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数学源于生活并用于生活，数学也就是生活。要引导学生在平时的生活中去体会数学的作用和价值，让他们更加热爱数学、热爱生活，从而真正的理解数学。因此，在数学教学的过程中，必须重视学生的生活体验和实践，把数学问题和生活情境相结合、把数学学习与学生的生活相联系，来实现数学知识的生活化。
关键词：小学数学 生活化教学 有效策略
在新课程的背景下，小学数学教学模式也开始变得更加的灵活和多样化，使学生在愉悦、轻松的教学氛围下积极的进行数学学习。数学学科中蕴含着无穷无尽的创造因子，是一门具有高智力价值的学科，是培养和提升学生思维能力的基础课。在教学的过程中，教师要善于从学生的实际生活中发现数学问题，结合学生的生活经验，为学生呈现一个丰富多彩的形式。
一、小学数学教学生活化的重要性
1.培养学生从生活中提出并解决问题的能力
把数学教学生活化，可以很好地培养学生在平时的生活中善于发现数学元素，提出数学问题，分析问题，解决问题。以回顾问题的发生到分析思考到最终解决问题的过程以及结果的正确性来促进数学水平的提高。比如，在学习《利率和利息》时，为了能让学生更加形象的了解和学习，可以带学生到附近的银行去参观，通过用自己的零花钱来切身的体验和模拟存钱、取钱的流程并仔细观察银行的利率表来发现并提出问题，到底什么是利率、跟利息有什么联系、银行的利率怎么都不相同等。带着这样的疑问再回到课堂中，去找到符合要求的储蓄方法。这样就可以让学生养成留心观察身边的事物来发现数学问题，自然而然的与所学到的数学知识相联系来解决问题。
2.提高学生学习数学的兴趣
小学生正处于爱玩好动，注意力不容易集中的时期，对新鲜事物有强烈的好奇心，要想保证学生对数学的学习兴趣，教学就不能以单一的形式进行。比如，在教学怎样数线段时，教师通过慢慢的数一条线段、两条线段三条线段……会让学生们觉得怎么越来越难，越来越跟不上，随后再一口气报出答案后，学生们脑海中便会产生了一个问题：为什么老师这么快就数出来了？用的是什么方法呢的疑问。从而萌发出强烈的求知欲和兴趣，急切想学会能这么快速数出线段的方法，此时学生就会积极探索、主动思考找出其中的规律，让学生在自己积极的探索中获取知识，还能从课堂上感受到成功的喜悦与满足。
二、小学数学教学生活化的有效策略
1.创造生活化的课堂氛围
（1）增强师生间的情感交流。没有爱就没有教育，学生渴望平等和被尊重，希望教师既是良师，又是益友。教师要让学生在学习中获得快乐、体验成功，还要学会欣赏学生，学会做“爱的使者”。给学生带去鼓励、尊重和友爱，只有学生喜欢这个老师，才会自然而然的喜欢这个老师所教的学科内容。
（2）营造良好的人际环境。在一个班集体中，难免会有一部分成绩优秀的学生，因此在教学的过程中，教师要改变以优等生为主的局面，要积极动员全体学生一起参与到学习中，进行有针对性的设计。比如，简单的题目交给能力差的学生、一般的题目交给普通学生、有难度的题目交给能力强的学生，通过这个的搭配来让每一个学生在自己原有的基础上得到提升和突破。
2.巧设生活情境激发学习兴趣
爱玩好动是孩子的天性，要抓住这一特点巧设生活情境来让学生边玩边学。比如，在学习《周长的认识》时，教师可以利用故事龟兔赛跑来创设生活化情境，先给学生讲一半，然后保留故事结局让学生自由想象续编。准备好需要用到的乌龟、兔子道具，根据学生的故事结局在长桌上进行赛跑过程的演示。以此激发学生强烈的兴趣和热情，然后再引出周长知识来对赛跑路线进行测量认识，使学生在轻松愉悦的课堂氛围里学到并掌握数学技能。
3.借用生活实际，培养学生学以致用的能力
学生所熟悉的日常生活情景和学习的内容越相似越贴近时，学生自觉接受知识的效率和程度就越高。所以为了让数学这门学科更好的走进生活，教师就要善于借用学生平时生活中的情景元素从中引出数学问题，让学生在生活中感觉到数学的存在，引起一种学习的需要。比如，在学习《积的近似值》时，让学生们轮流当营业员和顾客。顾客甲：“枣子怎么卖？我要买0.5千克”。营业员甲：“枣子每千克15.26元，您需要支付7.6元”。顾客乙：“这本童话书多少钱？我要买一本”。营业员乙：“每本12.6元，打完8折后每本10.08元，您需要支付10.1元”。这时，有的学生可能发现了问题，提出了质疑：应该要支付7.63元，却只要支付7.6元，而支付10.08元的却要支付10.1元？学生在一串数字中不仅提高了应用能力，还知道了平时吃的、用的中所涉及到的价格和折扣。
三、结束语
综上所述，通过教学实践我们知道了数学与生活是相辅相成、息息相关的。教师要结合小学生的思维特点和接受认知能力，来为学生创设有趣味性的生活问题情景。帮助和鼓励学生善于发现生活中点点滴滴的数学元素，通过找、想、做数学来切实体会到数学就来自于我们的生活。只有把数学与生活紧密的联系起来，学生才会更喜欢、更愿意学好数学。
参考文献：
[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[J].山东师范大学学报，2014，（23）：412-413.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[J].四川师范大学，2011，（11）：113-114.
[3]刘文宽.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学中国人，2015，（07）：195-196.
关键词：小学数学 生活化教学 有效策略
在新课程的背景下，小学数学教学模式也开始变得更加的灵活和多样化，使学生在愉悦、轻松的教学氛围下积极的进行数学学习。数学学科中蕴含着无穷无尽的创造因子，是一门具有高智力价值的学科，是培养和提升学生思维能力的基础课。在教学的过程中，教师要善于从学生的实际生活中发现数学问题，结合学生的生活经验，为学生呈现一个丰富多彩的形式。
一、小学数学教学生活化的重要性
1.培养学生从生活中提出并解决问题的能力
把数学教学生活化，可以很好地培养学生在平时的生活中善于发现数学元素，提出数学问题，分析问题，解决问题。以回顾问题的发生到分析思考到最终解决问题的过程以及结果的正确性来促进数学水平的提高。比如，在学习《利率和利息》时，为了能让学生更加形象的了解和学习，可以带学生到附近的银行去参观，通过用自己的零花钱来切身的体验和模拟存钱、取钱的流程并仔细观察银行的利率表来发现并提出问题，到底什么是利率、跟利息有什么联系、银行的利率怎么都不相同等。带着这样的疑问再回到课堂中，去找到符合要求的储蓄方法。这样就可以让学生养成留心观察身边的事物来发现数学问题，自然而然的与所学到的数学知识相联系来解决问题。
2.提高学生学习数学的兴趣
小学生正处于爱玩好动，注意力不容易集中的时期，对新鲜事物有强烈的好奇心，要想保证学生对数学的学习兴趣，教学就不能以单一的形式进行。比如，在教学怎样数线段时，教师通过慢慢的数一条线段、两条线段三条线段……会让学生们觉得怎么越来越难，越来越跟不上，随后再一口气报出答案后，学生们脑海中便会产生了一个问题：为什么老师这么快就数出来了？用的是什么方法呢的疑问。从而萌发出强烈的求知欲和兴趣，急切想学会能这么快速数出线段的方法，此时学生就会积极探索、主动思考找出其中的规律，让学生在自己积极的探索中获取知识，还能从课堂上感受到成功的喜悦与满足。
二、小学数学教学生活化的有效策略
1.创造生活化的课堂氛围
（1）增强师生间的情感交流。没有爱就没有教育，学生渴望平等和被尊重，希望教师既是良师，又是益友。教师要让学生在学习中获得快乐、体验成功，还要学会欣赏学生，学会做“爱的使者”。给学生带去鼓励、尊重和友爱，只有学生喜欢这个老师，才会自然而然的喜欢这个老师所教的学科内容。
（2）营造良好的人际环境。在一个班集体中，难免会有一部分成绩优秀的学生，因此在教学的过程中，教师要改变以优等生为主的局面，要积极动员全体学生一起参与到学习中，进行有针对性的设计。比如，简单的题目交给能力差的学生、一般的题目交给普通学生、有难度的题目交给能力强的学生，通过这个的搭配来让每一个学生在自己原有的基础上得到提升和突破。
2.巧设生活情境激发学习兴趣
爱玩好动是孩子的天性，要抓住这一特点巧设生活情境来让学生边玩边学。比如，在学习《周长的认识》时，教师可以利用故事龟兔赛跑来创设生活化情境，先给学生讲一半，然后保留故事结局让学生自由想象续编。准备好需要用到的乌龟、兔子道具，根据学生的故事结局在长桌上进行赛跑过程的演示。以此激发学生强烈的兴趣和热情，然后再引出周长知识来对赛跑路线进行测量认识，使学生在轻松愉悦的课堂氛围里学到并掌握数学技能。
3.借用生活实际，培养学生学以致用的能力
学生所熟悉的日常生活情景和学习的内容越相似越贴近时，学生自觉接受知识的效率和程度就越高。所以为了让数学这门学科更好的走进生活，教师就要善于借用学生平时生活中的情景元素从中引出数学问题，让学生在生活中感觉到数学的存在，引起一种学习的需要。比如，在学习《积的近似值》时，让学生们轮流当营业员和顾客。顾客甲：“枣子怎么卖？我要买0.5千克”。营业员甲：“枣子每千克15.26元，您需要支付7.6元”。顾客乙：“这本童话书多少钱？我要买一本”。营业员乙：“每本12.6元，打完8折后每本10.08元，您需要支付10.1元”。这时，有的学生可能发现了问题，提出了质疑：应该要支付7.63元，却只要支付7.6元，而支付10.08元的却要支付10.1元？学生在一串数字中不仅提高了应用能力，还知道了平时吃的、用的中所涉及到的价格和折扣。
三、结束语
综上所述，通过教学实践我们知道了数学与生活是相辅相成、息息相关的。教师要结合小学生的思维特点和接受认知能力，来为学生创设有趣味性的生活问题情景。帮助和鼓励学生善于发现生活中点点滴滴的数学元素，通过找、想、做数学来切实体会到数学就来自于我们的生活。只有把数学与生活紧密的联系起来，学生才会更喜欢、更愿意学好数学。
参考文献：
[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[J].山东师范大学学报，2014，（23）：412-413.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[J].四川师范大学，2011，（11）：113-114.
[3]刘文宽.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学中国人，2015，（07）：195-196.