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摘要： 我国越来越多的高等院校逐渐将本科人才培养目标定义为“应用型”，让学生在学习专业理论知识的同时得到各方面的实践，以实现与用人单位的零距离接轨。这就要求学校注重抓实践教学质量，而合理有效的考核评价方法是保证实践教学质量的重要手段。本文以培养财务管理专业应用型本科人才为目标，分析了实践教学考核评价的意义及现状。在坚持整体性、科学性、可操作性、引导性和交互性原则的基础上，提出应分别从制定教学质量标准、对学生学习效果考评和对教师实践教学考评等三方面构建财务管理专业实践教学考核评价模式。
关键词： 财务管理专业应用型本科人才实践教学考核评价模式
随着我国高等院校扩招面的逐年增大，本科教育已经全面步入大众化教育。财务管理专业在我国高等院校形成和发展的时间并不长，但全国近400所院校开设了该专业，且其中80%以上将该专业的人才培养目标确定为应用型人才的培养。这里所指的应用型人才是指“以行业、产业、岗位或岗位群所需要的技术、技能为逻辑体系，培养的技术、技能性人才”，其培养目的和培养模式之根本是强调学生的实践能力。在高等教育过程中，学生的专业技能及实践能力的培养在很大程度上必须通过实践教学活动得以实现。但长期以来，许多高校对于财务管理专业的人才培养模式存在重理论轻实践或只顾专业知识、忽视专业能力培训的现象，这显然与我国现代高等教育中提倡的专业素质教育培养目标不一致。因此，要完善财务管理本科专业应用型人才培养模式，就必须在实践教学中探索出一套合理的实践教学体系，其中实践教学考核评价模式的改进和完善是许多高校一直在讨论的重点。
一、财务管理专业实践教学考核评价的现实意义
考核评价是教学过程中的一个重要环节。一方面，通过各种考核手段，可以全面了解学生对于专业知识的掌握情况，另一方面，考评是对教师的授课水平及授课有效性的检查。实践教学的考评比课堂教学成绩的评定复杂得多，实践教学成绩的评定是一个多因素、多目标的综合评定过程，是一个以量化指标判定一系列边界模糊内容的考核体系。
（一）实践教学的考核评价有助于规范实践教学管理
建立和完善实践教学考核评价模式，可以及时反馈教学过程中出现的问题，以便在今后教学大纲的修订、教学计划的安排和教学内容的组织等方面做出有效调整。此外，考评能更加规范财务管理专业实验室的建设、管理和使用。只有不断增加实践及实验课程，教师才能发现在传统实践教学和实验中存在的不足，才能进一步规范操作流程，实验室软硬件建设才能齐头并进，充分发挥实践教学的作用。
（二）实践教学的考核评价有助于调动学生学习积极性
强化实践教学的考核评价环节，能够调整学生在实践环节中的被动局面。传统的实践教学考评方法往往只重视学生的实践操作结果，而忽视了学生的主动性与创造性。调整考评重点，可以使学生真正主动地参与到实践学习的每一个环节中，积极思考、认真动手，培养观察能力、动手能力、沟通能力及团队合作能力等，促进学生素质的全面发展。
（三）实践教学的考核评价有助于提高教师教学水平
只有强化实践教学环节的考核，才能让教师从思想上重视教学活动，使教师在实践教学前主动学习，熟悉各种教学方法，充分备课；在实践教学中发挥硬件教学设施的优势，并积极与学生互动，进行启发式教学；在课后及时收集学生反馈信息，做好答疑解惑工作，也为更好地改进教学质量提供直接的依据。
因此，如何科学地对实践教学考核评价指标进行量化就成为提高实践水平的关键因素。实践教学考核评价模式的研究，对建立和完善科学、合理的考评方法、保证实践教学质量、培养财务管理专业应用型本科人才具有重要意义。
二、财务管理专业实践教学考核评价模式的现状及问题
合理有效的考核评价方法是保证实践教学质量的重要手段，但考评必须充分考虑不同课程类型的特点。对于理论课程，一般高等院校采用试卷考试进行考评；对于实践课程的考评，由于教学环节多，考评形式多种多样，考核难度较大，往往容易导致考核不规范、不严格的现象。现阶段，常州工学院财务管理专业对于实践课程的考核采用的是比较传统的考核评价方法——单独考核方式，即分别对实践课程和理论课程进行考核，实践课程是独立考核，考核结果不与其他课程合并计算，而是直接计入学生该实践课程的成绩。财务管理专业实践教学内容主要包括实践实习（军训、金工实习、专业实习）、课程设计（管理信息系统课程设计、统计学课程设计、基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、公司理财综合模拟、电子商务模拟实验、工商管理综合模拟实验）及毕业论文三大块。这种传统的实践教学考核评价方式存在以下几个问题。
（一）传统实践教学考核方法单一
由于学校对于实践课程进行独立考核，因此主要以学生完成实践报告或是以小论文的方式进行考核，实践过程容易被学生忽视，教师也无法准确评估学生是否真实地完成实践项目。考核项目单一，考核过程过于简单，极易产生学生之间的剽窃现象。与其他专业相比，财务管理专业学生人数较多，教师很难及时准确地发现学生的剽窃行为，所有学生按部就班地完成同一个实验项目，个别学生在实践课时不完成任何任务，而是等到课程结束时抄袭同学的实验报告或是直接剽窃其他同学的实验结果应付了事。此外，由于考核方法的单一，很多学生只在乎实习报告或小论文的写作，而忽视了实践过程中各种能力的培养，如创新能力、协调能力等。学生大多被动地完成教师布置的各项任务，无法发挥其主观性和创造性，严重妨碍学生综合素质的培养，教学质量也很难提高。
（二）传统实践教学考核内容不全面
学校财务管理专业课程设计一般安排在相关理论课程结束后进行，实践实习则是通过深入实际生产企业进行观察和学习，了解企业生产的各个生产环节，其目的是结合所学理论知识进行实际操作和设计应用。传统实践教学考核方式已经凸显出考核方式过于简化、考核内容缺少综合性及规范性的弊端。学生实践成绩的评定一般根据出勤情况、课程设计或实习中的表现，最后实验报告或小论文判断，没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合，不能客观评价学生的设计或实习效果，不能准确评价学生的能力和水平。在课程设计和实习等实践教学环节也缺少科学合理的考核测评指标体系，在实验及实践教学考核项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计，不利于实验及实践教学内容的改革。
三、财务管理专业实践教学考核评价模式构建的原则
实践教学的考核评价方法和标准应围绕教育目标进行设置。财务管理专业应用性本科人才的培养应体现在以应用能力为核心的考核标准。因此，实践教学考核评价模式的构建应遵循以下原则。
（一）整体性原则
实践教学考核评价模式的建立及完善应以整体性为原则，系统全面地结合影响实践教学质量的各个环节，对各个要素进行有效控制，以实现理论教学和实践教学的有机整体。考核对象既有任课老师对学生实践成绩的评价，又有在课程结束时学生对教师教学质量的反馈信息和教学评价，如可以采用学生自评与教师评价相结合的考核方式取代单一的教师评价，这种多角度、全方位的评价能够避免教师单一评价的主观性，从而保证最终评价结果的公正性与科学性；考评内容既包括对学生实践结果的量化评价，如平时成绩和总评成绩，又包括其他非量化因素考评，如完成实践或实习所花费时间、学生在实习或实践过程中的学习态度及出勤情况等。
（二）科学性原则
实践教学考核评价模式的构建及完善应与人才培养目标一致。其考核指标应根据财务管理专业特点进行细化分解，不能简单以每门课程建立独立的考核标准，而应综合考虑人才培养计划和教学大纲的安排，分解和建立相应的教学单元。传统的实践教学往往忽视了对学生的专业素养及学习能力的培养，其考评模式对此也无从下手。应用型本科人才的培养目标主要体现在对于学生专业能力、专业素养和自我学习能力等综合素质的培养。因此，科学的实践教学考核评价模式应综合考虑学生能力培养目标和素质培养目标，形成全面的实践学习评价标准。
（三）可操作性原则
实践教学考核评价模式在实际操作中可能会受到多方面因素的影响。因此，在实践教学考评指标的选取时应注意取舍有度，在保证各个指标不出现重叠的同时，注重本专业特点，形成有机组合，体现出考核评价体系的指导性、实用性和可操作性。在考评指标设置时应清晰明确，考核操作时间合理，应避免长时间的考核实施过程或过于繁琐的文字评判，做到指标清晰、结果明确、操作简单。对于学生定量考核的标准比较容易获得，而定性评价的标准就较难做到规范化。因此，定性评价可以从实践态度、实践收获、实践报告的真实度、实践过程中对于规章流程的遵守情况等对学生进行综合评定。
（四）引导性原则
实践教学考核评价模式的构建目的是了解学生在实践或实习阶段的学习效果，但考核在教学过程中是一种手段，不是最终目的。因此，考评模式构建原则应服务于实践教学的目的，即对学生的考核要有利于引导学生的学习活动，对教师的考核要有利于引导教师的教学活动。
（五）交互性原则
实践教学强调通过教师的指导，学生应自主归纳、汇总和完成实践课程内容，并从实践过程中完善各方面的素质和培养各项能力，在这个过程中应体现“教”与“学”两方面的内容。传统的实践教学考核评价方法仅仅关注学生的实践结果，而忽视了在教学过程中的互动。新的实践教学考评模式的构建与完善应有助于实现“教”与“学”的有效沟通，反馈教学相关的信息、改变“教”“学”分离的状况，全面了解学生的学习过程和效果，加强对自主学习的监控,提高教学的针对性。
四、财务管理专业实践教学考核评价模式的构建
（一）制定实践教学质量标准
实践教学考核评价模式的建立体现了以综合能力培养为核心的教学考核标准，学校需要深入用人单位调研，根据财务管理专业的特点，建立客观、全面的实践教学考核评价标准。因此，制定出实践教学各个环节的质量控制标准就显得尤为重要。该标准应适合于实践教学计划的制订、实施及反馈等全过程，使得教师和学生在实践教学过程中有明确的方向和目标，有规范的制度和流程，有量化的指标和考评标准。目前，在实践和实习环节常用的质量标准有：集中实践课程大纲；实践实习教师行为规范；实践课程教师备课指南；实验室管理规章制度；实验及实习日志管理办法；实习报告、课程设计、毕业设计资料管理办法，等等。
（二）对学生实践学习效果的考核评价
针对我校财务管理专业在实践及实习教学考评方式中显现的问题，在构建实践教学考核评价体系的过程中，必须重视考核内容的层次性和考核方法的多样性等问题。
1.将实践过程考评与实践结果考评相结合
学生实践能力的形成是量的积累过程，实践教学环节的考核不仅要重视学生运用专业知识解决实际问题的能力，而且要让学生在实践及实习课程的学习过程中培养各方面的能力。注重过程，将实践过程的考评与实践结果的考评相结合，使考核评价重点转移。实践过程的主要考核内容包括：实践项目选题的价值、学生实践态度、出勤率、实践成果的意义、实践中沟通能力、实践规章的遵守等方面。实践结果的考评主要是对学生整个实践过程与实践结果的综合评价。教师可以通过实践报告、实践结果展示或小论文的形式进行成绩判定，并给出最终的考评结果。
2.考核评价方式的多样性
在实践教学质量标准明确之后，可以根据不同实践课程的特点，运用灵活多样的考核方式，全面考查实践教学的情况。对学生既要有量化考核，如实践报告或小论文的字数，是否准时完成实践项目，等等，又要有质的考核，如实践内容的真实性，实践报告或小论文的完成质量，等等。在考评时还可以采用自评与互评相结合的方式。在有些课程设计中，实践项目可以采用小组形式进行。教师可以在对学生进行最终考评时划出一部分比例的成绩，让学生进行自评与相互之间的评价，这样能够充分调动小组成员的参与积极性，让每一名学生都真正参与到实践教学中，而不是坐享小组其他成员的成果。此外，考核评价也可采用多元方式。如以证代考、以赛代考，将学生取得的一些职业资格证书、国家及省级证书折算成学分，代替相关课程；现场展示，即采用现场演示的方法，让学生进行实践成果的介绍；现场答辩，主要用于学生的毕业设计考评，通过教师与学生之间的问答判断学生毕业论文的答辩成绩，并成为毕业设计综合成绩的重要部分之一。
（三）对教师实践教学的考核评价
指导老师是实践教学考评的重要实施者，也在学生实践学习中起到了引导和促进的作用，实践教学质量直接与教师的教学相关。因此，必须在实践教学质量标准的基础上规范和监督教师的教学活动，实行多方监督考评制度，实现实践教学质量监控。可采取三方教学质量考评模式，包括学校教务部门督导组及学院监督考评、学生监督考评和校内外同行监督考评，综合对教师的实践教学能力、质量、效果等方面进行考评。考评结果纳入教师个人业绩档案，与教师职级评审、外出培训和推优提拔直接联系。最后，主管教育部门及学校教务部门定期对实践教学资料进行抽查，对教学质量进行事后监督和评价，以确保制度的严格执行。
实践教学考核评价模式的构建能提高整体教学质量，也能促进教学改革的不断发展。财务管理专业应用型本科人才的实践教学，应结合高校应用型人才培养的目标，根据具体的实践教学情况，建立一个考核内容科学化、考核方法多样化、评价指标多元化的考核评价体制，坚持以学生为本，尽可能全面提高学生的实践能力、创新能力和综合能力。
参考文献：
［1］刘德兵，蔡胜忠，李绍鹏，李强，左世锐.我校实践教学及其考核评价的调查分析［J］.华南热带农业大学学报，2004，（10）：42-45.
［2］王媚莎，戴玉林.会计实践教学体系的创新分析——基于层次性与规范性的研究［J］.广东广播电视大学学报，2007，（16）：83-86.
［3］张琴.高校思想政治理论课程实践教学考核评价体系的构建与实践［J］.煤炭高等教育，2009，（27）：105-107.
［4］丛昕，刘金琪，魏昭辉.本科专业实验及实践教学考核模式的探讨［J］.中国电力教育，2010，（4）：137-139.
［5］程远东.高职实践教学“33”考评体系尝试［J］.职业技术教育，2010，（27）：152-153.
项目：常州工学院教改研究立项重点课题（项目编号：J090907）。
关键词： 财务管理专业应用型本科人才实践教学考核评价模式
随着我国高等院校扩招面的逐年增大，本科教育已经全面步入大众化教育。财务管理专业在我国高等院校形成和发展的时间并不长，但全国近400所院校开设了该专业，且其中80%以上将该专业的人才培养目标确定为应用型人才的培养。这里所指的应用型人才是指“以行业、产业、岗位或岗位群所需要的技术、技能为逻辑体系，培养的技术、技能性人才”，其培养目的和培养模式之根本是强调学生的实践能力。在高等教育过程中，学生的专业技能及实践能力的培养在很大程度上必须通过实践教学活动得以实现。但长期以来，许多高校对于财务管理专业的人才培养模式存在重理论轻实践或只顾专业知识、忽视专业能力培训的现象，这显然与我国现代高等教育中提倡的专业素质教育培养目标不一致。因此，要完善财务管理本科专业应用型人才培养模式，就必须在实践教学中探索出一套合理的实践教学体系，其中实践教学考核评价模式的改进和完善是许多高校一直在讨论的重点。
一、财务管理专业实践教学考核评价的现实意义
考核评价是教学过程中的一个重要环节。一方面，通过各种考核手段，可以全面了解学生对于专业知识的掌握情况，另一方面，考评是对教师的授课水平及授课有效性的检查。实践教学的考评比课堂教学成绩的评定复杂得多，实践教学成绩的评定是一个多因素、多目标的综合评定过程，是一个以量化指标判定一系列边界模糊内容的考核体系。
（一）实践教学的考核评价有助于规范实践教学管理
建立和完善实践教学考核评价模式，可以及时反馈教学过程中出现的问题，以便在今后教学大纲的修订、教学计划的安排和教学内容的组织等方面做出有效调整。此外，考评能更加规范财务管理专业实验室的建设、管理和使用。只有不断增加实践及实验课程，教师才能发现在传统实践教学和实验中存在的不足，才能进一步规范操作流程，实验室软硬件建设才能齐头并进，充分发挥实践教学的作用。
（二）实践教学的考核评价有助于调动学生学习积极性
强化实践教学的考核评价环节，能够调整学生在实践环节中的被动局面。传统的实践教学考评方法往往只重视学生的实践操作结果，而忽视了学生的主动性与创造性。调整考评重点，可以使学生真正主动地参与到实践学习的每一个环节中，积极思考、认真动手，培养观察能力、动手能力、沟通能力及团队合作能力等，促进学生素质的全面发展。
（三）实践教学的考核评价有助于提高教师教学水平
只有强化实践教学环节的考核，才能让教师从思想上重视教学活动，使教师在实践教学前主动学习，熟悉各种教学方法，充分备课；在实践教学中发挥硬件教学设施的优势，并积极与学生互动，进行启发式教学；在课后及时收集学生反馈信息，做好答疑解惑工作，也为更好地改进教学质量提供直接的依据。
因此，如何科学地对实践教学考核评价指标进行量化就成为提高实践水平的关键因素。实践教学考核评价模式的研究，对建立和完善科学、合理的考评方法、保证实践教学质量、培养财务管理专业应用型本科人才具有重要意义。
二、财务管理专业实践教学考核评价模式的现状及问题
合理有效的考核评价方法是保证实践教学质量的重要手段，但考评必须充分考虑不同课程类型的特点。对于理论课程，一般高等院校采用试卷考试进行考评；对于实践课程的考评，由于教学环节多，考评形式多种多样，考核难度较大，往往容易导致考核不规范、不严格的现象。现阶段，常州工学院财务管理专业对于实践课程的考核采用的是比较传统的考核评价方法——单独考核方式，即分别对实践课程和理论课程进行考核，实践课程是独立考核，考核结果不与其他课程合并计算，而是直接计入学生该实践课程的成绩。财务管理专业实践教学内容主要包括实践实习（军训、金工实习、专业实习）、课程设计（管理信息系统课程设计、统计学课程设计、基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、公司理财综合模拟、电子商务模拟实验、工商管理综合模拟实验）及毕业论文三大块。这种传统的实践教学考核评价方式存在以下几个问题。
（一）传统实践教学考核方法单一
由于学校对于实践课程进行独立考核，因此主要以学生完成实践报告或是以小论文的方式进行考核，实践过程容易被学生忽视，教师也无法准确评估学生是否真实地完成实践项目。考核项目单一，考核过程过于简单，极易产生学生之间的剽窃现象。与其他专业相比，财务管理专业学生人数较多，教师很难及时准确地发现学生的剽窃行为，所有学生按部就班地完成同一个实验项目，个别学生在实践课时不完成任何任务，而是等到课程结束时抄袭同学的实验报告或是直接剽窃其他同学的实验结果应付了事。此外，由于考核方法的单一，很多学生只在乎实习报告或小论文的写作，而忽视了实践过程中各种能力的培养，如创新能力、协调能力等。学生大多被动地完成教师布置的各项任务，无法发挥其主观性和创造性，严重妨碍学生综合素质的培养，教学质量也很难提高。
（二）传统实践教学考核内容不全面
学校财务管理专业课程设计一般安排在相关理论课程结束后进行，实践实习则是通过深入实际生产企业进行观察和学习，了解企业生产的各个生产环节，其目的是结合所学理论知识进行实际操作和设计应用。传统实践教学考核方式已经凸显出考核方式过于简化、考核内容缺少综合性及规范性的弊端。学生实践成绩的评定一般根据出勤情况、课程设计或实习中的表现，最后实验报告或小论文判断，没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合，不能客观评价学生的设计或实习效果，不能准确评价学生的能力和水平。在课程设计和实习等实践教学环节也缺少科学合理的考核测评指标体系，在实验及实践教学考核项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计，不利于实验及实践教学内容的改革。
三、财务管理专业实践教学考核评价模式构建的原则
实践教学的考核评价方法和标准应围绕教育目标进行设置。财务管理专业应用性本科人才的培养应体现在以应用能力为核心的考核标准。因此，实践教学考核评价模式的构建应遵循以下原则。
（一）整体性原则
实践教学考核评价模式的建立及完善应以整体性为原则，系统全面地结合影响实践教学质量的各个环节，对各个要素进行有效控制，以实现理论教学和实践教学的有机整体。考核对象既有任课老师对学生实践成绩的评价，又有在课程结束时学生对教师教学质量的反馈信息和教学评价，如可以采用学生自评与教师评价相结合的考核方式取代单一的教师评价，这种多角度、全方位的评价能够避免教师单一评价的主观性，从而保证最终评价结果的公正性与科学性；考评内容既包括对学生实践结果的量化评价，如平时成绩和总评成绩，又包括其他非量化因素考评，如完成实践或实习所花费时间、学生在实习或实践过程中的学习态度及出勤情况等。
（二）科学性原则
实践教学考核评价模式的构建及完善应与人才培养目标一致。其考核指标应根据财务管理专业特点进行细化分解，不能简单以每门课程建立独立的考核标准，而应综合考虑人才培养计划和教学大纲的安排，分解和建立相应的教学单元。传统的实践教学往往忽视了对学生的专业素养及学习能力的培养，其考评模式对此也无从下手。应用型本科人才的培养目标主要体现在对于学生专业能力、专业素养和自我学习能力等综合素质的培养。因此，科学的实践教学考核评价模式应综合考虑学生能力培养目标和素质培养目标，形成全面的实践学习评价标准。
（三）可操作性原则
实践教学考核评价模式在实际操作中可能会受到多方面因素的影响。因此，在实践教学考评指标的选取时应注意取舍有度，在保证各个指标不出现重叠的同时，注重本专业特点，形成有机组合，体现出考核评价体系的指导性、实用性和可操作性。在考评指标设置时应清晰明确，考核操作时间合理，应避免长时间的考核实施过程或过于繁琐的文字评判，做到指标清晰、结果明确、操作简单。对于学生定量考核的标准比较容易获得，而定性评价的标准就较难做到规范化。因此，定性评价可以从实践态度、实践收获、实践报告的真实度、实践过程中对于规章流程的遵守情况等对学生进行综合评定。
（四）引导性原则
实践教学考核评价模式的构建目的是了解学生在实践或实习阶段的学习效果，但考核在教学过程中是一种手段，不是最终目的。因此，考评模式构建原则应服务于实践教学的目的，即对学生的考核要有利于引导学生的学习活动，对教师的考核要有利于引导教师的教学活动。
（五）交互性原则
实践教学强调通过教师的指导，学生应自主归纳、汇总和完成实践课程内容，并从实践过程中完善各方面的素质和培养各项能力，在这个过程中应体现“教”与“学”两方面的内容。传统的实践教学考核评价方法仅仅关注学生的实践结果，而忽视了在教学过程中的互动。新的实践教学考评模式的构建与完善应有助于实现“教”与“学”的有效沟通，反馈教学相关的信息、改变“教”“学”分离的状况，全面了解学生的学习过程和效果，加强对自主学习的监控,提高教学的针对性。
四、财务管理专业实践教学考核评价模式的构建
（一）制定实践教学质量标准
实践教学考核评价模式的建立体现了以综合能力培养为核心的教学考核标准，学校需要深入用人单位调研，根据财务管理专业的特点，建立客观、全面的实践教学考核评价标准。因此，制定出实践教学各个环节的质量控制标准就显得尤为重要。该标准应适合于实践教学计划的制订、实施及反馈等全过程，使得教师和学生在实践教学过程中有明确的方向和目标，有规范的制度和流程，有量化的指标和考评标准。目前，在实践和实习环节常用的质量标准有：集中实践课程大纲；实践实习教师行为规范；实践课程教师备课指南；实验室管理规章制度；实验及实习日志管理办法；实习报告、课程设计、毕业设计资料管理办法，等等。
（二）对学生实践学习效果的考核评价
针对我校财务管理专业在实践及实习教学考评方式中显现的问题，在构建实践教学考核评价体系的过程中，必须重视考核内容的层次性和考核方法的多样性等问题。
1.将实践过程考评与实践结果考评相结合
学生实践能力的形成是量的积累过程，实践教学环节的考核不仅要重视学生运用专业知识解决实际问题的能力，而且要让学生在实践及实习课程的学习过程中培养各方面的能力。注重过程，将实践过程的考评与实践结果的考评相结合，使考核评价重点转移。实践过程的主要考核内容包括：实践项目选题的价值、学生实践态度、出勤率、实践成果的意义、实践中沟通能力、实践规章的遵守等方面。实践结果的考评主要是对学生整个实践过程与实践结果的综合评价。教师可以通过实践报告、实践结果展示或小论文的形式进行成绩判定，并给出最终的考评结果。
2.考核评价方式的多样性
在实践教学质量标准明确之后，可以根据不同实践课程的特点，运用灵活多样的考核方式，全面考查实践教学的情况。对学生既要有量化考核，如实践报告或小论文的字数，是否准时完成实践项目，等等，又要有质的考核，如实践内容的真实性，实践报告或小论文的完成质量，等等。在考评时还可以采用自评与互评相结合的方式。在有些课程设计中，实践项目可以采用小组形式进行。教师可以在对学生进行最终考评时划出一部分比例的成绩，让学生进行自评与相互之间的评价，这样能够充分调动小组成员的参与积极性，让每一名学生都真正参与到实践教学中，而不是坐享小组其他成员的成果。此外，考核评价也可采用多元方式。如以证代考、以赛代考，将学生取得的一些职业资格证书、国家及省级证书折算成学分，代替相关课程；现场展示，即采用现场演示的方法，让学生进行实践成果的介绍；现场答辩，主要用于学生的毕业设计考评，通过教师与学生之间的问答判断学生毕业论文的答辩成绩，并成为毕业设计综合成绩的重要部分之一。
（三）对教师实践教学的考核评价
指导老师是实践教学考评的重要实施者，也在学生实践学习中起到了引导和促进的作用，实践教学质量直接与教师的教学相关。因此，必须在实践教学质量标准的基础上规范和监督教师的教学活动，实行多方监督考评制度，实现实践教学质量监控。可采取三方教学质量考评模式，包括学校教务部门督导组及学院监督考评、学生监督考评和校内外同行监督考评，综合对教师的实践教学能力、质量、效果等方面进行考评。考评结果纳入教师个人业绩档案，与教师职级评审、外出培训和推优提拔直接联系。最后，主管教育部门及学校教务部门定期对实践教学资料进行抽查，对教学质量进行事后监督和评价，以确保制度的严格执行。
实践教学考核评价模式的构建能提高整体教学质量，也能促进教学改革的不断发展。财务管理专业应用型本科人才的实践教学，应结合高校应用型人才培养的目标，根据具体的实践教学情况，建立一个考核内容科学化、考核方法多样化、评价指标多元化的考核评价体制，坚持以学生为本，尽可能全面提高学生的实践能力、创新能力和综合能力。
参考文献：
［1］刘德兵，蔡胜忠，李绍鹏，李强，左世锐.我校实践教学及其考核评价的调查分析［J］.华南热带农业大学学报，2004，（10）：42-45.
［2］王媚莎，戴玉林.会计实践教学体系的创新分析——基于层次性与规范性的研究［J］.广东广播电视大学学报，2007，（16）：83-86.
［3］张琴.高校思想政治理论课程实践教学考核评价体系的构建与实践［J］.煤炭高等教育，2009，（27）：105-107.
［4］丛昕，刘金琪，魏昭辉.本科专业实验及实践教学考核模式的探讨［J］.中国电力教育，2010，（4）：137-139.
［5］程远东.高职实践教学“33”考评体系尝试［J］.职业技术教育，2010，（27）：152-153.
项目：常州工学院教改研究立项重点课题（项目编号：J090907）。