随着教育改革的推进，高考越来越注重对学生能力的考查。近几年以来，文科综合能力测试积极追求和确定新的考试评价目标，以适应社会发展的学习能力为评价核心，从而建立更加合理的评价目标体系。在此目标体系中提出了考核学生的四个能力层次：获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题。所以，教师在教学实践中必须坚持不懈、有针对性地全方位培养学生的能力，这既是素质教育的需要，也是应试教育的需要。这就要求教师必须转变教育理念，树立“以人为本”的思想。在高中思想政治课程教学中，要积极营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题，才能使每一个学生都能得到全面发展。现就以下几个方面谈谈我的体会。
　　一、从“独唱”到“合唱”的理念转变
　　政治教学中，由于知识点多、原理复杂、课时紧，许多教师独占课堂，从导入新课、讲授、启发、引导到测试，一讲了之。课堂完全操纵在教师手中，“我传道，你解惑”。学生虽然一听就懂，但学习很被动，缺乏自主性，效果很不理想。试想，教师一个人在课堂独唱，就听不到学生的心声，也不知道自己的教学是否有效，授课方法是够合理，教学容量是否适当，学生学习的效果如何，这样教学效果势必大打折扣。实践证明：在课堂教学中，师生互动易形成民主和谐的课堂气氛，可以给学生提供发表见解的机会，提高学生的自信心和才干，也有利于提高教师的教学水平。正所谓“授人以鱼莫如授人以渔也”。所以，教师要逐步树立以学生为主体的教育理念，给学生提供思维活动的时空，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习的过程中主动地去发现知识，探索获得知识的过程，体验知识的个人意义。要做到这一点，就必须变“一言堂”为“百家争鸣”，实现从“独唱”到“合唱”的转变，做到把课堂的“主角”让学生来担当，教师退居“幕后”当好“导演”，做好指导工作。
　　例如：必修一的经济生活教学中的“商品”这个问题，我首先要求大家从概念的意义上搞清什么是商品，再要求学生自己举例在生活中哪些事物是商品，哪些不是商品，并说明理由是什么。鼓励其他同学给他的例子做点评，最后教师再总结。通过这样的大家发言交流，调动学生自主学习，开拓学生的思维空间，发现学生学习的不足，更有效地锻炼学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。
　　二、从单渠道求知到多方实践体验的理念转变
　　马克思主义认识论认为，实践是认识的唯一来源。而获得认识的途径有两条：一是直接经验，二是间接经验，理论来源于实践。高中政治四个模块的知识都与生活分不开，而表现它的文字则是抽象的、概括的、枯燥的，如果学生只是死记硬背基本概念和理论观点，必然会导致学生对政治课堂的厌学情绪，即使背下来了，也是不理解的，更不会运用。因此，在政治教学中，教师一定要树立理论和实践相结合的理念，把握时代性，立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，构建学科知识与生活经验，理论逻辑和生活逻辑有机结合的课程教学模式，从而增加政治课堂的亲和力。
　　比如：在讲到“我国的人民代表大会制度”的时候，恰好我国的全国人大十一届五次会议闭幕不久，所以我就让学生观看一些全国人大召开期间的相关的影像，并让同学利用课后的实践上网查找相关的资料：如人大代表今年关注哪些热门话题，国务院、最高人民法院向全国人大做的报告内容，可以让学生更加直观地了解到关于人大、人大代表的知识，对教材知识的理解将更为深刻。学生对这一课个个兴趣盎然，有些还提出了一些更深层次的问题，引发课堂的大讨论，学生在这样的教学中，自然而然地融入到社会政治生活中。
　　三、从一种评价机制到多种评价机制的理念转变
　　近些年来，虽然我们的教学理念在不断更新，课堂教学评价模式也更加科学，但是在我们当下现实的课堂教学实践中，教学评价依然采取“以教师为中心”的评价方式，主要关注教师的“教”，而有意无意忽视学生的“学”。即使在教学评价过程中评价学生的“学”，也仅仅关注他们所获得的知识和技能，而他们积极的生命情怀和富有创造性的行为方式则被轻轻放过。这种思想政治课堂教学评价体系，未能把握中学政治课堂教学的特殊性。由于过分强化“知识人”的重要性，使“人”的其他丰富侧面很大程度上未引起足够的重视。
　　美国哈佛大学发展心理家加德纳认为，人的智能是多元的而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他7种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能等。既然学生的智能是多元的，那么思想政治课的评价机制就不应该只关注知识，还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面表现出来的基本技能。教学评价的转变是新课程实施的一个重要环节。如果仍沿用传统的考试分数、经验主义来评价新课标下的教与学，这无疑是固步自封，削足适履，会产生一系列的负面效应。因此，在政治教学中必须实现从一种评价机制到多种评价机制的理念转变。
　　首先，明确评价的目标是在培养学生的多种能力和提高学生的思想觉悟上，进而在更大程度上促进学生的全面发展。
　　其次，评价方式要体现多种多样。我们应该把各种评价方法结合起来，例如定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合、结果评价与过程评价相结合、诊断性评价和形成性评价与终结性评价相结合。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。
　　再次，评价主体要坚持多元化的原则。传统的评价，管理者是评价的主体，学校领导和老师决定一切，属于典型的“他人评价”，学生则处在被审视的地位，易产生消极、逆反心理。因此，在政治教学的评价中，必须实现评价主体的多元化，即评价主体不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价、学生对学生的评价以及家长对学生的评价。教师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，对学生的评价由教师、学生、家长等共同参与，被评价者成为了评价主体中的一员。在评价主体扩展的同时，要重视评价者与被评价者之间的互动，学生可就教师对自已做出的评价结果发表不同意见或看法，在平等民主的互动中，关注被评价者发展的需要，有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教学的有效性。
　　总之，新课程对高中学生的思想政治素质提出了新的更高的要求，也是对广大的政治教师提出了新的更高的挑战，所以政治教师必须深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立“以人为本”的思想，才能唤起学生主动探索的热情，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的政治教育才会焕发出生命的活力，从而更好地体现出新课程要求下的新理念，提高教学的有效性！