1． 分析试卷包括内容效度、难度。批改完试卷后，教师重新审视本试卷是否达到考查的目的，测试卷应涵盖要考查的内容。要把课程标准及试卷分析的内容与物理现象、概念、规律形成知识网络相结合，分析试卷的内容效度。认真分析试卷中每一道题得分率，并分析形成得分率较高或较低的原因，为今后教学提供参考。
　　2． 分析学生包括分析各分数段中的人数分布，分析学生是否达到教学的要求，学生形成错误答案的原因是否具有代表性等，进而确定哪些题目作为重点讲评内容。
　　3． 讲评课教学目标的制定应含有三个方面，分别是巩固知识、提高能力、查漏补缺、完善认知结构；促使学生反思自己学习物理的方法，并改进学习物理的方法；用发展的观点评价学生，增强学生学习物理的自信心，对学生进行情感教育。
　　4． 教学方式的选择：根据教学目标、教学内容、教学时间与学生的特征（包括智力与非智力两方面的因素）来确定教学的方式。通常对涉及物理概念或规律的理解类题目教学用传递式教学较好，对一题多解类的能力题的讲解一般用发现式教学较好。对学生的错解分析用发现式较好，而对物理现象的分析用传递式教学较好。讲课时间较充裕，可以用发现式教学，讲课时间较仓促时用传递式教学等。
　　5． 进行发现式教学：
　　根据要讲解的试题及相关知识创设相应情景。可以介绍题目情景或知识点相应的情景等。
　　学生根据情景得出相应的假设，例如引导学生提出是否还有其它解法时，可以让学生去分析这种方法是否可行，并验证。
　　学生讨论得出结论：学生通过讨论，充分展示自己的思维方法及过程，找出解决问题的方法、途径。在讨论中相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享学习成果。
　　总结知识结构：试卷讲评课有查漏补缺的功能，学生得出的结论是否科学全面需要教师指导，学生才能形成科学的知识结构。
　　6． 进行传递接受式教学：
　　阐明要讲解的题目：教师阐明要讲解的题目（或一类题目）教学目的，使学生明确通过此题要达到的学习目标。
　　指出学生解题错误的典型类型，使学生注意力集中。在讲评课前学生能自己纠正的易于理解的答案一般不讲解。
　　教师讲授解法：教师说明形成典型错误的原因及题目正确答案的解法，使学生形成科学的认识。
　　组织学生总结知识：学生把新的知识同化在自己的知识结构中需要一些时间，只有学生真正理解知识了才能更好的应用知识解决问题。所以，教师讲完题目（或一类题目）要给学生小结的时间或记笔记的时间。
　　7． 教师对学生的评价：教师对学生的评价要从发展的观点出发，尽可能地使学生得到积极评价，充分运用激励机制，善于运用表扬工具对学生多角度评价，既要评价学生的成绩，也要评价学生学习态度、过程等。
　　8． 学生形成新的认知结构：学生课堂所学的内容是否能同化在自己知识结构中，形成新的认知机构，还需要学生进一步确认。作业是促使学生对知识网络发展完善一个方法。教师布置作业完善学生的认知结构，使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力，同时注意学生个性化发展的问题。
　　测试目的是检查教学活动是否达到教学的目标，指导以后的教学。检查学生对所测试的内容掌握情况，了解学生的学习情况，也帮助学生正确认识自我，激励学生的学习，建立自信等。所以测试后的讲评课也是为此服务的。