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摘要：美术鉴赏课程通常以审美为中心，不仅教授学生美术专业理论、绘画技巧，而且关注不同美术作品的审美倾向、美学价值，不断增加学生的美术知识储备，提升学生的审美品位，并引导学生参与美术实践，以此获得事半功倍的教学效果。基于此，高中美术鉴赏教学应在充分结合专业美术理论的同时，引入更多具有鉴赏性、思维发散性的教学内容，强化学生对美术作品的鉴赏与探究，增强学生美术鉴赏、绘画的能力。
关键词：高中美术鉴赏教学审美能力培养
高中生正处于由少年迈入成年的过渡时期，具有一定的思辨能力，逻辑思维逐渐成熟，不再仅凭他人的眼光去看待问题，试图运用自身的生活经验去看待事情，力求能够发表具有自我意识的想法。在审美过程中，高中生充分展现自我判断能力，从而拓展审美界限，不但可以享受审美带来的快感，还可以体会审美带来的丰富意境。高中生心智发育尚未成熟，冲动的性格很容易使学生进入审美误区，很有可能影响学生未来对于审美的态度。
一、注重美术鉴赏教学的情境导入、互动交流
美术鉴赏教学的情境导入、教学流程设置，是吸引学生学习注意力、激发其自主学习能力的主要途径，也是保证美术鉴赏教学目标达成的重要环节。一般而言，美术鉴赏教学情境、互动交流模式、教学环节等的组织设计，可以采用问题导入、图像导入或熟悉知识点导入等方式，引入本节课或本单元要学习的知识容，以此创设符合学生学习需要的、轻松融洽的课堂氛围，向学生展示国内外的美术作品。在美术鉴赏的整个教学过程中，教师要通过启发、引导、实例讲解，选择经典的美术作品，围绕美术作品的时代背景、外在形态、内在含义及情感表达，进行多层次的艺术探讨，分析不同美术文化的独特性、共通性，使学生建立正确的价值观、审美观念。最后，教师还要针对学生的疑难问题，与其深入讨论、探究交流，使学生在不断的美术鉴赏、观察实践后归纳和总结审美观点，从而完成对学生审美情操、精神境界的培养。
例如，同样是鉴赏《清明上河图》，教师可以截取图中的一些人物，让学生根据截图找出人物在画中的位置，通过这样的方式，让学生自主观察、感悟艺术作品。这样能促进学生与教师之间的交流，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。因此，要提高高中美术鉴赏教学的质量，教师应该先树立正确的教学观念。高中美术鉴赏课程涉及范围很广，学生在学习不同的美术作品时，应该学会如何鉴赏这些美术作品，逐渐增强对美术这门课程的兴趣和对美术作品的鉴赏能力。教师在课堂上应该采用不同的教学方法。如，同样，教师在带领学生鉴赏《清明上河图》时，可以让学生分析图中出现的职业。在探索的过程中，学生会发现一些现代社会没有的职业，随后，教师再对此逐一讲解在以往的美术鉴赏课中，部分教师的教学方式较为固化，学生难以深刻理解美术作品的内涵。教师在鉴赏教学中应该抓住学生的年龄特点，让学生感受美术作品的内涵，培养学生的文化修养和艺术情操。
二、将美术鉴赏和其他学科的学习相结合
在现代高中教育中，教师要想有意识地培养学生的美术作品鉴赏能力，就需要将美术鉴赏与其他学科的学习相结合，如，与历史、地理等学科相结合。在丰富而多样的教学中，教师应让学生接触人文素养知识，受到人文素养的熏陶。在实际的教学过程中，教师可以给学生一定的自由选择权，让他们赏析自己感兴趣的美术作品，寻找其中蕴含的艺术成分和思想情感，并与其他学科的学习相结合，让学生在知识的融会贯通中相互印证，共同提高。从实践看，与美术作品关联性较强的科目有历史、语文等，学生在选择鉴赏与这些学科相关的美术作品时，可以运用跨学科的赏析方式。
如，在鉴赏《富春山居图》时，教师可以将相关的历史知识和历史事件融入鉴赏过程。首先，教师可以让学生认真观察这幅美术作品，并从笔墨技法等方面作出自己的判断和分析，发表自己的看法。画家运用的是干湿画法，画面展现了富春江畔的美景，充分体现了当时人们的审美水平。其次，在学生欣赏作品后，教师可以将画家在创作《富春山居图》时的趣事讲给学生听，在调动学生学习积极性的基础上，让学生更好地感悟这幅美术作品中蕴含的情感和内涵，扩充学生的人文知识储备，提高学生的人文素养。又如，教师在带领学生鉴赏《麦田守望者》这幅作品时，可以将作品和当时的历史文化背景相结合，让学生全面了解作品的内涵和当时的文化发展情况。在高中阶段开设美术课程，其主要目的并不是将每名学生都培养成画家或者美术从业者，而是通过美术鉴赏课程的学习，使学生对美术课程教学形成全新的认知。美术鉴赏教学不仅能够净化学生的心灵、陶冶学生的情操，而且能够培养他们的鉴赏能力，挖掘和发展学生的感知能力与思维能力，让他们意识到文化传承和交流的重要性，进而促进学生审美水平和人文素养的提高。
三、运用信息技术进行鉴赏
随着当前高中学校教学改革的不断深入，在教学方面不断强调对学生课堂主体地位的体现以及综合学科素养的培养。高中美术鉴赏课程也应该顺应改革发展的趋势，不断创新教学模式和方法，推进美术鉴赏课程向现代化方向发展。因此，对于高中美术鉴赏教学教师应该不断创新教学方式，善于运用现代信息技术开展高质量教学，促進学生美术鉴赏整体综合素养的提升。
例如，在学习中国古代工艺美术欣赏中的陶器、瓷器、青铜器、玉器、漆器等作品以及外国统一美术和设计欣赏后，教师可以布置相关的作业，让学生通过学习和自主搜集知识设计一个自定义主题的吉祥物。在这个作业中，学生需要将所学的工艺品进行详细的分析和鉴赏，激发自我创新思维。
综上所述，高中美术鉴赏教学是高中教育中的关键内容，当前新课标对高中美术鉴赏课程提出了全新的要求。教师在教学中要更加关注学生核心素养的培养，增强教学的有效性，进而促进学生的个性化发展，完善学生的综合素质。教师在教学中不仅要向学生传授美术鉴赏的基础知识，而且要采取有效的策略积极培养学生的核心素养，而这也是素质教育对美术鉴赏课程的基本要求。
参考文献
[1]李婷婷.主题式教学促进学生问题解决能力发展的研究.山东师范大学硕士学位论文，2017.
[2]邱天宇.环保主题综合材料在初中美术教学中的应用研究.海南师范大学硕士学位论文，2017.
[3]李娜.高中美术主题教学设计策略研究.黄冈师范学院硕士学位论文，2017.
许洪林 四川省仪陇马鞍中学校
关键词：高中美术鉴赏教学审美能力培养
高中生正处于由少年迈入成年的过渡时期，具有一定的思辨能力，逻辑思维逐渐成熟，不再仅凭他人的眼光去看待问题，试图运用自身的生活经验去看待事情，力求能够发表具有自我意识的想法。在审美过程中，高中生充分展现自我判断能力，从而拓展审美界限，不但可以享受审美带来的快感，还可以体会审美带来的丰富意境。高中生心智发育尚未成熟，冲动的性格很容易使学生进入审美误区，很有可能影响学生未来对于审美的态度。
一、注重美术鉴赏教学的情境导入、互动交流
美术鉴赏教学的情境导入、教学流程设置，是吸引学生学习注意力、激发其自主学习能力的主要途径，也是保证美术鉴赏教学目标达成的重要环节。一般而言，美术鉴赏教学情境、互动交流模式、教学环节等的组织设计，可以采用问题导入、图像导入或熟悉知识点导入等方式，引入本节课或本单元要学习的知识容，以此创设符合学生学习需要的、轻松融洽的课堂氛围，向学生展示国内外的美术作品。在美术鉴赏的整个教学过程中，教师要通过启发、引导、实例讲解，选择经典的美术作品，围绕美术作品的时代背景、外在形态、内在含义及情感表达，进行多层次的艺术探讨，分析不同美术文化的独特性、共通性，使学生建立正确的价值观、审美观念。最后，教师还要针对学生的疑难问题，与其深入讨论、探究交流，使学生在不断的美术鉴赏、观察实践后归纳和总结审美观点，从而完成对学生审美情操、精神境界的培养。
例如，同样是鉴赏《清明上河图》，教师可以截取图中的一些人物，让学生根据截图找出人物在画中的位置，通过这样的方式，让学生自主观察、感悟艺术作品。这样能促进学生与教师之间的交流，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。因此，要提高高中美术鉴赏教学的质量，教师应该先树立正确的教学观念。高中美术鉴赏课程涉及范围很广，学生在学习不同的美术作品时，应该学会如何鉴赏这些美术作品，逐渐增强对美术这门课程的兴趣和对美术作品的鉴赏能力。教师在课堂上应该采用不同的教学方法。如，同样，教师在带领学生鉴赏《清明上河图》时，可以让学生分析图中出现的职业。在探索的过程中，学生会发现一些现代社会没有的职业，随后，教师再对此逐一讲解在以往的美术鉴赏课中，部分教师的教学方式较为固化，学生难以深刻理解美术作品的内涵。教师在鉴赏教学中应该抓住学生的年龄特点，让学生感受美术作品的内涵，培养学生的文化修养和艺术情操。
二、将美术鉴赏和其他学科的学习相结合
在现代高中教育中，教师要想有意识地培养学生的美术作品鉴赏能力，就需要将美术鉴赏与其他学科的学习相结合，如，与历史、地理等学科相结合。在丰富而多样的教学中，教师应让学生接触人文素养知识，受到人文素养的熏陶。在实际的教学过程中，教师可以给学生一定的自由选择权，让他们赏析自己感兴趣的美术作品，寻找其中蕴含的艺术成分和思想情感，并与其他学科的学习相结合，让学生在知识的融会贯通中相互印证，共同提高。从实践看，与美术作品关联性较强的科目有历史、语文等，学生在选择鉴赏与这些学科相关的美术作品时，可以运用跨学科的赏析方式。
如，在鉴赏《富春山居图》时，教师可以将相关的历史知识和历史事件融入鉴赏过程。首先，教师可以让学生认真观察这幅美术作品，并从笔墨技法等方面作出自己的判断和分析，发表自己的看法。画家运用的是干湿画法，画面展现了富春江畔的美景，充分体现了当时人们的审美水平。其次，在学生欣赏作品后，教师可以将画家在创作《富春山居图》时的趣事讲给学生听，在调动学生学习积极性的基础上，让学生更好地感悟这幅美术作品中蕴含的情感和内涵，扩充学生的人文知识储备，提高学生的人文素养。又如，教师在带领学生鉴赏《麦田守望者》这幅作品时，可以将作品和当时的历史文化背景相结合，让学生全面了解作品的内涵和当时的文化发展情况。在高中阶段开设美术课程，其主要目的并不是将每名学生都培养成画家或者美术从业者，而是通过美术鉴赏课程的学习，使学生对美术课程教学形成全新的认知。美术鉴赏教学不仅能够净化学生的心灵、陶冶学生的情操，而且能够培养他们的鉴赏能力，挖掘和发展学生的感知能力与思维能力，让他们意识到文化传承和交流的重要性，进而促进学生审美水平和人文素养的提高。
三、运用信息技术进行鉴赏
随着当前高中学校教学改革的不断深入，在教学方面不断强调对学生课堂主体地位的体现以及综合学科素养的培养。高中美术鉴赏课程也应该顺应改革发展的趋势，不断创新教学模式和方法，推进美术鉴赏课程向现代化方向发展。因此，对于高中美术鉴赏教学教师应该不断创新教学方式，善于运用现代信息技术开展高质量教学，促進学生美术鉴赏整体综合素养的提升。
例如，在学习中国古代工艺美术欣赏中的陶器、瓷器、青铜器、玉器、漆器等作品以及外国统一美术和设计欣赏后，教师可以布置相关的作业，让学生通过学习和自主搜集知识设计一个自定义主题的吉祥物。在这个作业中，学生需要将所学的工艺品进行详细的分析和鉴赏，激发自我创新思维。
综上所述，高中美术鉴赏教学是高中教育中的关键内容，当前新课标对高中美术鉴赏课程提出了全新的要求。教师在教学中要更加关注学生核心素养的培养，增强教学的有效性，进而促进学生的个性化发展，完善学生的综合素质。教师在教学中不仅要向学生传授美术鉴赏的基础知识，而且要采取有效的策略积极培养学生的核心素养，而这也是素质教育对美术鉴赏课程的基本要求。
参考文献
[1]李婷婷.主题式教学促进学生问题解决能力发展的研究.山东师范大学硕士学位论文，2017.
[2]邱天宇.环保主题综合材料在初中美术教学中的应用研究.海南师范大学硕士学位论文，2017.
[3]李娜.高中美术主题教学设计策略研究.黄冈师范学院硕士学位论文，2017.
许洪林 四川省仪陇马鞍中学校