一折，找出梯形面积的计算方法。在动手操作中，经过小组充分讨论，验证，提出了许多解决方法。（如下插图）这样学生在自主探究过程中，既学得了新知，又培养了能力，整个课堂就成了学生探求新知，进行实践创新的温馨场所，教学效果可想而知。
三、创设讨论情境，促进学生参与讨论
数学教学过程既是在教师指导下的学生认识发展过程，也是师生之间。学生之间多向动态交流过程。教学中展开课堂讨论是体现学生参与教学，表明自我，交换思考所得，品尝独立思考乐趣的好方法：也是培养学生创新能力的有效途径。因此，教学中根据教学内容精心設计能引起每个学生思考的问题，让学生展开讨论，鼓励学生大胆质疑问难，调动他们思考的主动性和创造性，通过小组讨论，同桌讨论，使学生之间互相启发，互相补充。这样有助于培养学生的参与意识和表达能力，有助于培养学生的集体主义精神和荣誉感。例如：有这样一位教师在进行应用题训练时，为了让学生弄清条件和条件.条件和问题之间的关系时，发给每个小组一些已知条件和问题的卡片，让学生把相应的已知条件和问题搭配起来编应用题，看哪组编得又对又多。这时，小显示争强好胜的心理就表现出来了，经过一番紧张激烈的讨论，各组争先恐后地汇报结果。如有人编错了题，马上就有学生订正，形成了互助互学的气氛。
四、创设动态情境，激活学生思维
小学生在学习中由于不随意注意强，易受外界干扰而影响教学。所以，教学中可根据教学内容，积极创设动态情境，利用现有的教学网络资源，采用现代化的教学手段，如幻灯投影，多媒体课件等，将-一些静态的事物制成动态的画面，使学生在声光色形的刺激下，激活思维，产生学习兴趣，积极探究创新。例如：在教学低年级图表应用题使，就可将书中的静态图通过幻灯.投影.多媒体的作用，形成栩栩如生形态丰满的动态图，学生在美妙的声乐中，欣赏美的画面，产生了兴奋感，将兴奋转为学习的动力，促进知识的转化和吸引，有时还可在动态过程中产生顿悟现象，实现对知识的创新。
五、创设竞争情境，培养学生进取精神
小学生具有好胜心理，容易受外界的刺激而兴奋。因此，在教学中，开展适时适度的竞争活动可以调节课堂气氛，活跃学生学习的情绪，扩大学生的再创造空间。竞争的形式多种多样，有“抢答”“夺红旗”“抢做”“我能行”等，这样既培养学生的意志品质，又培养了学生良好的团结合作能力。例如：在进行数的笔算时，必须反复练习，学生才能熟练掌握并应用，反复练习又显得枯燥无趣，久之，学生会产生厌烦情绪，达不到练习效果，此时如果采用游戏竞争，就可达到事半功倍的效果。
总之，在小学数学教学中，创设各种各样的教学情境，是课堂教学发展的需要，也是实施素质教育的一种体现。教学中只有以纲为“纲”，以材为“本”，以学生为“主体”，深入研究教材，联系学生实际，精心设计，将各种教学情境有机地结合起来，才能达到情境教学之目的。