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音乐可以提高审美能力，陶冶情操，因此它是学生时代的一门必修课，音乐声伴随学生从小学到中学，其间学生领略音乐的美妙，感受艺术之魅力，对音乐热爱和对艺术向往。为了更好地培养学生的音乐综合能力，老师有必要优化教学策略，注重音乐的情景教学。笔者根据多年的音乐教学经验，从以下四个方面谈谈情景教学策略。
一、创设问题情景，巧妙导入新课
对于小学学生来说，音乐很抽象，需要老师激发想象，老师讲得太多，会限制学生的主动思维，讲得太少，学生又摸不着头脑，老师不妨从学生熟悉的生活入手，创设问题情境，引导学生展开丰富的想象，把更多的想象空间留给学生，发挥他们的主观能力性，获得感性的体验，并在此基础上巧妙地导入新课，让学生既不突然又不陌生地接受新知识，愉悦地进入新课学习。
例如教唱《嘎嘎小鸭子》时，笔者创设问题情境，先问学生：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？”生：“喜欢。”师：“你们会模仿哪些小动物的叫声？”生1：“大公鸡‘喔喔喔’。”生2：“小花猫‘喵喵喵’。”生3：“狗狗‘汪汪汪’，鸟儿‘唧唧唧’。”……师：“很好，小朋友们学得都很像，今天我们来模仿小鸭子，好不好？”生：“好。”话音刚落，几个好动的小朋友已经模仿起摇摇摆摆的小鸭子来了，嘴里还不停地“嘎嘎嘎”叫着，这样很自然地就把学生带入新课的学习中。
这种运用问题情景导入新课，让学生随着老师的引导性提问，积极思考，发挥想象，既活跃了他们的思维，又让他们在回答问题的过程中一步一步地进入新课学习，不觉得音乐很抽象，也不会因为无所适从而无法开展音乐教学。
二、布置课堂情景，营造艺术氛围
在教学活动中布置课堂情景，让课堂环境充满音乐的美感，学生置身于优美的环境中，感染美的气息，激起学生对艺术的向往，培养学生的审美情操。上音乐课时，教室墙壁可挂些音乐图片，黑板上画一些动漫画，多媒体播放一些优雅画面，营造艺术气氛。
例如教唱《过新年》这首歌曲时，我和学生一起布置课堂。学生回忆着自己家过年时的情景，有的在门上挂大红灯笼，有的在窗户上贴窗花，有的换上新衣服，扎上大红花，搬来锣鼓，打击乐器，教室里一派节日气息。当喜庆的《过新年》音乐响起时，学生尽情地歌唱，有的翩翩起舞，扭起了秧歌，有的敲锣打鼓，渲染气氛，在情景交融中感受着音乐的艺术魅力。
拥有艺术氛围的课堂情景，愉悦着学生的身心，使他们渴望学习，乐于表演，从而抒发自己的喜怒哀乐，表达自己的情感，课堂情景不由自主地启发学生用感情唱歌，在表演中移入情感，从中感受音乐表现的意境，体验音乐的美感。
三、设计舞台情景，激发表演欲望
音乐美靠表演发挥出来，也就是说把乐曲感转变成具体动作、节奏和声音。在美妙的韵律中，学生或唱或舞，在表演中体验和抒发情感，理解和感受音乐的自然美。要激发学生的表演欲望，老师必须精心设计舞台情景，如灯光音响、打击乐器、舞美服饰等，让学生一看到这些就感兴趣，跃跃欲试争相上台表演。
例如教学《雪花飞舞》这首曲子时，根据冬天的情景设计舞台，背景是银装素裹，雪花飘飘的大幅画图，灯光幽暗衬托雪景，音响优雅地放着乐曲，配上打击乐器的节奏声，此时让孩子们上台表演，根据歌词大意设计肢体动作，他们的灵性和表演欲望在这样的舞台情景下一下子被激发出来，一个人领唱，其他人伴舞，边歌边舞，用自己的动作表演雪花的飘落。有的学生用旋转的舞姿表达雪花的飞舞，有的学生用小碎步表示雪花缓缓落下，还有的学生用手捧着雪花，生怕它化了……学生舒情地唱着，优美地跳着，充分展示了自己的表演能力，培养了学生的团队合作精神，在音乐的律动、表演中投入情感，开发潜能，同时尽情地享受音乐带来的美感、快感。
优美的舞台情景设计，让学生快速地进入表演的意境中，想象着冬天大雪纷飞的情景，思维得到有效发散。舞台表演一方面施展了学生的音乐表演才能，另一方面开发了学生的智力，培养了他们优雅的个性，全面提高了学生的音乐素质。
四、多媒体展示情景，增强音乐动感效果
在科技高速的发展，绝大多数学校、家庭和社会都开始电脑联网，加之生活中的影视、广播等不少领域都极大地扩展我们接收音乐信息的量，感受多种音乐风格的机会也随之增加。多媒体的动感画面深受学生喜爱，它让学生置身音乐的意境中，迅速调动学生情绪，促使学生受到情的感染、美的启迪，从而达到提高教学质量的最终目的。
例如教学歌曲《草原就是我的家》时，我借助多媒体播放草原情景，一幅幅动感的画面让学生仿佛来到草原，亲身体会草原的辽阔，看到成群的牛羊、奔腾的骏马、服装亮丽的游牧民族，领略草原的风光，了解草原民族的风土人情。随着《草原就是我的家》音乐的响起，学生不由自主地跟着音乐动情地歌唱，尽情地用歌声展现家乡的美丽，表达热爱家乡的心情，不时还模仿骑马、甩鞭的动作。
多媒体的动感情景，让抽象的介绍具体化，枯燥的描述形象化。在这种生动形象的背景感染下，学生不知不觉地理解牢记歌词，全身心地融入歌曲的意境中，大大增强学生的表现欲，提高他们对音乐的感受力，增强音乐课堂的动感效果。
总之，情景教学以其形象性深受广大师生喜爱，音乐教学中老师要善于以“周围世界”为源泉，以美为突破口，以情为手段，创设多种学生熟悉的音乐情景，让学生在亲切而富于美感的环境、氛围中与之产生共鸣，在音乐实践和音乐体验中培养学生的音乐审美能力，感受音乐之美。
一、创设问题情景，巧妙导入新课
对于小学学生来说，音乐很抽象，需要老师激发想象，老师讲得太多，会限制学生的主动思维，讲得太少，学生又摸不着头脑，老师不妨从学生熟悉的生活入手，创设问题情境，引导学生展开丰富的想象，把更多的想象空间留给学生，发挥他们的主观能力性，获得感性的体验，并在此基础上巧妙地导入新课，让学生既不突然又不陌生地接受新知识，愉悦地进入新课学习。
例如教唱《嘎嘎小鸭子》时，笔者创设问题情境，先问学生：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？”生：“喜欢。”师：“你们会模仿哪些小动物的叫声？”生1：“大公鸡‘喔喔喔’。”生2：“小花猫‘喵喵喵’。”生3：“狗狗‘汪汪汪’，鸟儿‘唧唧唧’。”……师：“很好，小朋友们学得都很像，今天我们来模仿小鸭子，好不好？”生：“好。”话音刚落，几个好动的小朋友已经模仿起摇摇摆摆的小鸭子来了，嘴里还不停地“嘎嘎嘎”叫着，这样很自然地就把学生带入新课的学习中。
这种运用问题情景导入新课，让学生随着老师的引导性提问，积极思考，发挥想象，既活跃了他们的思维，又让他们在回答问题的过程中一步一步地进入新课学习，不觉得音乐很抽象，也不会因为无所适从而无法开展音乐教学。
二、布置课堂情景，营造艺术氛围
在教学活动中布置课堂情景，让课堂环境充满音乐的美感，学生置身于优美的环境中，感染美的气息，激起学生对艺术的向往，培养学生的审美情操。上音乐课时，教室墙壁可挂些音乐图片，黑板上画一些动漫画，多媒体播放一些优雅画面，营造艺术气氛。
例如教唱《过新年》这首歌曲时，我和学生一起布置课堂。学生回忆着自己家过年时的情景，有的在门上挂大红灯笼，有的在窗户上贴窗花，有的换上新衣服，扎上大红花，搬来锣鼓，打击乐器，教室里一派节日气息。当喜庆的《过新年》音乐响起时，学生尽情地歌唱，有的翩翩起舞，扭起了秧歌，有的敲锣打鼓，渲染气氛，在情景交融中感受着音乐的艺术魅力。
拥有艺术氛围的课堂情景，愉悦着学生的身心，使他们渴望学习，乐于表演，从而抒发自己的喜怒哀乐，表达自己的情感，课堂情景不由自主地启发学生用感情唱歌，在表演中移入情感，从中感受音乐表现的意境，体验音乐的美感。
三、设计舞台情景，激发表演欲望
音乐美靠表演发挥出来，也就是说把乐曲感转变成具体动作、节奏和声音。在美妙的韵律中，学生或唱或舞，在表演中体验和抒发情感，理解和感受音乐的自然美。要激发学生的表演欲望，老师必须精心设计舞台情景，如灯光音响、打击乐器、舞美服饰等，让学生一看到这些就感兴趣，跃跃欲试争相上台表演。
例如教学《雪花飞舞》这首曲子时，根据冬天的情景设计舞台，背景是银装素裹，雪花飘飘的大幅画图，灯光幽暗衬托雪景，音响优雅地放着乐曲，配上打击乐器的节奏声，此时让孩子们上台表演，根据歌词大意设计肢体动作，他们的灵性和表演欲望在这样的舞台情景下一下子被激发出来，一个人领唱，其他人伴舞，边歌边舞，用自己的动作表演雪花的飘落。有的学生用旋转的舞姿表达雪花的飞舞，有的学生用小碎步表示雪花缓缓落下，还有的学生用手捧着雪花，生怕它化了……学生舒情地唱着，优美地跳着，充分展示了自己的表演能力，培养了学生的团队合作精神，在音乐的律动、表演中投入情感，开发潜能，同时尽情地享受音乐带来的美感、快感。
优美的舞台情景设计，让学生快速地进入表演的意境中，想象着冬天大雪纷飞的情景，思维得到有效发散。舞台表演一方面施展了学生的音乐表演才能，另一方面开发了学生的智力，培养了他们优雅的个性，全面提高了学生的音乐素质。
四、多媒体展示情景，增强音乐动感效果
在科技高速的发展，绝大多数学校、家庭和社会都开始电脑联网，加之生活中的影视、广播等不少领域都极大地扩展我们接收音乐信息的量，感受多种音乐风格的机会也随之增加。多媒体的动感画面深受学生喜爱，它让学生置身音乐的意境中，迅速调动学生情绪，促使学生受到情的感染、美的启迪，从而达到提高教学质量的最终目的。
例如教学歌曲《草原就是我的家》时，我借助多媒体播放草原情景，一幅幅动感的画面让学生仿佛来到草原，亲身体会草原的辽阔，看到成群的牛羊、奔腾的骏马、服装亮丽的游牧民族，领略草原的风光，了解草原民族的风土人情。随着《草原就是我的家》音乐的响起，学生不由自主地跟着音乐动情地歌唱，尽情地用歌声展现家乡的美丽，表达热爱家乡的心情，不时还模仿骑马、甩鞭的动作。
多媒体的动感情景，让抽象的介绍具体化，枯燥的描述形象化。在这种生动形象的背景感染下，学生不知不觉地理解牢记歌词，全身心地融入歌曲的意境中，大大增强学生的表现欲，提高他们对音乐的感受力，增强音乐课堂的动感效果。
总之，情景教学以其形象性深受广大师生喜爱，音乐教学中老师要善于以“周围世界”为源泉，以美为突破口，以情为手段，创设多种学生熟悉的音乐情景，让学生在亲切而富于美感的环境、氛围中与之产生共鸣，在音乐实践和音乐体验中培养学生的音乐审美能力，感受音乐之美。