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【摘 要】本文首先介绍了有效教学、有效教学策略的概念，然后分析了地理课堂教学有效性应遵循的基本原则，在此基础上，提出了提高地理课堂教学有效性的具体策略，这些策略包括培养学生学习兴趣、进行有效的课堂教学设计。
【关键词】地理；课堂教学；有效性
一、有效教学及有效教学策略的概念
国内外关于有效教学的研究已经比较成熟，即使这样，“什么是有效教学？”这一问题仍然没有确切的答案。我国学者崔允漷教授认为，有效教学就是指通过采用先进的教学理念与教学手段，来提高教学效率、增强教学效果的一种方法。有效教学注重教学效果的评价，包括教学目标的完成情况、教师和学生受益情况等。对于高中地理这门学科来说，有效教学要求教师充分发挥引导作用，掌握灵活的教学方式，尊重学生的主体地位，从而激发学生对地理这门课程的兴趣。通过教学使得教师自身素质得到提高、学生自主学习能力提高、学生学习地理知识的兴趣增强。
有效教学策略的含义，不同的学者有着不同的看法，如邵瑞珍教授认为，教学策略是指教师为了实现教学目标，而采取的一系列教学方法的总称。因而，笔者认为实施有效教学策略的目的是提高教学的效率，使得教师在有限的时间内收获更多的教学成果，同时使得学生在有限的时间内获取更多有价值的知识。高中地理有效教学需要从地理学科的特点出发，充分考虑学生的需求与兴趣，然后设计丰富充实的教学内容、选择先进恰当的教学方法，只有这样才能调动学生的积极性、活跃课堂气氛。
二、地理课堂教学有效性策略构建的基本原则
（一）遵循高中地理的教学特点
高中地理知识可以分为两个模块，即基础知识模块和选修知识模块。其中基础知识模块主要包括地理环境的组成、地理环境的特征、各组成间的关系等；选修知识模块主要是教学生如何运用地理知识和原理解决社会、经济生活中的一些问题。所以，针对不同的知识模块，教师所使用的教学方法与手段也应该是不同的，这是高中地理教学的一个显著特点。
通过基础知识教学，使得学生掌握最基本的地理知识、地理原理，并能够用地理知识和原理解释生活中最简单的地理现象。通过选修知识模块教学，使学生形成良好的思维模式，擅于发现和思考生活中出现的地理现象，并能够运用地理知识和原理解释社会、经济生活中稍微复杂的地理现象；教学方法上，应该做到灵活多变，避免方法单一、呆板，只有灵活的教学方法才能引发学生思考。例如，教师可以设计一些贴近生活实际的问题，制作一些形象直观的教学用具——地球仪、地图等，将抽象的知识具体化、生动化。另外，地理知识还具有由简到繁、由形象到抽象的特点，所以教师在设计教学内容、选择教学方法时应充分考虑到这一特点。
（二）尊重学生的认知规律
教学的最终目的是让学生掌握基本的地理知识，并会运用地理知识解释简单的现象，因而地理教学应遵循学生的认知规律，始终围绕学生的学习特点开展。研究表明，学生学习地理知识遵循以下几个阶段：一是，直观感知阶段。对于刚接触地理知识的学生来说，应该采用直观易懂的事实引入，将学生的兴趣调动起来。比如，在讲解“自然地理环境整体性的表现”这部分知识时，教师可以从学生长期生长的地理环境入手，这样可以帮助学生理解地理环境整体性的含义；二是，理解地理知识阶段。通过直观事实的引入，可以让学生对地理知识有初步的认识，在直观认识的基础上，学生会进行思考，形成良好的逻辑思维能力。比如，在讲解“成土母质与土壤”这部分知识时，学生会利用直观知识主动思考母质的粒度与化学成分，老师讲解过程中，学生接受和掌握起来也就更容易；三是，迁移地理知识阶段。学生形成独立的思维模式之后，在面对新的地理环境或事物时，就会运用已有知识来解释新的地理现象，比如在学习“气候与土壤”这部分知识时，就会结合成土母质以及大气环境的知识，来解释黑土、红土等不同土壤的气候条件。
三、提高地理课堂教学有效性的具体策略
（一）培养学生的学习兴趣
兴趣是做好的老师，如果学生对地理课程不感兴趣，就不会主动去思考、探索地理知识，也不会主动运用地理知识。长期以来，学生在认识上存在一定的错误，认为地理课程属于文科，地理知识主要靠背诵，才能学好地理这门课程。但是，背诵虽然掌握了一定的地理知识，在认识和理解上却过于呆板，在灵活运用地理知识方面可能会比较吃力，长期下去，学生对地理这门课程的兴趣就会下降。培养学生的学习兴趣应做到以下几点：第一，让学生具有成就感。教师在日常教学中应多鼓励和赞扬学生，尤其是成绩较差的学生，教师更应该给予鼓励。比如，多开展一些地理知识竞赛、小组辩论活动，并且应将学习水平相当的学生分在同一组，每个小组内部自行评比；第二，利用现实地理现象调动学生的积极性。高中生正处在成长的重要时期，猎奇心理比较强，在当今社会，很多稀奇的地理现象，如果教师能够很好地加以利用，就会调动学生的学习兴趣。比如天外世界、九星连珠、厄尔尼诺现象等所涉及的地理知识都非常丰富，如果教师能够在教学中穿插这些知识，就会使学生的好奇心转化为兴趣。
（二）有效设计课堂教学过程
课堂设计应从以下几个方面入手：首先，新课的导入设计。对于独立于其他章节的一些内容，教师可以采用开门见山、切入主题的方式，比如在讲解“地球的结构”这部分内容时，教师可以采用如下的导如方式，即谈天说地中的地并不是透明的，人们很难直接观察到地球内部的结构，那我们如何去探究地球的结构呢？这就需要用到地震波来探究地球的奥秘所在；其次，课堂教学内容的设计。根据不同的知识点，教学内容的设计也应不同，比如重点知识应遵循循序渐进、步步引导的原则，如在讲解“热力环流”这一知识时，教师应由浅入深进行设计，可以先讲热力因素与动力因素的不同，然后展示热力环流空白示意图，最后讲解冷热空气的垂直运动方向；再次，选择合适的教学方法。应认识地理学科的特点，结合特点以及地理知识的种类来选择教学方法，比如对于重点、难点知识应精讲活练，教师讲解完之后，应让学生多做一些练习题。还可以采用启发式教学，引发学生思考、分析问题。
参考文献：
[1]王文结.高中地理课堂教学有效性初探[J].教育导刊，2009，9.
[2]娄鹏鸽.新课程下如何提高地理课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2010，11.
[3] 刘维汉.地理课堂教学中情感态度价值观目标的实现[J].教学月刊，2010，12.
[4] 吴宏宇.谈中学地理教学中学生地理思维品质的培养[J].教育革新，2011，3.
【关键词】地理；课堂教学；有效性
一、有效教学及有效教学策略的概念
国内外关于有效教学的研究已经比较成熟，即使这样，“什么是有效教学？”这一问题仍然没有确切的答案。我国学者崔允漷教授认为，有效教学就是指通过采用先进的教学理念与教学手段，来提高教学效率、增强教学效果的一种方法。有效教学注重教学效果的评价，包括教学目标的完成情况、教师和学生受益情况等。对于高中地理这门学科来说，有效教学要求教师充分发挥引导作用，掌握灵活的教学方式，尊重学生的主体地位，从而激发学生对地理这门课程的兴趣。通过教学使得教师自身素质得到提高、学生自主学习能力提高、学生学习地理知识的兴趣增强。
有效教学策略的含义，不同的学者有着不同的看法，如邵瑞珍教授认为，教学策略是指教师为了实现教学目标，而采取的一系列教学方法的总称。因而，笔者认为实施有效教学策略的目的是提高教学的效率，使得教师在有限的时间内收获更多的教学成果，同时使得学生在有限的时间内获取更多有价值的知识。高中地理有效教学需要从地理学科的特点出发，充分考虑学生的需求与兴趣，然后设计丰富充实的教学内容、选择先进恰当的教学方法，只有这样才能调动学生的积极性、活跃课堂气氛。
二、地理课堂教学有效性策略构建的基本原则
（一）遵循高中地理的教学特点
高中地理知识可以分为两个模块，即基础知识模块和选修知识模块。其中基础知识模块主要包括地理环境的组成、地理环境的特征、各组成间的关系等；选修知识模块主要是教学生如何运用地理知识和原理解决社会、经济生活中的一些问题。所以，针对不同的知识模块，教师所使用的教学方法与手段也应该是不同的，这是高中地理教学的一个显著特点。
通过基础知识教学，使得学生掌握最基本的地理知识、地理原理，并能够用地理知识和原理解释生活中最简单的地理现象。通过选修知识模块教学，使学生形成良好的思维模式，擅于发现和思考生活中出现的地理现象，并能够运用地理知识和原理解释社会、经济生活中稍微复杂的地理现象；教学方法上，应该做到灵活多变，避免方法单一、呆板，只有灵活的教学方法才能引发学生思考。例如，教师可以设计一些贴近生活实际的问题，制作一些形象直观的教学用具——地球仪、地图等，将抽象的知识具体化、生动化。另外，地理知识还具有由简到繁、由形象到抽象的特点，所以教师在设计教学内容、选择教学方法时应充分考虑到这一特点。
（二）尊重学生的认知规律
教学的最终目的是让学生掌握基本的地理知识，并会运用地理知识解释简单的现象，因而地理教学应遵循学生的认知规律，始终围绕学生的学习特点开展。研究表明，学生学习地理知识遵循以下几个阶段：一是，直观感知阶段。对于刚接触地理知识的学生来说，应该采用直观易懂的事实引入，将学生的兴趣调动起来。比如，在讲解“自然地理环境整体性的表现”这部分知识时，教师可以从学生长期生长的地理环境入手，这样可以帮助学生理解地理环境整体性的含义；二是，理解地理知识阶段。通过直观事实的引入，可以让学生对地理知识有初步的认识，在直观认识的基础上，学生会进行思考，形成良好的逻辑思维能力。比如，在讲解“成土母质与土壤”这部分知识时，学生会利用直观知识主动思考母质的粒度与化学成分，老师讲解过程中，学生接受和掌握起来也就更容易；三是，迁移地理知识阶段。学生形成独立的思维模式之后，在面对新的地理环境或事物时，就会运用已有知识来解释新的地理现象，比如在学习“气候与土壤”这部分知识时，就会结合成土母质以及大气环境的知识，来解释黑土、红土等不同土壤的气候条件。
三、提高地理课堂教学有效性的具体策略
（一）培养学生的学习兴趣
兴趣是做好的老师，如果学生对地理课程不感兴趣，就不会主动去思考、探索地理知识，也不会主动运用地理知识。长期以来，学生在认识上存在一定的错误，认为地理课程属于文科，地理知识主要靠背诵，才能学好地理这门课程。但是，背诵虽然掌握了一定的地理知识，在认识和理解上却过于呆板，在灵活运用地理知识方面可能会比较吃力，长期下去，学生对地理这门课程的兴趣就会下降。培养学生的学习兴趣应做到以下几点：第一，让学生具有成就感。教师在日常教学中应多鼓励和赞扬学生，尤其是成绩较差的学生，教师更应该给予鼓励。比如，多开展一些地理知识竞赛、小组辩论活动，并且应将学习水平相当的学生分在同一组，每个小组内部自行评比；第二，利用现实地理现象调动学生的积极性。高中生正处在成长的重要时期，猎奇心理比较强，在当今社会，很多稀奇的地理现象，如果教师能够很好地加以利用，就会调动学生的学习兴趣。比如天外世界、九星连珠、厄尔尼诺现象等所涉及的地理知识都非常丰富，如果教师能够在教学中穿插这些知识，就会使学生的好奇心转化为兴趣。
（二）有效设计课堂教学过程
课堂设计应从以下几个方面入手：首先，新课的导入设计。对于独立于其他章节的一些内容，教师可以采用开门见山、切入主题的方式，比如在讲解“地球的结构”这部分内容时，教师可以采用如下的导如方式，即谈天说地中的地并不是透明的，人们很难直接观察到地球内部的结构，那我们如何去探究地球的结构呢？这就需要用到地震波来探究地球的奥秘所在；其次，课堂教学内容的设计。根据不同的知识点，教学内容的设计也应不同，比如重点知识应遵循循序渐进、步步引导的原则，如在讲解“热力环流”这一知识时，教师应由浅入深进行设计，可以先讲热力因素与动力因素的不同，然后展示热力环流空白示意图，最后讲解冷热空气的垂直运动方向；再次，选择合适的教学方法。应认识地理学科的特点，结合特点以及地理知识的种类来选择教学方法，比如对于重点、难点知识应精讲活练，教师讲解完之后，应让学生多做一些练习题。还可以采用启发式教学，引发学生思考、分析问题。
参考文献：
[1]王文结.高中地理课堂教学有效性初探[J].教育导刊，2009，9.
[2]娄鹏鸽.新课程下如何提高地理课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2010，11.
[3] 刘维汉.地理课堂教学中情感态度价值观目标的实现[J].教学月刊，2010，12.
[4] 吴宏宇.谈中学地理教学中学生地理思维品质的培养[J].教育革新，2011，3.