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【内容提要】：传统教学“一言堂”的模式已不适合当前政治课教学的要求。如何让政治课真正“活”起来，关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的“一言堂”转变为师生互动的“群言堂”。教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因感受而动情，因体验而晓理。
【关键词】：中学课程 思想政治 情境教学 创设途径
《中学思想品德和思想政治课程标准》中指出：“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。”情境教学由于具有符合学生的认知规律、有利于创造快乐和谐课堂、有利于激发课堂教学的创新而受到师生的热捧。本文就思想政治课教学的情境创设的途径，谈谈笔者的一些教学体会。
在中学思想政治课教学中，我们应该根据课程标准和教材特点，大胆进行情境教学实践。实践表明，采用行之有效的教学情境，有助于学生注意力的集中、情感的激发、创新能力的培养，还可以调动学生的积极性、主动性，有利于进行素质教育，能取得较好的教学效果。
一、创设直观动情的情境。入情才能入理，入理才能入心。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂氛围，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对知识的学习。
在讲“我国是统一的多民族国家”时，教师播放了宋祖英MTV《爱我中华》为教学切入点。熟悉的歌曲，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，教师结合歌词提出以下问题：“我们国家一共有多少个民族？”“你知道的民族有哪些？”“你知道哪些少数民族的风俗习惯？”这种边听边看带提问的做法，使课堂教学自然地进入一种情境交融的状态。学生在优美的MTV中显得都很快乐和兴奋，在优美动听的歌曲的推动下，自然，他们对我国的民族的有关知识产生了浓厚的兴趣，
学生们进行积极探索，很多同学都自告奋勇走上讲台，把他们所知道的少数民族的风俗习惯、风土人情、分布特点和班上的其他同学一起分享，其中他们还穿插了一些有趣的小故事。从学生的表现来看，直观动情的情境激发了他们强烈的求知欲望。
又如在讲“贯彻执行‘一国两制’的方针”时，教师先播放1997年香港回归祖国盛况的视频。学生们都很专注地看着这段视频，从他们的表情中，教师看到了他们内心涌动的爱国主义情感，就顺势引导他们“你知道香港的历史吗？”“香港问题是通过什么方式解决的？他们在老师的引导下，积极思考，开始了对“一国两制”知识的学习与探究。
通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生了鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
二、创设贴近学生生活的情境。生活是丰富多彩的，我们天天接触的学生是活泼的，情境创设只有符合他们生理和心理发展规律才能被他们接受，一定要了解学生的生活和背景，自己预设的情境要让学生能够接受，并产生浓厚的兴趣并以此促进学生的学习，只有这样才能把学生尽快地引到知识的学习中来。也就是说，只有创设贴近学生生活的情境，才会在课堂教学中收到良好的效果。
如在讲“合理消费”这一内容过程中，教师首先发问：“有哪些同学愿意上黑板这边来把他一个星期的消费情况写下来和同学一起分享？”学生们的表演欲望都很强的，很多同学跃跃欲试，课堂气氛很快就活跃起来了，因为这一情境是很贴近他们的实际生活的。这时，教师邀请了几位男同学和女同学上黑板把他们一个星期的零花钱的花费情况写下来，班上其他同学一起来看看他们的消费情况。当同学们看见黑板上的消费情况：买零食：10元， 买书：10元，买学习用品：5元……这些和他们自己平时的消费情况很相似的，他们觉得很亲切。接着师者顺势提出讨论问题：“我们应该如何合理消费呢？”这时同学们都畅所欲言，纷纷就应该怎样消费这一话题摆出自己的观点，教师在结合学生讨论的基础上，总结归纳了本节课的知识点。这种创设贴近学生实际生活的情境，最容易激发学生的学习兴趣，帮助学生打开心怀，更好的开展教学。
三、创设学生角色参与的情境。在新课程课堂教学中，教师应努力尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考、鼓励学生探索与创新，积极创设民主平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间让学生处于一个轻松、愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象。现代教育再也不是封闭式教育，面对外面的精彩世界，学生表现出强烈的求知欲，同时他们又有很强的表现欲，总是尽其所能表现自己。教师如果能把学生所熟悉的或发生在自己身上的事件收集下来，并与课本上的有关知识相结合运用到课堂教学中，就可以引起学生的情感共鸣。
如在讲“劳动者的就业、择业和创业”内容时，在课堂上创设了一个情景剧表演的环节：几个大学毕业生找工作的不同经历。同学们很感兴趣，积极要求要上来参加角色扮演。几个富有表演天赋的同学表演得惟妙惟肖，赢得了同学们的快乐笑声和阵阵掌声。接着教师顺势提出问题：“我们应该怎样避免就业和择业的误区？”由于同学们在刚才的情景剧表演的笑声中意识到了这方面的知识，纷纷畅所欲言。
四、创设学生自主探究的情境。新的课程标准大力提倡研究性学习，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，在中学政治课教学中创设合适的情境，能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
如在讲“依法参与民主决策”内容时，为了让学生更好地体验如何间接参与民主决策，教师创设了这样一个贴近学生生活实际，激发学生自主探究的的情境：目前我们的家乡祖国的第三大岛崇明岛正在积极推进“生态岛”建设，大力加强生态文明的建设，你对生态岛的建设和崇明岛未来的发展有何更好的建议和计策？同学们在这一自主探究的情境下，积极思考，大胆探索，提出了很多富有创新精神的建议，每当同学们听到一条好的建议时都会不约而同的爆发出热烈的掌声。同时，在这个课堂学习过程中，他们拥有了间接参与民主决策的体验，丰富了自己的学习体验和经历。
情境创设是一个不断发现、积累和创新的过程。在实践中，教师要把握学生的认知规律，创设贴近学生生活实际的情境。这需要教师要在生活中养成观察、积累的习惯，不断思考调整，借鉴和引入情境时要发挥自己的创造力，让情境为学生的学习服务，提高中学思想政治课堂教学的有效性。
【关键词】：中学课程 思想政治 情境教学 创设途径
《中学思想品德和思想政治课程标准》中指出：“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。”情境教学由于具有符合学生的认知规律、有利于创造快乐和谐课堂、有利于激发课堂教学的创新而受到师生的热捧。本文就思想政治课教学的情境创设的途径，谈谈笔者的一些教学体会。
在中学思想政治课教学中，我们应该根据课程标准和教材特点，大胆进行情境教学实践。实践表明，采用行之有效的教学情境，有助于学生注意力的集中、情感的激发、创新能力的培养，还可以调动学生的积极性、主动性，有利于进行素质教育，能取得较好的教学效果。
一、创设直观动情的情境。入情才能入理，入理才能入心。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂氛围，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对知识的学习。
在讲“我国是统一的多民族国家”时，教师播放了宋祖英MTV《爱我中华》为教学切入点。熟悉的歌曲，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，教师结合歌词提出以下问题：“我们国家一共有多少个民族？”“你知道的民族有哪些？”“你知道哪些少数民族的风俗习惯？”这种边听边看带提问的做法，使课堂教学自然地进入一种情境交融的状态。学生在优美的MTV中显得都很快乐和兴奋，在优美动听的歌曲的推动下，自然，他们对我国的民族的有关知识产生了浓厚的兴趣，
学生们进行积极探索，很多同学都自告奋勇走上讲台，把他们所知道的少数民族的风俗习惯、风土人情、分布特点和班上的其他同学一起分享，其中他们还穿插了一些有趣的小故事。从学生的表现来看，直观动情的情境激发了他们强烈的求知欲望。
又如在讲“贯彻执行‘一国两制’的方针”时，教师先播放1997年香港回归祖国盛况的视频。学生们都很专注地看着这段视频，从他们的表情中，教师看到了他们内心涌动的爱国主义情感，就顺势引导他们“你知道香港的历史吗？”“香港问题是通过什么方式解决的？他们在老师的引导下，积极思考，开始了对“一国两制”知识的学习与探究。
通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生了鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
二、创设贴近学生生活的情境。生活是丰富多彩的，我们天天接触的学生是活泼的，情境创设只有符合他们生理和心理发展规律才能被他们接受，一定要了解学生的生活和背景，自己预设的情境要让学生能够接受，并产生浓厚的兴趣并以此促进学生的学习，只有这样才能把学生尽快地引到知识的学习中来。也就是说，只有创设贴近学生生活的情境，才会在课堂教学中收到良好的效果。
如在讲“合理消费”这一内容过程中，教师首先发问：“有哪些同学愿意上黑板这边来把他一个星期的消费情况写下来和同学一起分享？”学生们的表演欲望都很强的，很多同学跃跃欲试，课堂气氛很快就活跃起来了，因为这一情境是很贴近他们的实际生活的。这时，教师邀请了几位男同学和女同学上黑板把他们一个星期的零花钱的花费情况写下来，班上其他同学一起来看看他们的消费情况。当同学们看见黑板上的消费情况：买零食：10元， 买书：10元，买学习用品：5元……这些和他们自己平时的消费情况很相似的，他们觉得很亲切。接着师者顺势提出讨论问题：“我们应该如何合理消费呢？”这时同学们都畅所欲言，纷纷就应该怎样消费这一话题摆出自己的观点，教师在结合学生讨论的基础上，总结归纳了本节课的知识点。这种创设贴近学生实际生活的情境，最容易激发学生的学习兴趣，帮助学生打开心怀，更好的开展教学。
三、创设学生角色参与的情境。在新课程课堂教学中，教师应努力尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考、鼓励学生探索与创新，积极创设民主平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间让学生处于一个轻松、愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象。现代教育再也不是封闭式教育，面对外面的精彩世界，学生表现出强烈的求知欲，同时他们又有很强的表现欲，总是尽其所能表现自己。教师如果能把学生所熟悉的或发生在自己身上的事件收集下来，并与课本上的有关知识相结合运用到课堂教学中，就可以引起学生的情感共鸣。
如在讲“劳动者的就业、择业和创业”内容时，在课堂上创设了一个情景剧表演的环节：几个大学毕业生找工作的不同经历。同学们很感兴趣，积极要求要上来参加角色扮演。几个富有表演天赋的同学表演得惟妙惟肖，赢得了同学们的快乐笑声和阵阵掌声。接着教师顺势提出问题：“我们应该怎样避免就业和择业的误区？”由于同学们在刚才的情景剧表演的笑声中意识到了这方面的知识，纷纷畅所欲言。
四、创设学生自主探究的情境。新的课程标准大力提倡研究性学习，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，在中学政治课教学中创设合适的情境，能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
如在讲“依法参与民主决策”内容时，为了让学生更好地体验如何间接参与民主决策，教师创设了这样一个贴近学生生活实际，激发学生自主探究的的情境：目前我们的家乡祖国的第三大岛崇明岛正在积极推进“生态岛”建设，大力加强生态文明的建设，你对生态岛的建设和崇明岛未来的发展有何更好的建议和计策？同学们在这一自主探究的情境下，积极思考，大胆探索，提出了很多富有创新精神的建议，每当同学们听到一条好的建议时都会不约而同的爆发出热烈的掌声。同时，在这个课堂学习过程中，他们拥有了间接参与民主决策的体验，丰富了自己的学习体验和经历。
情境创设是一个不断发现、积累和创新的过程。在实践中，教师要把握学生的认知规律，创设贴近学生生活实际的情境。这需要教师要在生活中养成观察、积累的习惯，不断思考调整，借鉴和引入情境时要发挥自己的创造力，让情境为学生的学习服务，提高中学思想政治课堂教学的有效性。