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【摘要】英语课堂是落实英语学科核心素养的主要阵地。只有进行高质量的教学预设，为课堂的生成做充分准备，优化课堂教学设计，才能引导学生主动参与学习过程，发展思维品质和文化品格，持续培养学生的英语学科素养。
【关键词】 预设;生成
一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于输入信息的一种行为准备，“生成”是相对于概念化信息的一个思维活动过程，两者是相辅相成的，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成[1]。反之，如果不重视教学的随堂生成，那么预设必定形如虚设。
在听课的过程中，我们经常会看到这样的情形——上完课后，执教老师如雷惊醒：“糟了，我忘了说这句话”“我没有完成教案”“唉，多好的问题！我当时怎么就没想到呢，都怪我老担心会漏了后面那个环节……”这些话语暗示着什么呢？这其中的失败因素又是什么？课已结束，可教师的心却还在预设阶段。
不合时宜的教学预设会给教学带来诸多不和谐，反之，成功的教学预设将会给教师的课堂带来事半功倍的效果，甚至会让学生收获更大的知识彩蛋。以顾洁老师执教的译林版小学英语六年级上册Project 2 Review and check片段为例。
Step 1： Free talk.
Where...now？ Where...just now？ 主要询问人在哪里。复习Unit 3的句型，同时导入自我介绍。对学生来说借班上课的老师是一位新老师，因此，学生有兴趣去了解老师的信息，学生主动向老师提问，但老师没做回答，设下悬念。
Step 2： Read some message about teacher.
通过学生自己阅读短文来了解新老师的信息，完成信息表。这一环节中顾洁老师还为学生特意留了一处悬念，让学生通过阅读，猜出她想要的生日礼物。这样设计给学生留足了课堂生成的空间。
Step 3： Presentation.
学生猜到了老师喜欢的生日礼物是cards，于是老师出示一副改制的扑克牌，每张牌上都有一个的public sign，由此巧妙导入复习Unit 5有关公共标志的相关句型。接着引出同学们熟悉的Tim，阅读有关Tim的短文，因为Tim在公园做了很多不文明的事情，请学生去帮助他理解标志，然后猜Tim会得到哪些生日礼物。阅读有关描述礼物的信息，猜出4件礼物的名称。
Step 4： Revision.
通过礼物在房间中的位置摆放，复习一般过去时中关于Where is /are...？及Where was / were...？的用法。
Step 5： Finish Mike’s diary in groups.
顧洁老师的课堂设计从表面上看仅仅只是一个框架结构，不像我们经常为了上好一节公开课，将所有的台词都背在脑海里，她的设计看似不经意，却在与学生的交流中牢牢地吸引着学生，她凭借智慧驾驭课堂，用爱心教导学生。所以，成功的教学预设离不开诸多良好教学行为的辅助。
一、合理定位目标为教学预设掌舵
在具体的教学活动中，很多教师为了充分体现新课程理念，为了追求生成性课堂教学，而过分强调“标新立异”，忽视正面的行为导向;过分追求“别具一格”，导致教学环节虚而不实;盲目采用“满堂问”，片面追求课堂的热闹氛围。
教学生成一定是有目标引领的，在实现预设目标的过程中，教师的教学能力孰优孰劣将尤为明显。生成结果与预设目标不相符一般会有多种表现，例如，操作时间不够，教学结果不能按时出来;设置任务难度过高，实现教学预设的条件尚不完备;预设目标不够明显，与学生的理解背道而驰……如果不考虑以上这些因素而只一味地追求教学生成，那只能是一种理想状态，是不现实的。“问住了”“答错了”……这才是真切、朴实的课堂生成状态。对课堂而言，学生答错后，教学生成的新契机就出现了，而教师被学生“问住了”，往往意味着萌发了新的教学生成点。只要教师有同理心，把自己也看成学生中的一员，与学生共同成长，就不会害怕课堂中频频出现这样的节点。因为对于教师来说，被“问住”何尝不是一种成长呢。对于课堂生成，教师要站在大教育观的角度有选择地进行引导。尤其是当预设与生成不和谐统一的时候，教师应着眼于“我要教给学生什么”，这个“教”一定是双向行为，而不是单方面的灌输。有效的课堂生成要求教师提升自身教学技能，扩充知识储备。所以，教师应加强学习，努力提高专业素养，锤炼教学基本功，以适应多变的生成性课堂需求。
二、合理内化教材为教学预设打好路基
教材作为学习的基本工具，其基础性、主干性地位和作用不可磨灭，跳出教材的前提一定是以教材为依托，必须对教材有全面深入的理解，发掘教科书的本义，认同教材的意义和导向，在这个基础上结合学生的认知结构和新课程理念去挖掘和研究教材，去促进学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就成了“无源之水、无本之木”，教学实际中出现的诸多不和谐的生成都是源自对文本的背离和误读。所以，作为教师，拿到教材后要具备走进去的深度和跳出来的勇气，一定要深入钻研教材，理解教材的本意，把握教材的重、难点，把教材精髓内化与吸收，这是课堂中催生和捕获有价值的生成的条件。其次，教师不仅要对书本和教学大纲做深入细致的研读，更要广泛通晓相关知识和汲取信息，充盈文化常识，并把这些知识具体化，变成对教学有帮助的东西[2]。如此一来，教材在学生面前就不再是孤立的一本工具书，而是有着深蓝色天空作背景的一幅美图。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”顾洁老师针对六年级学生，设计多篇文章让学生阅读，既培养了学生的阅读能力，实现了教材的预设目标，又巧妙地告知学生：信息还可以通过阅读文本获得。 三、灵活的教学智慧为教学预设筑路
智慧的课堂需要教师的创造力和捕捉力，英语课堂的生成是动感十足、复杂多变的，需要教师睿智机敏地对待。教师必须理性对待突发的课堂情况，灵活地调整教学策略，而无视学生的课堂反应将会扼杀他们参与学习的积极性和主动性。教师要具备捕捉信息的洞察力，整合生成资源的决策力，即能在为数众多的数据库中通过比较、辨别、筛选，选择有价值的数据作为创新课堂的契机，指引和促成教学活动的实时开展。对于学生生成的极富创新但描述不清晰的信息资源，教师应采用简洁归纳、特别强调等方式让全班学生明确地体会这一生成性资源的优劣所在;对于学生输出的简单信息，教师可通过求证、补足的方式扩大学生的思考维度;对于学生生成的背离方向且存在偏差的信息，教师则应通过反思、讨论、纠错等方式引领学生回归正确的轨道。学生在课堂上的语言和行为是不同程度的“生成性资源”，教师在课堂中关注的核心应放到对学生身上，放到对学生输出信息的获取、判断和重组上。所以，教师是为课堂信息资源重新洗牌的领头人，是引导推动课堂教学动态开展的践行人。
四、深入了解学生为教学预设增添“活水”
要强调巧妙的预设，课前最大限度地预估和考量学生学习活动的各种可能性，减少低认知的“生成”，激发高质量的“生成”。正因為认识到学生的思维水平，顾及学生在课堂上可能会出现的状况，顾洁老师预设了让学生通过提问去了解她的信息、猜她想得到的生日礼物、帮助Jack等多个环节，组织学生运用独立思考、小组合作讨论、全班交流等形式进行反馈。为了上好这一课，教师还在课前做了大量的准备工作，深入研究任教班级的学生，写好适合本班实际的教案。
所以，教师要深入透彻地了解任教班级学生的认知结构水平和心理特征，全面掌握他们的知识储备、兴趣点、兴奋点，从而能够精准地洞悉和认清学生参与活动和认知活动的走向。这正是顾老师在课堂中合理地唤醒和引领教学生成的强有力基石。
综上所述，教师有备而来，趁势而导，才能有真实的生成。这种预设越合理，生成就越有可能，越有成效。有了预设的干预，才使教学生成的内涵更丰富，外延更拓展，意义更超越。没有高效的预设，就不可能有精彩的生成。只有教师对课堂上这些生成性信息进行精准把握，才能提升我们教学活动的效益，才能使我们的课堂生机勃勃，也才能让学生的能力真正得以拓展和培养。
【参考文献】
[1]刘阳. 智慧“生成”，打造活力数学课堂[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2014（6）：170.
[2]汪霞. 小学课程与教学论[M]. 华东师范大学出版社， 2011.
【关键词】 预设;生成
一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于输入信息的一种行为准备，“生成”是相对于概念化信息的一个思维活动过程，两者是相辅相成的，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成[1]。反之，如果不重视教学的随堂生成，那么预设必定形如虚设。
在听课的过程中，我们经常会看到这样的情形——上完课后，执教老师如雷惊醒：“糟了，我忘了说这句话”“我没有完成教案”“唉，多好的问题！我当时怎么就没想到呢，都怪我老担心会漏了后面那个环节……”这些话语暗示着什么呢？这其中的失败因素又是什么？课已结束，可教师的心却还在预设阶段。
不合时宜的教学预设会给教学带来诸多不和谐，反之，成功的教学预设将会给教师的课堂带来事半功倍的效果，甚至会让学生收获更大的知识彩蛋。以顾洁老师执教的译林版小学英语六年级上册Project 2 Review and check片段为例。
Step 1： Free talk.
Where...now？ Where...just now？ 主要询问人在哪里。复习Unit 3的句型，同时导入自我介绍。对学生来说借班上课的老师是一位新老师，因此，学生有兴趣去了解老师的信息，学生主动向老师提问，但老师没做回答，设下悬念。
Step 2： Read some message about teacher.
通过学生自己阅读短文来了解新老师的信息，完成信息表。这一环节中顾洁老师还为学生特意留了一处悬念，让学生通过阅读，猜出她想要的生日礼物。这样设计给学生留足了课堂生成的空间。
Step 3： Presentation.
学生猜到了老师喜欢的生日礼物是cards，于是老师出示一副改制的扑克牌，每张牌上都有一个的public sign，由此巧妙导入复习Unit 5有关公共标志的相关句型。接着引出同学们熟悉的Tim，阅读有关Tim的短文，因为Tim在公园做了很多不文明的事情，请学生去帮助他理解标志，然后猜Tim会得到哪些生日礼物。阅读有关描述礼物的信息，猜出4件礼物的名称。
Step 4： Revision.
通过礼物在房间中的位置摆放，复习一般过去时中关于Where is /are...？及Where was / were...？的用法。
Step 5： Finish Mike’s diary in groups.
顧洁老师的课堂设计从表面上看仅仅只是一个框架结构，不像我们经常为了上好一节公开课，将所有的台词都背在脑海里，她的设计看似不经意，却在与学生的交流中牢牢地吸引着学生，她凭借智慧驾驭课堂，用爱心教导学生。所以，成功的教学预设离不开诸多良好教学行为的辅助。
一、合理定位目标为教学预设掌舵
在具体的教学活动中，很多教师为了充分体现新课程理念，为了追求生成性课堂教学，而过分强调“标新立异”，忽视正面的行为导向;过分追求“别具一格”，导致教学环节虚而不实;盲目采用“满堂问”，片面追求课堂的热闹氛围。
教学生成一定是有目标引领的，在实现预设目标的过程中，教师的教学能力孰优孰劣将尤为明显。生成结果与预设目标不相符一般会有多种表现，例如，操作时间不够，教学结果不能按时出来;设置任务难度过高，实现教学预设的条件尚不完备;预设目标不够明显，与学生的理解背道而驰……如果不考虑以上这些因素而只一味地追求教学生成，那只能是一种理想状态，是不现实的。“问住了”“答错了”……这才是真切、朴实的课堂生成状态。对课堂而言，学生答错后，教学生成的新契机就出现了，而教师被学生“问住了”，往往意味着萌发了新的教学生成点。只要教师有同理心，把自己也看成学生中的一员，与学生共同成长，就不会害怕课堂中频频出现这样的节点。因为对于教师来说，被“问住”何尝不是一种成长呢。对于课堂生成，教师要站在大教育观的角度有选择地进行引导。尤其是当预设与生成不和谐统一的时候，教师应着眼于“我要教给学生什么”，这个“教”一定是双向行为，而不是单方面的灌输。有效的课堂生成要求教师提升自身教学技能，扩充知识储备。所以，教师应加强学习，努力提高专业素养，锤炼教学基本功，以适应多变的生成性课堂需求。
二、合理内化教材为教学预设打好路基
教材作为学习的基本工具，其基础性、主干性地位和作用不可磨灭，跳出教材的前提一定是以教材为依托，必须对教材有全面深入的理解，发掘教科书的本义，认同教材的意义和导向，在这个基础上结合学生的认知结构和新课程理念去挖掘和研究教材，去促进学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就成了“无源之水、无本之木”，教学实际中出现的诸多不和谐的生成都是源自对文本的背离和误读。所以，作为教师，拿到教材后要具备走进去的深度和跳出来的勇气，一定要深入钻研教材，理解教材的本意，把握教材的重、难点，把教材精髓内化与吸收，这是课堂中催生和捕获有价值的生成的条件。其次，教师不仅要对书本和教学大纲做深入细致的研读，更要广泛通晓相关知识和汲取信息，充盈文化常识，并把这些知识具体化，变成对教学有帮助的东西[2]。如此一来，教材在学生面前就不再是孤立的一本工具书，而是有着深蓝色天空作背景的一幅美图。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”顾洁老师针对六年级学生，设计多篇文章让学生阅读，既培养了学生的阅读能力，实现了教材的预设目标，又巧妙地告知学生：信息还可以通过阅读文本获得。 三、灵活的教学智慧为教学预设筑路
智慧的课堂需要教师的创造力和捕捉力，英语课堂的生成是动感十足、复杂多变的，需要教师睿智机敏地对待。教师必须理性对待突发的课堂情况，灵活地调整教学策略，而无视学生的课堂反应将会扼杀他们参与学习的积极性和主动性。教师要具备捕捉信息的洞察力，整合生成资源的决策力，即能在为数众多的数据库中通过比较、辨别、筛选，选择有价值的数据作为创新课堂的契机，指引和促成教学活动的实时开展。对于学生生成的极富创新但描述不清晰的信息资源，教师应采用简洁归纳、特别强调等方式让全班学生明确地体会这一生成性资源的优劣所在;对于学生输出的简单信息，教师可通过求证、补足的方式扩大学生的思考维度;对于学生生成的背离方向且存在偏差的信息，教师则应通过反思、讨论、纠错等方式引领学生回归正确的轨道。学生在课堂上的语言和行为是不同程度的“生成性资源”，教师在课堂中关注的核心应放到对学生身上，放到对学生输出信息的获取、判断和重组上。所以，教师是为课堂信息资源重新洗牌的领头人，是引导推动课堂教学动态开展的践行人。
四、深入了解学生为教学预设增添“活水”
要强调巧妙的预设，课前最大限度地预估和考量学生学习活动的各种可能性，减少低认知的“生成”，激发高质量的“生成”。正因為认识到学生的思维水平，顾及学生在课堂上可能会出现的状况，顾洁老师预设了让学生通过提问去了解她的信息、猜她想得到的生日礼物、帮助Jack等多个环节，组织学生运用独立思考、小组合作讨论、全班交流等形式进行反馈。为了上好这一课，教师还在课前做了大量的准备工作，深入研究任教班级的学生，写好适合本班实际的教案。
所以，教师要深入透彻地了解任教班级学生的认知结构水平和心理特征，全面掌握他们的知识储备、兴趣点、兴奋点，从而能够精准地洞悉和认清学生参与活动和认知活动的走向。这正是顾老师在课堂中合理地唤醒和引领教学生成的强有力基石。
综上所述，教师有备而来，趁势而导，才能有真实的生成。这种预设越合理，生成就越有可能，越有成效。有了预设的干预，才使教学生成的内涵更丰富，外延更拓展，意义更超越。没有高效的预设，就不可能有精彩的生成。只有教师对课堂上这些生成性信息进行精准把握，才能提升我们教学活动的效益，才能使我们的课堂生机勃勃，也才能让学生的能力真正得以拓展和培养。
【参考文献】
[1]刘阳. 智慧“生成”，打造活力数学课堂[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2014（6）：170.
[2]汪霞. 小学课程与教学论[M]. 华东师范大学出版社， 2011.