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语文新课标指出，对学生的学习应以鼓励、表扬等积极的评价为主。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。如今的小学语文教师的教学评价语言，至少存在着如下几个问题：1、宽泛、空洞，缺乏针对性；2、直言错误，缺乏呵护；3、单调乏味，缺乏多样性。这些问题使教师的教学很难激起学生学习语文的兴趣和表现的欲望，对学生的认知、情感甚至人格等形成误导，不利于学生的发展。
一.教师的教学评价语言要准确而有针对性
在教学中，常会遇到这样的情况：学生完成一项学习任务后，教师没仔细思考，就进行宽泛的褒奖：你真棒！还有的老师为了增强课堂热闹的气氛，组织全班学生边拍手边齐喊：“棒，棒，你真棒，你是我们的好榜样！”课堂上如此反复，热热闹闹。由于学生的模仿能力很强，有的班级学生在同学答问后，老师还没有说话，他们就不约而同地“棒”起来。我们在惊叹学生评价的积极性如此高的同时，却高兴不起来。因为学生只知道“棒”，他们不完全知道，有的甚至根本不知道“棒”在哪里。这样大而空的鼓励对学生的学习又有多大的指导和帮助呢？
请看下面几例教师评价语言：1、“你能把课文内容与现实生活联系起来，体会很深刻，你真会读书！”2、“你读得很认真，每个字的音都读得很准，如果多读几遍，老师相信你一定会读得很流利。”3、“你连这么细微的错误都发现了，真是一个细心的孩子。”这三例教师评价语言既有对学生学习表现、学习方法的肯定、赞扬，又指出学生的不足和需要努力的方向，也维护了学生的自尊，如温暖和煦的春风，拂过学生的心田。不仅学生得到了褒奖，树立了信心，更重要的是学生从老师的评价语言中知道被评价者“棒”在哪里，下一步怎样做才会更棒。由此可见，教师在教学中，要心里有学生，着眼于学生的发展，伏下身子及时准确捕捉学生学习过程中的闪光点和不足，选择有针对性，有指导作用的语言进行评价。勿使自己的评价语言“大而空”，给学生一种“雾里看花，水中望月”的感觉，甚至给学生一种错误信号或误导。
二.教师的教学评价语言要注意呵护学生心灵和智慧火花
我们常说：教师和学生是平等的。但在教学实践中，教师却常把自己摆在“法官”的位置，用挑剔、审视的目光去看学生，刻意地去寻找他们的细微不足，“尽心尽力”指出来以维护自己的权威。学生在学习活动中的每一次发言、朗读、质疑、作业等，都是他们的劳动成果，他们希望得到老师热情、公正的评价。此时老师的情感态度直接影响学生的学习情绪，甚至影响深远。有这样一个例子：一名教师在教学一篇课文时，首先让学生自读课文，整体感知后质疑，学生纷纷提出问题，教师经整合后把主要的问题板书在黑板上，其中一个新词“井沿”的意思有学生不懂。教师问学生谁能回答黑板上的问题？有一个小男孩按捺不住自己激动的心情，从座位上站起来举手大声说：“老师，黑板上的问题我全知道。”他脸上写满了自信和自豪。于是，老师让他上台，在回答完其他问题后，教师利用投影仪播放出一口古井图片，让该学生说说“井沿”一词的意思并用手在图片上指出井沿的位置。这个学生说：“井沿的意思是水井的边。”说完他用手指着井口的一处，用自信而热切的目光望着老师，没想到老师没有赞扬他，只是说：“你再看看，再想想，井沿指哪里？”这个学生又细细看了看，想了想，还是固执地把手指向他开始指的地方。此时，老师有点不满意了，提高嗓音说：“不是提醒你再看看，再想想吗？怎么还指向这里？”这个学生涨红了脸，搔搔后脑勺，两眼茫然地看着银幕上的图片，老师见状，又问下面的学生谁知道“井沿”指哪里？一阵沉默后，有一个女同学犹犹豫豫地举起手，上台来用手在井口画了一圈说：“这是井沿”。老师满意地点点头，转身对那个一直站在讲台上的小男孩说：“你以后要谦虚点。”小男孩一听，眼神立刻暗淡下来，头也没有开始昂得高了，他带着满脸失望回到座位上。课还在继续，但那个小男孩再也没有举手回答老师的问题，脸上的自信也明显地消失了。据后来了解，这个小男孩以后再也没有在课堂上自信地举手大声说：“老师，这些问题我都知道。”他变得“谦虚”了。
小学生崇拜老师，相信老师胜过相信自己。教师在对学生学习进行评价时，要用欣赏的目光去发掘学生学习过程中的点滴成果，及时给予赞赏，让学生的智慧火花燃烧，让学生从老师的赞赏评价中增强自信。试想：如果这位老师面对小男孩所指的“井沿”位置，亲切地这样启发评价：“你真不错，不但善于思考，而且善于观察，请你再看看井沿除了你指的这里还包括哪里呢？”那么，那个小男孩也许不会低下自信的头。
三.注意评价语言的多样性、趣味性
教师对学生学习的评价语言大致可分为口头评价语言、肢体评价语言、文字评价语言等三种形式。
肢体评价语言是教师口头评价语言的一种补充形式，是教师评价学生的一种重要语言形式。当学生学习表现良好时，教师用手拍拍学生的头，拍拍学生的背向学生竖一竖大拇指，这比口头评价语言更让学生感到亲切，感到老师对他的爱和关怀。
文字评价语言是教师对高年级学生作业评价的另一种重要形式，具有观赏性和收藏性。它的作用是口头评价语言无法达到的。几十本作业，教师批阅完后，不可能一一当着学生的面进行口头评价，必须运用文字语言这种方式进行评价。教师运用文字语言评价要做到：1、新颖，巧妙地引用成语、谚语、名言警句、诗词佳句等进行评价。如在优秀学生的作业本上写上“赏心悦目”、“美不胜收”、“风景这边独好”、“芝麻开花节节高”、《越来越好》等成语、谚语、歌曲名称等，这样的评价语言既鼓励了学生，又增加了学生的积累，厚积薄发，一举多得。2、风趣、幽默。兴趣是最好的老师，教师要设法让学生拿到作业本后，怀着急切的心情去看教师评价语言，要让他们看了以后舍不得放下，忍不住还看、再看。由看发展到思考，再转化为行动。如在中等水平学生的作业本上画一座高山，半山腰插一面红旗，旁边写道“无限风光在险峰”；在偶尔马虎的学生作业本上写道：“这次作业感冒了，赶快治好！”……这些幽默的文字评价语言使学生看后在会心一笑时思想受到触动，认识并克服自己的不足，而且学生以后一翻开作业本，就会再次看到这些评价语言，起到“温故而知新”的作用。
教师在教学评价时，把多种语言形式或交替或合并使用，既保持评价语言的多样性，又能使不同评价语言的作用互补，使我们的教学评价语言达到最佳效果。
（作者通联：431526湖北省随州市随县草店镇中心学校）
一.教师的教学评价语言要准确而有针对性
在教学中，常会遇到这样的情况：学生完成一项学习任务后，教师没仔细思考，就进行宽泛的褒奖：你真棒！还有的老师为了增强课堂热闹的气氛，组织全班学生边拍手边齐喊：“棒，棒，你真棒，你是我们的好榜样！”课堂上如此反复，热热闹闹。由于学生的模仿能力很强，有的班级学生在同学答问后，老师还没有说话，他们就不约而同地“棒”起来。我们在惊叹学生评价的积极性如此高的同时，却高兴不起来。因为学生只知道“棒”，他们不完全知道，有的甚至根本不知道“棒”在哪里。这样大而空的鼓励对学生的学习又有多大的指导和帮助呢？
请看下面几例教师评价语言：1、“你能把课文内容与现实生活联系起来，体会很深刻，你真会读书！”2、“你读得很认真，每个字的音都读得很准，如果多读几遍，老师相信你一定会读得很流利。”3、“你连这么细微的错误都发现了，真是一个细心的孩子。”这三例教师评价语言既有对学生学习表现、学习方法的肯定、赞扬，又指出学生的不足和需要努力的方向，也维护了学生的自尊，如温暖和煦的春风，拂过学生的心田。不仅学生得到了褒奖，树立了信心，更重要的是学生从老师的评价语言中知道被评价者“棒”在哪里，下一步怎样做才会更棒。由此可见，教师在教学中，要心里有学生，着眼于学生的发展，伏下身子及时准确捕捉学生学习过程中的闪光点和不足，选择有针对性，有指导作用的语言进行评价。勿使自己的评价语言“大而空”，给学生一种“雾里看花，水中望月”的感觉，甚至给学生一种错误信号或误导。
二.教师的教学评价语言要注意呵护学生心灵和智慧火花
我们常说：教师和学生是平等的。但在教学实践中，教师却常把自己摆在“法官”的位置，用挑剔、审视的目光去看学生，刻意地去寻找他们的细微不足，“尽心尽力”指出来以维护自己的权威。学生在学习活动中的每一次发言、朗读、质疑、作业等，都是他们的劳动成果，他们希望得到老师热情、公正的评价。此时老师的情感态度直接影响学生的学习情绪，甚至影响深远。有这样一个例子：一名教师在教学一篇课文时，首先让学生自读课文，整体感知后质疑，学生纷纷提出问题，教师经整合后把主要的问题板书在黑板上，其中一个新词“井沿”的意思有学生不懂。教师问学生谁能回答黑板上的问题？有一个小男孩按捺不住自己激动的心情，从座位上站起来举手大声说：“老师，黑板上的问题我全知道。”他脸上写满了自信和自豪。于是，老师让他上台，在回答完其他问题后，教师利用投影仪播放出一口古井图片，让该学生说说“井沿”一词的意思并用手在图片上指出井沿的位置。这个学生说：“井沿的意思是水井的边。”说完他用手指着井口的一处，用自信而热切的目光望着老师，没想到老师没有赞扬他，只是说：“你再看看，再想想，井沿指哪里？”这个学生又细细看了看，想了想，还是固执地把手指向他开始指的地方。此时，老师有点不满意了，提高嗓音说：“不是提醒你再看看，再想想吗？怎么还指向这里？”这个学生涨红了脸，搔搔后脑勺，两眼茫然地看着银幕上的图片，老师见状，又问下面的学生谁知道“井沿”指哪里？一阵沉默后，有一个女同学犹犹豫豫地举起手，上台来用手在井口画了一圈说：“这是井沿”。老师满意地点点头，转身对那个一直站在讲台上的小男孩说：“你以后要谦虚点。”小男孩一听，眼神立刻暗淡下来，头也没有开始昂得高了，他带着满脸失望回到座位上。课还在继续，但那个小男孩再也没有举手回答老师的问题，脸上的自信也明显地消失了。据后来了解，这个小男孩以后再也没有在课堂上自信地举手大声说：“老师，这些问题我都知道。”他变得“谦虚”了。
小学生崇拜老师，相信老师胜过相信自己。教师在对学生学习进行评价时，要用欣赏的目光去发掘学生学习过程中的点滴成果，及时给予赞赏，让学生的智慧火花燃烧，让学生从老师的赞赏评价中增强自信。试想：如果这位老师面对小男孩所指的“井沿”位置，亲切地这样启发评价：“你真不错，不但善于思考，而且善于观察，请你再看看井沿除了你指的这里还包括哪里呢？”那么，那个小男孩也许不会低下自信的头。
三.注意评价语言的多样性、趣味性
教师对学生学习的评价语言大致可分为口头评价语言、肢体评价语言、文字评价语言等三种形式。
肢体评价语言是教师口头评价语言的一种补充形式，是教师评价学生的一种重要语言形式。当学生学习表现良好时，教师用手拍拍学生的头，拍拍学生的背向学生竖一竖大拇指，这比口头评价语言更让学生感到亲切，感到老师对他的爱和关怀。
文字评价语言是教师对高年级学生作业评价的另一种重要形式，具有观赏性和收藏性。它的作用是口头评价语言无法达到的。几十本作业，教师批阅完后，不可能一一当着学生的面进行口头评价，必须运用文字语言这种方式进行评价。教师运用文字语言评价要做到：1、新颖，巧妙地引用成语、谚语、名言警句、诗词佳句等进行评价。如在优秀学生的作业本上写上“赏心悦目”、“美不胜收”、“风景这边独好”、“芝麻开花节节高”、《越来越好》等成语、谚语、歌曲名称等，这样的评价语言既鼓励了学生，又增加了学生的积累，厚积薄发，一举多得。2、风趣、幽默。兴趣是最好的老师，教师要设法让学生拿到作业本后，怀着急切的心情去看教师评价语言，要让他们看了以后舍不得放下，忍不住还看、再看。由看发展到思考，再转化为行动。如在中等水平学生的作业本上画一座高山，半山腰插一面红旗，旁边写道“无限风光在险峰”；在偶尔马虎的学生作业本上写道：“这次作业感冒了，赶快治好！”……这些幽默的文字评价语言使学生看后在会心一笑时思想受到触动，认识并克服自己的不足，而且学生以后一翻开作业本，就会再次看到这些评价语言，起到“温故而知新”的作用。
教师在教学评价时，把多种语言形式或交替或合并使用，既保持评价语言的多样性，又能使不同评价语言的作用互补，使我们的教学评价语言达到最佳效果。
（作者通联：431526湖北省随州市随县草店镇中心学校）