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摘要：人们在社会生活中经常需要与他人互动，此时需要具有一定的“读心”能力以理解他人情感、意图和行为，以达到良好的互动效果。本研究探求11-12岁儿童互动对象特点与其“读心”能力的关系。选择了一种重要的读心能力——心理理论（个体理解并预测他人心理活动以及相应行为的能力）。150名11-12岁小学生分别完成近期互动情况问卷（调查其近期与哪些人有互动，互动的时间、形式，以及与互动对象关系，等）、心理理论故事任务，对所得数据进行统计分析，得出结果：儿童的日常活动与其心理理论能力之间存在相关。
关键词：11-12岁儿童；心理理论；互动对象特征
1 文献综述与问题提出
1.1心理理论概述
1.1.1 心理理论的定义
心理理论（Theory of Mind， 简称：TOM ），是 Premack 和Woodruff 在对黑猩猩的研究中首次提出的， 他们认为心理理论是指对自己和他人心理状态做出准确推测的能力（Premack & Woodruff， 1978）。 随后，一部分研究者们认为这种能力应该是一个推理系统，这个系统可以对无法观测的心理状态进行推测， 并对相应行为进行预测，，因而将此推理系统视为一个“理论”。
1.1.2 心理理论对人际互动的意义
在人与人的相互作用中，心理理论起着重要的作用， 它是个体在社会中生存应该具有的最基本的能力。心理理论的良好发展， 能够使人们更好地适应与操作日常社会环境 ，能够准确预测自己以及他人的认知和情感状态， 并协调好相互之间的关系。
此外，对于儿童来说，相对成熟的心理理论可以促进儿童社会认知能力的发展， 这正是他们与父母、兄弟姐妹、同伴或是陌生人相处时所需要的。
1.1.3 心理理论的研究范式
关于儿童心理理论的研究最初开始于关于儿童是否能够理解错误信念（False Belief）方面。有关心理理论的早期研究大部分都是针对错误信念而展开的，其研究范式基本采用了经典的一级错误信念任务，主要包括意外地点和意外内容任务两种形式（Wellman， Cross， Watson， 2001）。这两个任务经典的心理理论任务主要用来测量学前儿童。而较大的儿童以及成年人则使用二级错误信念理解任务、白慌理解、失言理解等高级心理理论任务。
1.2互动对象与儿童心理理论的关系
儿童的日常人际交往中，同伴关系很重要。同伴关系是指相同年龄或年龄相近的
儿童在共同的活动中建立起的互动关系，它在儿童的正常发展中极其重要，以至于其他人际关系也无法替代。在儿童的生活中，儿童与同伴的互动时间占了很大的比例，并且随着年龄的日益增长，儿童接触的社会环境日益丰富，进入学校后，同伴的互动时间也就越来越多。儿童成长历程中同伴互动关系非常重要，它能够维持儿童良好的心理健康水平，并且心理理论不是儿童自发获得的，只有在成人的引导下参与正常的社会活动，拥有良好的同伴关系才能够掌握一定程度的心理理论能力，所以互动对象对儿童心理理论水平发展有着重要的作用。
1.3本研究问题的提出
近年来，有关同伴交往与心理理论等“读心”能力的关系受到了研究者的广泛关注。但是多数研究都着眼于儿童自身的一般能力如何与“读心”能力存在联结。而“读心”的概念，是个体推理或理解他人的心理活动、情感体验的过程，其中互动中的“他人”是重要因素，但是现有研究鲜有探讨儿童“读心”与互动同伴的特征（如：性别）是否存在关，这方面仍有待于进一步的研究。因此，本研究将从儿童互动对象的特征出发，进一步探讨其日常人际互动情况是否与心理理论等“读心”能力存在关联，以及它们将以何种模式存在联系。
2 研究方法
2.1被试
采用方便抽样的方式，以北京市某小学的六年级学生作为调查对象，发放问卷150份，收回有效问卷149份。问卷有效率为99.3%。调查对象的分布情况见表2.1。
2.2研究工具和材料
2.2.1 心理理论故事任务
心理理论故事任务用于测量被试心理理论的能力，包括控制任务、二级错误信念任务、声东击西任务、白谎任务和失言任务，共分为四个维度，其中控制任务不参与计分。
2.2.2 近期互动情况调查表
近期互动情况调查表是本次研究自编的问卷，目的是调查被试基本信息以及互动情况。根据这些信息可以基本确定被试互动同伴的特征，从而探讨其与“读心”能力的关系。除去被试基本信息（姓名、性别、年龄、班级）外，该调查表共分为两部分，即被试近期互动情况和与同桌互动情况。
2.3研究程序
发放问卷，回收有效数据，用Excel和SPSS 19.0进行描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检驗、相关等统计学分析，最终得出结果。
3 研究结果
3.1 11-12岁儿童心理理论的描述性统计
首先，对本研究中小学生心理理论的能力进行描述统计，结果见表3.1.1。
通过上表可知本研究被试11-12岁儿童心理理论的情况，各维度的均值和标准差均与该年龄段心理理论水平的分数相近。
3.2 11-12岁儿童互动情况与心理理论能力的相关
对儿童互动情况与心理理论的皮尔逊相关分析见表3.2.1和3.2.2。
上述结果表明，男生在心理理论其他任务以及总分与互动情况之间不存在任何相关。
上述结果表明，女生在与同性互动次数和白谎任务之间呈现负相关，在与异性互动总时间、互动次数和白谎任务之间呈现正相关。
4讨论
4.1 儿童互动情况与心理理论的关系
4.1.1 心理理论各个维度和总分的内部关系 经相关分析得出结果，男女生被试的白谎和声东击西任务之间均存在显著性相关；所有被试的心理理论总分和各个任务之间都存在显著性相关。因此本研究结果说明，心理理论各个任务之间虽是彼此独立的，但其中也存在着某些关联，并且它们能够很好地反映被试的心理理论能力。
4.1.2 儿童日常互动情况与心理理论的关系
经相关分析发现，男生被试的日常互动情况预期心理理论没有任何相关性；而女生被试与同性互动的次数与白谎任务存在负相关，与异性互动的总时间、次数与白谎任务存在正相关。针对此结果，我将原因解释为由于本研究男生被试的日常互动方式多为聊天和玩耍，并且处于儿童晚期的男生无论是智力水平还是心理成熟程度都比同时期的女生发展的慢，同时儿童同性同伴偏好现象明显，男生被试与异性同伴互动很少。相关研究发现只有在与不同性别的人的交往中才能更好的学会如何协调双方关系，从而在处理人际交往时能自然、从容，并且能够关注到对方的心理情感，而男生被试在与同性同伴的聊天和玩耍过程中很少对自己甚至他人的心理状态做出推测，因此男生被试的日常互动情况与心理理论不存在相关性；对于女生被试来说，她们的青春期发育时间要比男生被试早。这时在同性同伴偏好现象明显、性别混合现象极少的情况下，女生被试在与异性的互动过程中会有性动机的因素，因此女生被试相较男生被试，她们会在互动中更多的关注自己甚至互动对象的心理状态，从而进行推测。综上所述，儿童被试日常互动对象的性别、互动次数等等互动情况对其心理理论能力还是存在着一些影响。
结论
本研究分析了11-12岁儿童互动情况、心理理论之间的关系，主要探讨了儿童互动与不同性别的同伴进行互动是否与“读心”能力的存在相关。研究结论如下：
儿童与同伴的互动对其心理理论能力存在影响，主要在女生中，女生如果与男生互动越多，则其需要充分理解他人心理状态的“白谎”理解方面表现会越好，但与女生互动的频率对其无相关；而在男生中则没有互动情况与心理理论能力的相关。
参考文献
[1]Premack & Woodruff .（1978）.Does the chimpanzee have a theory of mind ？ The Behavioral and Brain S ciences ，1（4），515 -526 .
[2]Wellman， H. M.， Cross， D.， & Watson， J. （2001）. Meta-analysis of theory-of-mind development： the truth about false belief.Child Development， 72（3）， 655.
[3]陈英和，姚端维，郭向和.（2001）. 儿童心理理论的发展及其影响因素的研究进展. 心理发展与教育，（3），56-59+27.
[4]高秀苹.（2008）.小学儿童心理理论发展特点研究.山东教育学院学报，126（2），7-10.
[5]李立.（2009）.论儿童心理理论与执行功能的关系.科学咨询（科技·管理）.（23），71.
[6]莫书亮，商冲晨，陶莉莉，等.（2012）.幼儿心理理论发展与师生关系和同伴交往能力：一项纵向研究[J].教育研究与实验，（2） ，84-88.
[7]桑标，徐轶丽.（2006）.幼儿心理理论的发展与其日常同伴交往关系的研究.心理发展与教育，（2），1-6.
附 录
研究工具
问卷1：心理理论故事任务
1.非心理理论推理控制任务
一个小偷在一家珠宝店偷东西。珠宝店里装着电子扫描仪，如果有东西触到电子扫描线，就会触发警铃。小偷熟练地撬开门锁，小心地避开扫描线，沿地板爬进去。最后，小偷打开保险箱，看见了里面的珠宝。正当他伸手去取珠宝时，忽然觉得自己踩上了一个软绵绵的东西。接着他听到“喵”的一声，一个毛茸茸的东西沿着自己身边向珠宝店门口跑去，然后珠宝店的警铃响了起来。
问题1：为什么珠宝店的警铃响了起来？
问题2：如果小偷碰到电子扫描线，会发生什么事情？
2.二级错误信念理解任务
鹏鹏和小石头在游乐场门口玩。这时，有个小商贩来游乐场门口卖各种好看的贴画。鹏鹏想买贴画，但是没带钱，就回家取钱去了。几分钟后，小商贩看见远处工商局的人来了，赶紧收拾摊子，并对小石头说：“我要转移到旁边的小花园去”。然后就跑了。于是小石头跑到鹏鹏家去想告诉鹏鹏这件事，但是发现鹏鹏已经带着出门了。
问题1：离开鹏鹏家后，小石头接下来会先去哪里找鹏鹏？
A 游乐场门口 B 小花园 C 小石头家 D 以上答案都不对
问题2：为什么（小石头先会去那里找鹏鹏）？
问题3（控制问题）：小商贩现在去哪儿卖贴画了？
A 游乐场门口 B 小花园 C 小石头家 D 鹏鹏家
3.声东击西理解任务
抗日战争时，八路军正准备向黄河以北转移。日军抓了八路军的一名指挥官。这名军官以刚毅闻名，日军知道他不会背叛八路军。但他们想从这名军官的口中知道，八路军的主力部队要向黄河的哪个方向转移。这名指挥官决定誓死保护主力部队的转移，于是，他把主力部队转移的真正方向告诉了日军。
问题1：为什么指挥官把主力部队的真正方向告诉敌人？
问题2（控制问题）：八路军正向黄河的哪个方向转移？
4.白慌理解任务
一天，李明的姑姑戴着一顶新帽子去李明家。李明非常喜欢他的姑姑，但是，他觉得姑姑戴着这顶新帽子显得有点儿俗气。吃饭时，姑姑问李明，“这顶帽子是我这次去广州出差时，特意买回来的，你觉得怎么样？”李明毫不犹豫地回答：“喔，非常好看。”
问题1（控制问题）：姑姑的新帽子是从哪里买回来的？
问题2：为什么李明会这样说？
5.失言理解任务
小倩和玲玲是好朋友。小倩结婚时，玲玲把她最喜欢的花瓶作为礼物送给了小倩。小倩結婚那天收到了很多礼物，她忘记花瓶是谁送给她的了。几年后，玲玲到小倩家吃饭，不小心打破了那个花瓶。玲玲惊呼道：“花瓶……”。小倩说，“没事儿，这个花瓶我不太喜欢，正想扔掉呢……”。玲玲听后，默默地流下了眼泪。
问题1：谁说了不该说的话？
问题2：为什么她不该说这些话？
问题3：她为什么会说这些话？
问题4（控制问题）：水晶花瓶是谁送给小倩的？
问卷2：近期互动情况问卷
姓名： 班级：
注：此问卷将严格保密，你所填写的任何信息不会被泄露。
1.你的性别（ ） A男 B女
2.你阳历的出生年月日是：______年____月_____日
3.在班里你经常跟哪些同学一起互动（包括聊天、玩耍、学习等活动）？请将跟你最常互动的5个同学写出来。
4.你的同桌是__________
5.你和同桌的关系如何（ ）
A非常好 B比较好 C一般 D比较不好 E非常不好
6.你和同桌的交流互动情况如何（ ）
A.非常频繁 B比较频繁 C 一般 D 基本不交流 E 完全不交流
关键词：11-12岁儿童；心理理论；互动对象特征
1 文献综述与问题提出
1.1心理理论概述
1.1.1 心理理论的定义
心理理论（Theory of Mind， 简称：TOM ），是 Premack 和Woodruff 在对黑猩猩的研究中首次提出的， 他们认为心理理论是指对自己和他人心理状态做出准确推测的能力（Premack & Woodruff， 1978）。 随后，一部分研究者们认为这种能力应该是一个推理系统，这个系统可以对无法观测的心理状态进行推测， 并对相应行为进行预测，，因而将此推理系统视为一个“理论”。
1.1.2 心理理论对人际互动的意义
在人与人的相互作用中，心理理论起着重要的作用， 它是个体在社会中生存应该具有的最基本的能力。心理理论的良好发展， 能够使人们更好地适应与操作日常社会环境 ，能够准确预测自己以及他人的认知和情感状态， 并协调好相互之间的关系。
此外，对于儿童来说，相对成熟的心理理论可以促进儿童社会认知能力的发展， 这正是他们与父母、兄弟姐妹、同伴或是陌生人相处时所需要的。
1.1.3 心理理论的研究范式
关于儿童心理理论的研究最初开始于关于儿童是否能够理解错误信念（False Belief）方面。有关心理理论的早期研究大部分都是针对错误信念而展开的，其研究范式基本采用了经典的一级错误信念任务，主要包括意外地点和意外内容任务两种形式（Wellman， Cross， Watson， 2001）。这两个任务经典的心理理论任务主要用来测量学前儿童。而较大的儿童以及成年人则使用二级错误信念理解任务、白慌理解、失言理解等高级心理理论任务。
1.2互动对象与儿童心理理论的关系
儿童的日常人际交往中，同伴关系很重要。同伴关系是指相同年龄或年龄相近的
儿童在共同的活动中建立起的互动关系，它在儿童的正常发展中极其重要，以至于其他人际关系也无法替代。在儿童的生活中，儿童与同伴的互动时间占了很大的比例，并且随着年龄的日益增长，儿童接触的社会环境日益丰富，进入学校后，同伴的互动时间也就越来越多。儿童成长历程中同伴互动关系非常重要，它能够维持儿童良好的心理健康水平，并且心理理论不是儿童自发获得的，只有在成人的引导下参与正常的社会活动，拥有良好的同伴关系才能够掌握一定程度的心理理论能力，所以互动对象对儿童心理理论水平发展有着重要的作用。
1.3本研究问题的提出
近年来，有关同伴交往与心理理论等“读心”能力的关系受到了研究者的广泛关注。但是多数研究都着眼于儿童自身的一般能力如何与“读心”能力存在联结。而“读心”的概念，是个体推理或理解他人的心理活动、情感体验的过程，其中互动中的“他人”是重要因素，但是现有研究鲜有探讨儿童“读心”与互动同伴的特征（如：性别）是否存在关，这方面仍有待于进一步的研究。因此，本研究将从儿童互动对象的特征出发，进一步探讨其日常人际互动情况是否与心理理论等“读心”能力存在关联，以及它们将以何种模式存在联系。
2 研究方法
2.1被试
采用方便抽样的方式，以北京市某小学的六年级学生作为调查对象，发放问卷150份，收回有效问卷149份。问卷有效率为99.3%。调查对象的分布情况见表2.1。
2.2研究工具和材料
2.2.1 心理理论故事任务
心理理论故事任务用于测量被试心理理论的能力，包括控制任务、二级错误信念任务、声东击西任务、白谎任务和失言任务，共分为四个维度，其中控制任务不参与计分。
2.2.2 近期互动情况调查表
近期互动情况调查表是本次研究自编的问卷，目的是调查被试基本信息以及互动情况。根据这些信息可以基本确定被试互动同伴的特征，从而探讨其与“读心”能力的关系。除去被试基本信息（姓名、性别、年龄、班级）外，该调查表共分为两部分，即被试近期互动情况和与同桌互动情况。
2.3研究程序
发放问卷，回收有效数据，用Excel和SPSS 19.0进行描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检驗、相关等统计学分析，最终得出结果。
3 研究结果
3.1 11-12岁儿童心理理论的描述性统计
首先，对本研究中小学生心理理论的能力进行描述统计，结果见表3.1.1。
通过上表可知本研究被试11-12岁儿童心理理论的情况，各维度的均值和标准差均与该年龄段心理理论水平的分数相近。
3.2 11-12岁儿童互动情况与心理理论能力的相关
对儿童互动情况与心理理论的皮尔逊相关分析见表3.2.1和3.2.2。
上述结果表明，男生在心理理论其他任务以及总分与互动情况之间不存在任何相关。
上述结果表明，女生在与同性互动次数和白谎任务之间呈现负相关，在与异性互动总时间、互动次数和白谎任务之间呈现正相关。
4讨论
4.1 儿童互动情况与心理理论的关系
4.1.1 心理理论各个维度和总分的内部关系 经相关分析得出结果，男女生被试的白谎和声东击西任务之间均存在显著性相关；所有被试的心理理论总分和各个任务之间都存在显著性相关。因此本研究结果说明，心理理论各个任务之间虽是彼此独立的，但其中也存在着某些关联，并且它们能够很好地反映被试的心理理论能力。
4.1.2 儿童日常互动情况与心理理论的关系
经相关分析发现，男生被试的日常互动情况预期心理理论没有任何相关性；而女生被试与同性互动的次数与白谎任务存在负相关，与异性互动的总时间、次数与白谎任务存在正相关。针对此结果，我将原因解释为由于本研究男生被试的日常互动方式多为聊天和玩耍，并且处于儿童晚期的男生无论是智力水平还是心理成熟程度都比同时期的女生发展的慢，同时儿童同性同伴偏好现象明显，男生被试与异性同伴互动很少。相关研究发现只有在与不同性别的人的交往中才能更好的学会如何协调双方关系，从而在处理人际交往时能自然、从容，并且能够关注到对方的心理情感，而男生被试在与同性同伴的聊天和玩耍过程中很少对自己甚至他人的心理状态做出推测，因此男生被试的日常互动情况与心理理论不存在相关性；对于女生被试来说，她们的青春期发育时间要比男生被试早。这时在同性同伴偏好现象明显、性别混合现象极少的情况下，女生被试在与异性的互动过程中会有性动机的因素，因此女生被试相较男生被试，她们会在互动中更多的关注自己甚至互动对象的心理状态，从而进行推测。综上所述，儿童被试日常互动对象的性别、互动次数等等互动情况对其心理理论能力还是存在着一些影响。
结论
本研究分析了11-12岁儿童互动情况、心理理论之间的关系，主要探讨了儿童互动与不同性别的同伴进行互动是否与“读心”能力的存在相关。研究结论如下：
儿童与同伴的互动对其心理理论能力存在影响，主要在女生中，女生如果与男生互动越多，则其需要充分理解他人心理状态的“白谎”理解方面表现会越好，但与女生互动的频率对其无相关；而在男生中则没有互动情况与心理理论能力的相关。
参考文献
[1]Premack & Woodruff .（1978）.Does the chimpanzee have a theory of mind ？ The Behavioral and Brain S ciences ，1（4），515 -526 .
[2]Wellman， H. M.， Cross， D.， & Watson， J. （2001）. Meta-analysis of theory-of-mind development： the truth about false belief.Child Development， 72（3）， 655.
[3]陈英和，姚端维，郭向和.（2001）. 儿童心理理论的发展及其影响因素的研究进展. 心理发展与教育，（3），56-59+27.
[4]高秀苹.（2008）.小学儿童心理理论发展特点研究.山东教育学院学报，126（2），7-10.
[5]李立.（2009）.论儿童心理理论与执行功能的关系.科学咨询（科技·管理）.（23），71.
[6]莫书亮，商冲晨，陶莉莉，等.（2012）.幼儿心理理论发展与师生关系和同伴交往能力：一项纵向研究[J].教育研究与实验，（2） ，84-88.
[7]桑标，徐轶丽.（2006）.幼儿心理理论的发展与其日常同伴交往关系的研究.心理发展与教育，（2），1-6.
附 录
研究工具
问卷1：心理理论故事任务
1.非心理理论推理控制任务
一个小偷在一家珠宝店偷东西。珠宝店里装着电子扫描仪，如果有东西触到电子扫描线，就会触发警铃。小偷熟练地撬开门锁，小心地避开扫描线，沿地板爬进去。最后，小偷打开保险箱，看见了里面的珠宝。正当他伸手去取珠宝时，忽然觉得自己踩上了一个软绵绵的东西。接着他听到“喵”的一声，一个毛茸茸的东西沿着自己身边向珠宝店门口跑去，然后珠宝店的警铃响了起来。
问题1：为什么珠宝店的警铃响了起来？
问题2：如果小偷碰到电子扫描线，会发生什么事情？
2.二级错误信念理解任务
鹏鹏和小石头在游乐场门口玩。这时，有个小商贩来游乐场门口卖各种好看的贴画。鹏鹏想买贴画，但是没带钱，就回家取钱去了。几分钟后，小商贩看见远处工商局的人来了，赶紧收拾摊子，并对小石头说：“我要转移到旁边的小花园去”。然后就跑了。于是小石头跑到鹏鹏家去想告诉鹏鹏这件事，但是发现鹏鹏已经带着出门了。
问题1：离开鹏鹏家后，小石头接下来会先去哪里找鹏鹏？
A 游乐场门口 B 小花园 C 小石头家 D 以上答案都不对
问题2：为什么（小石头先会去那里找鹏鹏）？
问题3（控制问题）：小商贩现在去哪儿卖贴画了？
A 游乐场门口 B 小花园 C 小石头家 D 鹏鹏家
3.声东击西理解任务
抗日战争时，八路军正准备向黄河以北转移。日军抓了八路军的一名指挥官。这名军官以刚毅闻名，日军知道他不会背叛八路军。但他们想从这名军官的口中知道，八路军的主力部队要向黄河的哪个方向转移。这名指挥官决定誓死保护主力部队的转移，于是，他把主力部队转移的真正方向告诉了日军。
问题1：为什么指挥官把主力部队的真正方向告诉敌人？
问题2（控制问题）：八路军正向黄河的哪个方向转移？
4.白慌理解任务
一天，李明的姑姑戴着一顶新帽子去李明家。李明非常喜欢他的姑姑，但是，他觉得姑姑戴着这顶新帽子显得有点儿俗气。吃饭时，姑姑问李明，“这顶帽子是我这次去广州出差时，特意买回来的，你觉得怎么样？”李明毫不犹豫地回答：“喔，非常好看。”
问题1（控制问题）：姑姑的新帽子是从哪里买回来的？
问题2：为什么李明会这样说？
5.失言理解任务
小倩和玲玲是好朋友。小倩结婚时，玲玲把她最喜欢的花瓶作为礼物送给了小倩。小倩結婚那天收到了很多礼物，她忘记花瓶是谁送给她的了。几年后，玲玲到小倩家吃饭，不小心打破了那个花瓶。玲玲惊呼道：“花瓶……”。小倩说，“没事儿，这个花瓶我不太喜欢，正想扔掉呢……”。玲玲听后，默默地流下了眼泪。
问题1：谁说了不该说的话？
问题2：为什么她不该说这些话？
问题3：她为什么会说这些话？
问题4（控制问题）：水晶花瓶是谁送给小倩的？
问卷2：近期互动情况问卷
姓名： 班级：
注：此问卷将严格保密，你所填写的任何信息不会被泄露。
1.你的性别（ ） A男 B女
2.你阳历的出生年月日是：______年____月_____日
3.在班里你经常跟哪些同学一起互动（包括聊天、玩耍、学习等活动）？请将跟你最常互动的5个同学写出来。
4.你的同桌是__________
5.你和同桌的关系如何（ ）
A非常好 B比较好 C一般 D比较不好 E非常不好
6.你和同桌的交流互动情况如何（ ）
A.非常频繁 B比较频繁 C 一般 D 基本不交流 E 完全不交流