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【摘要】随着我国改革开放的不断深入，社会各行各业的发展呈现出一片繁华茂盛的局面，而我国的教育事业也不例外，正在一路高歌猛进取得更加骄人的成绩。随着中小学新课改的不断深入，教学模式发生了翻天覆地的变化，在教学模式中纳入核心素养已经逐步成为培养中学生的一种共识，同时也引起了教育界的十分关注。本文笔者就对核心素养下的看图初中地理探究式教学展开了探讨，以期给同行们的有关研究提供一些参考与借鉴。
【关键词】核心素养 看图探究 想图探究 读图探究 析图探究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0140-01
引言
随着新课改的逐步深化，培养学生地理的核心素养在初中教育体系中显得格外重要，对于学生将来的发展来说，强化培养与提升学生们的地理核心素养，能够让他们以后走上工作岗位受益终生。但是，地理教学在初中教学中并没有受到一定的重视，同时中小学新课标的实施为地理教学带来前所未有的机遇与挑战。因为地理学科具有独特的综合性与区域性，所以地理教学需要一种全新的教学模式来代替传统的，由此本文就对探究式教学中的展开了相关的探讨。
一、初中生的心理特点
从小学步入中学阶段的学生，他们的好奇心十分强劲，感性思维也比较活跃，他们对未知的事物非常感兴趣，情感特别充沛且易于被感染，理性思维开始慢慢地形成，学生的学习方法呈现出多样化，学习的独立性与个性化也变得很明显。而探究性教学就是在充分尊重学生的个性的基础上，采取行之有效的方法来吸引他们的好奇性，培养其学习的兴趣，促使他们自动思考，分析问题并寻找到正确的答案，从而能够实现教与学的统一性。
二、核心素养下地理探究式教学设计的策略
作为一名地理教师，需要清楚核心素养培养的舞台在于课堂上，唯独对教学问题进行精心的设计，方可让学生们的思想获得启迪与智慧。因此，笔者认为，培养学生核心素养的地理教学设计主要有如几点策略可依：
1.看图探究式学习
看图探究式学习是一种典型的任务驱动式学习模式，它的思路就是先通过看图提出问题，然后让学生去探究，最终将问题得以解决。由于人学习的动机是先有疑问，对疑问存在有好奇心，才具有探究的欲望，所以地理老师可把教学内容制造不同的问题，促使学生去进行探究。比如在学习七年级上册第四章的《天气与气候》该课时，老师可以通过大屏幕在课堂上展示全国各省气候图给学生们看，让他们产生好奇心，然后结合平时所学过的知识，让他们看图说说比如我国冬天最寒冷在哪个省？天气最热的省份又在哪里？被称为一年四季如春为哪个省？云南省属于什么气候？其降水的分布特点与其气候的关系如何？一年雨水最多又是哪个省份？广东省气候特征是什么？……这些问题全部都是对教材知识的有效延伸，同时又与我们的生活密切关联，通过这些问题的探究可以有效锻炼学生们的思考分析、积累知识的能力，从而能够使他们的学习潜能得到充分的开发。
2.想图探究式教学
我们每个人在学校所学的地理知识通通都是与社会文化背景息息相关的，所以作为一名老师应当胜任把生活中的地理环境、物体、事件与课堂紧密进行联系，通过音乐、图片、视频等形式为学生创造一个联想探究式教学环境。比如在上七年级上册第一章中《地球的运动》此课时，老师首先让学生们去想象一下，地球一边围绕太阳公转一边自转是怎样的一个画面？通过想象以后让他们主动发表自己的说法，接着可以采取多媒体设备播放地球运动有关的视频给学生们观看，通过这种视频画面与音乐的结合，完全直观地展示给学生们观看，学生们观看以后使他们进入到情境中，原来他们的想象与视频中所出现的是多么的相似，地球的运动是这样生成的。除此之外，老师还可按照所学的内容进行更加有意义的想象，让学生们在想象过程中学习受益终生，比如在上八年级上册第三章中的《水资源》此课时，老师可通过多媒体展示一些关于国内水资源PPT图片给学生看，通过PPT图片让他们想象下自己家的水来自何处，如何保护水资源不被污染？发表下个人的看法，从而能够让他们学习地理知识更加体现出其现实的价值。
3.读图探究式教学
在实际教学过程当中，笔者总是发现有很多学生喜欢阅读文字内容，看见地图却无暇顾及，只会欣赏一些彩色迷人的景观图片，读图意识严重缺乏，用图习惯根本谈不上。所以培养提高学生的读图能力，让他们做到“手中无图，脑中有图”乃明智之举。比如，可进行分析发达国家与发展中国家的案例，首先让学生们去读发达国家与发展中国家的分布图，通过分布图去分析都有哪些发达国家，这些发达国家分别在全球的哪个地方，然后说说发达国家与发展中国家的差距到底在哪里，按照我国目前的经济发展属于什么国家？为何中国的GDP（国内生产总值）已在全球前三仍然是发展中国家？等等这些问题。而提出的问题需要与书本的知识密切相关，但并非完全照搬书本里的，而学生们能够通过提出的这些问题能够更好地理解发展中国家与发达国家的概念，从而增加了学生们的自主探究空间，使他们学习的动力变得更加强劲。
4.析图探究式学习
析图探究式学习主要是通过各种不同的互动方式来共同寻求解决问题的方法。此种学习模式卓越优势在于为学生们造就了多重的信息源，学生们之间也能够互相帮助，相互借鉴，从而能够实现更加令人向往的学习效果。比如在上七年级下册第七章的《东南亚》问题时，老师首先展示东南亚地图于课堂上，可让学生们分为几个小组，大家分工合作，一组去研究分析东南亚的自然环境，一组去研究分析东南亚的经济特征，一组去研究分析东南亚的文化特征，共同探讨东南亚的经济特征对当地国民生存环境会造成何种影响，为何东南亚的经济发展会如此的发达，通过这样的互动探究，最终能够实现信息的交流与总结，同时可让课堂的气氛变得十分活跃，生动有趣，从而让学生们的学习更加投入。
三、结束语
总而言之，随着新课改的逐步深化，培養学生地理的核心素养在初中教育体系中越来越重要。所以，作为一名地理老师，应当任重而道远，与时俱进不断学习与探索全新的教学模式应用于课堂上，从而能够让学生们的学习变得生动有趣，探究热情高涨，不断提高他们的素养，使其受益终生，以助于学生们将来走出一条人间正道。
参考文献：
[1]孙志宏.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].南京师范大学.2005（10）.
[2]臧兆功.谈探究式教学在初中地理课程中的应用[J].中国科教创新导刊.2010（18）.
[3]刘呈高.探究式学习在初中地理教学中的应用[J].陕西教育[教学]，2012（8）.
【关键词】核心素养 看图探究 想图探究 读图探究 析图探究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0140-01
引言
随着新课改的逐步深化，培养学生地理的核心素养在初中教育体系中显得格外重要，对于学生将来的发展来说，强化培养与提升学生们的地理核心素养，能够让他们以后走上工作岗位受益终生。但是，地理教学在初中教学中并没有受到一定的重视，同时中小学新课标的实施为地理教学带来前所未有的机遇与挑战。因为地理学科具有独特的综合性与区域性，所以地理教学需要一种全新的教学模式来代替传统的，由此本文就对探究式教学中的展开了相关的探讨。
一、初中生的心理特点
从小学步入中学阶段的学生，他们的好奇心十分强劲，感性思维也比较活跃，他们对未知的事物非常感兴趣，情感特别充沛且易于被感染，理性思维开始慢慢地形成，学生的学习方法呈现出多样化，学习的独立性与个性化也变得很明显。而探究性教学就是在充分尊重学生的个性的基础上，采取行之有效的方法来吸引他们的好奇性，培养其学习的兴趣，促使他们自动思考，分析问题并寻找到正确的答案，从而能够实现教与学的统一性。
二、核心素养下地理探究式教学设计的策略
作为一名地理教师，需要清楚核心素养培养的舞台在于课堂上，唯独对教学问题进行精心的设计，方可让学生们的思想获得启迪与智慧。因此，笔者认为，培养学生核心素养的地理教学设计主要有如几点策略可依：
1.看图探究式学习
看图探究式学习是一种典型的任务驱动式学习模式，它的思路就是先通过看图提出问题，然后让学生去探究，最终将问题得以解决。由于人学习的动机是先有疑问，对疑问存在有好奇心，才具有探究的欲望，所以地理老师可把教学内容制造不同的问题，促使学生去进行探究。比如在学习七年级上册第四章的《天气与气候》该课时，老师可以通过大屏幕在课堂上展示全国各省气候图给学生们看，让他们产生好奇心，然后结合平时所学过的知识，让他们看图说说比如我国冬天最寒冷在哪个省？天气最热的省份又在哪里？被称为一年四季如春为哪个省？云南省属于什么气候？其降水的分布特点与其气候的关系如何？一年雨水最多又是哪个省份？广东省气候特征是什么？……这些问题全部都是对教材知识的有效延伸，同时又与我们的生活密切关联，通过这些问题的探究可以有效锻炼学生们的思考分析、积累知识的能力，从而能够使他们的学习潜能得到充分的开发。
2.想图探究式教学
我们每个人在学校所学的地理知识通通都是与社会文化背景息息相关的，所以作为一名老师应当胜任把生活中的地理环境、物体、事件与课堂紧密进行联系，通过音乐、图片、视频等形式为学生创造一个联想探究式教学环境。比如在上七年级上册第一章中《地球的运动》此课时，老师首先让学生们去想象一下，地球一边围绕太阳公转一边自转是怎样的一个画面？通过想象以后让他们主动发表自己的说法，接着可以采取多媒体设备播放地球运动有关的视频给学生们观看，通过这种视频画面与音乐的结合，完全直观地展示给学生们观看，学生们观看以后使他们进入到情境中，原来他们的想象与视频中所出现的是多么的相似，地球的运动是这样生成的。除此之外，老师还可按照所学的内容进行更加有意义的想象，让学生们在想象过程中学习受益终生，比如在上八年级上册第三章中的《水资源》此课时，老师可通过多媒体展示一些关于国内水资源PPT图片给学生看，通过PPT图片让他们想象下自己家的水来自何处，如何保护水资源不被污染？发表下个人的看法，从而能够让他们学习地理知识更加体现出其现实的价值。
3.读图探究式教学
在实际教学过程当中，笔者总是发现有很多学生喜欢阅读文字内容，看见地图却无暇顾及，只会欣赏一些彩色迷人的景观图片，读图意识严重缺乏，用图习惯根本谈不上。所以培养提高学生的读图能力，让他们做到“手中无图，脑中有图”乃明智之举。比如，可进行分析发达国家与发展中国家的案例，首先让学生们去读发达国家与发展中国家的分布图，通过分布图去分析都有哪些发达国家，这些发达国家分别在全球的哪个地方，然后说说发达国家与发展中国家的差距到底在哪里，按照我国目前的经济发展属于什么国家？为何中国的GDP（国内生产总值）已在全球前三仍然是发展中国家？等等这些问题。而提出的问题需要与书本的知识密切相关，但并非完全照搬书本里的，而学生们能够通过提出的这些问题能够更好地理解发展中国家与发达国家的概念，从而增加了学生们的自主探究空间，使他们学习的动力变得更加强劲。
4.析图探究式学习
析图探究式学习主要是通过各种不同的互动方式来共同寻求解决问题的方法。此种学习模式卓越优势在于为学生们造就了多重的信息源，学生们之间也能够互相帮助，相互借鉴，从而能够实现更加令人向往的学习效果。比如在上七年级下册第七章的《东南亚》问题时，老师首先展示东南亚地图于课堂上，可让学生们分为几个小组，大家分工合作，一组去研究分析东南亚的自然环境，一组去研究分析东南亚的经济特征，一组去研究分析东南亚的文化特征，共同探讨东南亚的经济特征对当地国民生存环境会造成何种影响，为何东南亚的经济发展会如此的发达，通过这样的互动探究，最终能够实现信息的交流与总结，同时可让课堂的气氛变得十分活跃，生动有趣，从而让学生们的学习更加投入。
三、结束语
总而言之，随着新课改的逐步深化，培養学生地理的核心素养在初中教育体系中越来越重要。所以，作为一名地理老师，应当任重而道远，与时俱进不断学习与探索全新的教学模式应用于课堂上，从而能够让学生们的学习变得生动有趣，探究热情高涨，不断提高他们的素养，使其受益终生，以助于学生们将来走出一条人间正道。
参考文献：
[1]孙志宏.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].南京师范大学.2005（10）.
[2]臧兆功.谈探究式教学在初中地理课程中的应用[J].中国科教创新导刊.2010（18）.
[3]刘呈高.探究式学习在初中地理教学中的应用[J].陕西教育[教学]，2012（8）.