摘 要：学习没有反馈是最扼杀学生学习积极性的，在小学数学教育中，不仅要做到及时批改、反馈学生的作业，还要在作业评价方面下足功夫，提高小学数学作业评价的有效性。文章就提高小学数学作业评价有效性的意义以及具体措施做简要概述，希望对相关小学数学教育工作者提供一定帮助。
　　关键词：小学数学;作业评价;有效性
　　中图分类号：G623.5
　　文章编号：2095-624X（2019）11-0106-01
　　一、探究提高小学数学作业评价有效性的意义
　　小学阶段是学生学习的启蒙阶段，在这个阶段，教师要充分重视作业的反馈，在作业批改与评价过程中多下功夫，这不仅可以提高学生的学习质量，还可以促进其学习积极性。我们分析现阶段小学数学作业评价与批改的现状不难发现，当前教师批改作业的形式过于单一，作业评价感情注入较少，学生提交作业后，反馈时间过长等。这些在作业批改中存在的弊端严重影响了学生做作业与学习的积极性，不利于学生的未来发展，所以在小学数学领域，研究提高作业评价有效性是十分迫切且有必要的[1]。
　　二、提高小学数学作业评价有效性的具体措施
　　1.在作业评价中巧用激励语言，以增强学生学习信心
　　课业批改是教师进一步了解学生知识掌握情况的重要渠道，同样也是教师开展今后教学工作的核心导向。因此小学数学教师务必要高度重视作业批改环节，以便从多层次角度来培养学生的学习能力，增强学生的学习信心。在以往的教学工作中，由于教师要负责批改班级里所有学生的作业，所以在批改时可能仅仅通过一些简单的符号来提示学生在数学逻辑运算中是否存在问题，与学生鲜有交流，其实这并不利于学生学习信心的增长。当下，随着教学信息化的落成，越来越多的学习APP以及多元化的信息作业批改渠道被挖掘出来，教师除了沿用手工作业批改的模式，也可以积极向其他信息化的作业批改模式拓展，在全方位提升效率的同时，增加激励性的作业评语来提高学生的积极性。
　　2.以正确率为切入点，注重评价过程
　　在批改作业时，数学教师需要以正确率为导向，分析自身的授课效果以及学生具体的掌握情况。在实际批改中，可通过优、良、中、差或A、B、C、D等级形式来反馈学生的作业完成效果，同时为维护学生的自尊心，教师应多采用A、B或优、良等比较偏上的等级，以发展和欣赏的眼光来看待学生。与此同时，在批改过程中，教师应秉承客观性和因材施教的原则，针对不同水平的学生，要采取不同的批改策略。比如，面对数学解题能力稍微薄弱的学生，教师要给予较多的耐心，认真关注其解题过程，挖掘学生的思维潜力，并对其有创意的想法提出表扬。除此以外，一旦发现学生解题思路存在问题，要及时指出，方便学生正确认识到自己的不足，做出有效地改正。而且面对抄袭现象，一定不可姑息，教師可对其采用较低的评价，并与学生进行交谈。首先让其认识到抄袭作业是一项不正确的行为，相当于窃取了别人的劳动成果，学习和做人一样，都要靠自己努力来完成;其次询问学生在学习中的难处，及时帮助其解决难题;最后让学生重新完成作业。批改作业是学生与教师共同进步的过程，因此教师更要注重其细节部分，从而更好地帮助学生成长。
　　3.从作业习惯方面进行作业评价
　　小学阶段是学生的启蒙阶段，这个时期对于学生学习习惯的培养是非常重要的。所以在进行作业评价时要从学生的书写习惯角度进行评价，书写习惯要从数学题格式和书面整洁性两个角度进行评价，格式的完整与书面整洁不仅有利于好习惯的养成，还可以提高学生在考试中的分数。在这一方面，教师可以进行分层进行评价，多维度进行评价，孩子可以根据作业评价明白自身的问题出在哪里[2]。
　　三、结语
　　有效的作业评价是教育的一门艺术，小学数学教师要根据该年龄段学生的心理特点，从实际出发。作业反馈的同时要激发学生学习的积极性，科学、高效地进行作业评价，让作业评价工作真正“活”起来，用心对待学生，用心做好教育。
　　参考文献：
　　[1]王明恒.小学数学作业批改的有效性探索[J].甘肃教育，2014（24）.
　　[2]马宝霞.谈富于情感的作业批改艺术[J].科学大众（科学教育版），2016（8）.
　　作者简介：马旭东，男，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。