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摘 要：信息技术与小学数学教学的有效整合，要求教师要具备信息技术与数学教学整合的教学理念。教师应充分认识到，信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，更是服务于数学教学的得心应手的教学媒体，是提高数学教学活动效率、更好地进行素质教育的工具。笔者认为，在利用信息技术前，教师必须明确信息技术的优势和不足，再根据小学数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找出信息技术与数学教学的最佳整合点，结合教学的各个环节开展教学，使信息技术与数学教学以和谐的状态出现在课堂上，营造生动活泼的教学氛围，从而使信息技术与小学数学教学的整合达到最优化，使学生主动学习、主动发展。
关键词：信息技术;数学教学;整合点
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0040-02
引 言
21世纪，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术正在改变着人们的生活方式和学习方式[1]。因此，在新课程改革的大背景下，倡导和探索信息技术和学科教学的有效整合具有十分重要的现实意义。在“信息技术与课程有效整合模式及其应用”的课题研究中，我校一直思考：“如何找准整合点，实现信息技术与学科教学的有效整合。”这两年来，我们不断探索信息技术与数学教学整合的内在规律，着重在情境设置、突破重难点、操作验证、拓展知识等环节上寻找信息技术与数学教学的整合点，大胆开展实践活动，形成生动活泼的教学氛围，使学生在数学素养、收集信息能力等方面均得到较好的发展。
一、在情境设置中找准整合点
情境的创设是新课程改革以来的热点话题。利用情境教学，可以让学生自觉进入课堂教学中，调动学生的积极性，激发学生探究的欲望。教师利用这种模式，在情境教学中找准整合点，让信息技术与数学情境教学相结合，能让课堂更加丰富，让学生学习起来更轻松，记忆更容易[2]。将教学模式从以前的教师讲学生听，变为学生和教师互动，让学生深入课堂，使学生积极主动地参与探索和发现新知识的认知过程。
例如，在一年级《10的认识》的教学中，我们采用Flash编制了一段动画“骄傲的9”——在0到9的数字娃娃中，9和其他的数字娃娃比大小，动画一下就把学生带入学习情境中，引导学生复习了0到9的顺序。动画中，由于一位数中没有比“9”大的，骄傲的“9”开始欺负其他数字娃娃，于是教师又给学生创设了问题情境：“究竟有没有比9大的数？”自然地导出了10。同时通过数字娃娃“1”和“0”手拉手与“9”比较大小，让学生初步接触到两位数。这段动画的编排，让学生自主融入其中，激发了学生学习的兴奋点。
二、在突破重难点中找准整合点
在课堂教学中，教师不仅要让学生完成认知目标，还要解决“突出重点”和“突破难点”这两个常规题。在遇到这种问题时，由于学生的理解程度不同，对问题的看待方式也不同，有一部分学生可以轻松掌握一些基本知识，但在遇到一些重点或突破难点时，感到有些吃力，这时就需要教师的点拨。为了让大部分学生可以抓住重点，教师可以把一些重要知识点用简单易懂的方式让学生清楚地理解。这时候就需要教师在突破重难点中找准整合点，将信息技术与教学有效整合，解决这两个常规性问题。
教师可以在钻研教材时要找准教材的重点和难点，利用信息技术解决教学中遇到的困难。例如，小学数学四年级下册课本中“三角形的认识”这一单元的知识点内容很多，学生在生活中经常接触三角形，但对三角形的知识却比较陌生，因此学生理解这方面知识便会感到困难。教师可以借助计算机，借助网络展示一些三角形的实物图，再借助计算机抽象出三角形的几何图形，最后动态演示三条线段围成三角形的过程。这样可以让学生更容易理解知识点，同时突出了教学重点，解决了教学难点，提高了学生的学习效率。
三、在操作验证中找准整合点
教师应引导学生用学到的知识解决生活中遇到的问题，通过动手操作，不断验证自己的观点。这样既可以让学生主动发现问题、解决问题，又能提高学生的动手操作能力，让学生体验动手操作的乐趣，体验成功的感觉和进步的喜悦。教师将信息技术与小学数学教学相结合，将学习的主动权交给学生，让学生主动进入学习中，体验不同的学习模式，能够培养学生的创新精神。在课本“统计”这一单元中，笔者将学生分为了几个小组，每两个小组分配一个旅游景点，让学生利用互联网，查询各大旅行社的信息，统计相关费用、需要的时间和行程路线，并制成统计表;之后让小组成员根据自己的家庭经济承受能力、旅游行程和时间进行合理的安排，选择合适的交通工具和最佳旅游路线，找到既便宜又快捷的方案，并说明选择的理由。最后教师和学生共同选出最佳统计表和最佳旅游线。
四、在拓展中找准整合点
在对教材内的知识点进行课外拓展时，传统教学方式多为口头描述，如今，教师可以利用多媒体设备，将信息技术与小学数学教学结合起来，扩宽学生视野[3]。为了让学生不再单纯地学习课本上的知识点，教师可以利用多媒体选择既贴近生活又能激发学生兴趣的内容，引导学生自主探究。因為时间和空间上的限制，教师往往无法让学生亲自感受教材中要求的每一项实践内容。这时，教师就可以利用多媒体，模拟实践内容，让学生观看视频。例如，教师利用课件，将“元、角、分的应用”与信息技术、教学内容相结合，利用模拟教学课件，创建虚拟的生活超市，让学生扮演其中的工作人员，如售货员、顾客，顾客可以选择自己想要的水果和食品，点击水果或食品称重量，然后根据选择的单价算出金额。学生都想体验当“顾客”，合理花掉手中的模拟钱。这一方式激发了学生的兴趣，他们都踊跃尝试。教师将信息技术与数学教学相整合，缩短了教材内容和生活之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力。
结 语
信息技术与数学教学的有效整合有着独特的魅力，但不是所有的课都适合与信息技术相融合，教师不能为了显示其课件的精彩，为了形式而使用多媒体信息技术，应避免课件占据主导地位。在信息技术与小学数学教学的有效整合中，教师要找准整合的点，了解教育的本质，了解数学学科的目标，明确难点和问题所在，改善传统教学的不足，提高数学课堂的教学效率，实现优化课堂的目的，只有这样才能更好地培养学生的探索能力和创造性思维能力。
[参考文献]
朱艳兰.信息技术与小学数学课堂教学融合的层次研究[J].中国现代教育装备，2018（04）：45-47.
汪婷.浅谈农村信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].教育革新，2017（10）：53.
刘根录.基于信息技术的小学数学高效课堂构建[J].新课程研究，2019（07）：12-13.
作者简介：吴燕霞（1974.4—），女，安徽合肥人，现任合肥市蚌埠路第五小学校长，高级教师，曾获合肥市第三批学科带头人、安徽省第九批特级教师等荣誉称号。
关键词：信息技术;数学教学;整合点
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0040-02
引 言
21世纪，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术正在改变着人们的生活方式和学习方式[1]。因此，在新课程改革的大背景下，倡导和探索信息技术和学科教学的有效整合具有十分重要的现实意义。在“信息技术与课程有效整合模式及其应用”的课题研究中，我校一直思考：“如何找准整合点，实现信息技术与学科教学的有效整合。”这两年来，我们不断探索信息技术与数学教学整合的内在规律，着重在情境设置、突破重难点、操作验证、拓展知识等环节上寻找信息技术与数学教学的整合点，大胆开展实践活动，形成生动活泼的教学氛围，使学生在数学素养、收集信息能力等方面均得到较好的发展。
一、在情境设置中找准整合点
情境的创设是新课程改革以来的热点话题。利用情境教学，可以让学生自觉进入课堂教学中，调动学生的积极性，激发学生探究的欲望。教师利用这种模式，在情境教学中找准整合点，让信息技术与数学情境教学相结合，能让课堂更加丰富，让学生学习起来更轻松，记忆更容易[2]。将教学模式从以前的教师讲学生听，变为学生和教师互动，让学生深入课堂，使学生积极主动地参与探索和发现新知识的认知过程。
例如，在一年级《10的认识》的教学中，我们采用Flash编制了一段动画“骄傲的9”——在0到9的数字娃娃中，9和其他的数字娃娃比大小，动画一下就把学生带入学习情境中，引导学生复习了0到9的顺序。动画中，由于一位数中没有比“9”大的，骄傲的“9”开始欺负其他数字娃娃，于是教师又给学生创设了问题情境：“究竟有没有比9大的数？”自然地导出了10。同时通过数字娃娃“1”和“0”手拉手与“9”比较大小，让学生初步接触到两位数。这段动画的编排，让学生自主融入其中，激发了学生学习的兴奋点。
二、在突破重难点中找准整合点
在课堂教学中，教师不仅要让学生完成认知目标，还要解决“突出重点”和“突破难点”这两个常规题。在遇到这种问题时，由于学生的理解程度不同，对问题的看待方式也不同，有一部分学生可以轻松掌握一些基本知识，但在遇到一些重点或突破难点时，感到有些吃力，这时就需要教师的点拨。为了让大部分学生可以抓住重点，教师可以把一些重要知识点用简单易懂的方式让学生清楚地理解。这时候就需要教师在突破重难点中找准整合点，将信息技术与教学有效整合，解决这两个常规性问题。
教师可以在钻研教材时要找准教材的重点和难点，利用信息技术解决教学中遇到的困难。例如，小学数学四年级下册课本中“三角形的认识”这一单元的知识点内容很多，学生在生活中经常接触三角形，但对三角形的知识却比较陌生，因此学生理解这方面知识便会感到困难。教师可以借助计算机，借助网络展示一些三角形的实物图，再借助计算机抽象出三角形的几何图形，最后动态演示三条线段围成三角形的过程。这样可以让学生更容易理解知识点，同时突出了教学重点，解决了教学难点，提高了学生的学习效率。
三、在操作验证中找准整合点
教师应引导学生用学到的知识解决生活中遇到的问题，通过动手操作，不断验证自己的观点。这样既可以让学生主动发现问题、解决问题，又能提高学生的动手操作能力，让学生体验动手操作的乐趣，体验成功的感觉和进步的喜悦。教师将信息技术与小学数学教学相结合，将学习的主动权交给学生，让学生主动进入学习中，体验不同的学习模式，能够培养学生的创新精神。在课本“统计”这一单元中，笔者将学生分为了几个小组，每两个小组分配一个旅游景点，让学生利用互联网，查询各大旅行社的信息，统计相关费用、需要的时间和行程路线，并制成统计表;之后让小组成员根据自己的家庭经济承受能力、旅游行程和时间进行合理的安排，选择合适的交通工具和最佳旅游路线，找到既便宜又快捷的方案，并说明选择的理由。最后教师和学生共同选出最佳统计表和最佳旅游线。
四、在拓展中找准整合点
在对教材内的知识点进行课外拓展时，传统教学方式多为口头描述，如今，教师可以利用多媒体设备，将信息技术与小学数学教学结合起来，扩宽学生视野[3]。为了让学生不再单纯地学习课本上的知识点，教师可以利用多媒体选择既贴近生活又能激发学生兴趣的内容，引导学生自主探究。因為时间和空间上的限制，教师往往无法让学生亲自感受教材中要求的每一项实践内容。这时，教师就可以利用多媒体，模拟实践内容，让学生观看视频。例如，教师利用课件，将“元、角、分的应用”与信息技术、教学内容相结合，利用模拟教学课件，创建虚拟的生活超市，让学生扮演其中的工作人员，如售货员、顾客，顾客可以选择自己想要的水果和食品，点击水果或食品称重量，然后根据选择的单价算出金额。学生都想体验当“顾客”，合理花掉手中的模拟钱。这一方式激发了学生的兴趣，他们都踊跃尝试。教师将信息技术与数学教学相整合，缩短了教材内容和生活之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力。
结 语
信息技术与数学教学的有效整合有着独特的魅力，但不是所有的课都适合与信息技术相融合，教师不能为了显示其课件的精彩，为了形式而使用多媒体信息技术，应避免课件占据主导地位。在信息技术与小学数学教学的有效整合中，教师要找准整合的点，了解教育的本质，了解数学学科的目标，明确难点和问题所在，改善传统教学的不足，提高数学课堂的教学效率，实现优化课堂的目的，只有这样才能更好地培养学生的探索能力和创造性思维能力。
[参考文献]
朱艳兰.信息技术与小学数学课堂教学融合的层次研究[J].中国现代教育装备，2018（04）：45-47.
汪婷.浅谈农村信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].教育革新，2017（10）：53.
刘根录.基于信息技术的小学数学高效课堂构建[J].新课程研究，2019（07）：12-13.
作者简介：吴燕霞（1974.4—），女，安徽合肥人，现任合肥市蚌埠路第五小学校长，高级教师，曾获合肥市第三批学科带头人、安徽省第九批特级教师等荣誉称号。