上好一堂课，教师的语言至关重要，准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”当好一名小学数学教师，要锤炼准确、精炼、趣味的教学语言，不断提高数学教学的语言艺术，让数学课堂教学充满活力。
　　
　　一、“言准”艺术
　　
　　因此，教师在数学课堂教学中说话吐字要清晰，读题念句要分明，语言干净利落；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
　　
　　二、“言简”艺术
　　
　　课堂上教师应充分相信学生，让学生亲历知识的形成和发展的过程。学生能够发现和解决的问题，教师应少作或不作启发或暗示，让学生在自主感知、自我解决问题中，开启思维的闸门，迸发创新的火花。而这些，仅靠教师的讲解是难以形成的，必须让学生有足够动手实践的时间，充分展示其独特的个性，才能使学生获得终身享用的知识和技能。而抓住重点，简明扼要、有的放矢的教学语言能帮助学生形成自己的思想和独特的个性。
　　如，在教学“平行四边形的面积计算”一课中，学生尝试解决问题时出现两种情况：一种是用底×高来求平行四边形的面积；另一种是用底×邻边长来求平行四边形的面积。求这个问题有两种不同的结果肯定是有错误的。但谁对谁错，两边争得不可开交。教师此时并不下结论，而是简单提示，让学生动手拼、摆，经过操作、比较、分析、判断，学生的思维活跃起来，言语异常激烈，各抒己见：活动的学具面积一会儿变大一会儿变小，但底和邻边不变，所以不可能用底×邻边这种方法；只有在平行四边形变成一个长方形时才可以用底×邻边；另一些学生用剪刀等工具证实了平行四边形面积的确可以用底×高来求得。学生在教师“言简”的教学中，经历了知识的发生和发展过程，感悟到知识的真谛。这个过程中，教师以“言简”换得了学生自主探索后的“多言”。
　　
　　三、“言趣”艺术
　　
　　教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗易懂，使学生听得有滋有味。教师应该尽可能地接近生活，使抽象的概念形象化、具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
　　比如，在教学“直线和线段”时，针对要求学生理解直线是无限长的这个难点，我在设计时除了应用多媒体进行演示外，还进行了形象、生动的语言描述：“这条直线可调皮了，它的两边延长至屏幕边，还不停下来呢，左边穿过黑板，穿过教室的门，穿过围墙，穿过熙春公园，穿过……右边也穿过黑板，穿过窗户，穿过……”随着悠扬的音乐，大家闭上眼睛想象，使得理解直线是无限长的这一难点迎刃而解。
　　前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，有助于学生去理解，接受新知识。