所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。本文就如何培养学生的自主学习能力谈几点看法。
　　一、先学后教--学生运用学习方法，在学习中发现问题，然后教师点拨，解决问题
　　美国教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参者。” 在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。
　　例如：在教学“长方体和正方体的体积公式”时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，先让学生通过自学，弄清几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在自学的同时，教师还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。
　　二、以导促学--教师引导，激励学生自主学习
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”现代教育观念下的小学教师，要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，就是要在课堂教学中变“教”为“导”。
　　例如：“工程问题”：一项工程由甲工程队修建，需要20天；由乙工程队修建，需要30天。两队合修要多少天完成？在例题教学后改为水池放水题：一池水，由甲水管单独放完要20分；由乙水管单独放完要30分。二管同时放完，需要几分钟？以后又指着黑板上的示意图说：水池看作电影院，这二处出水管看作出口处，那么“水是什么？原题可以改编成怎样的题？学生的兴趣被激发了，又编出了情节各异的应用题。于是教师又指定内容让学生编，如说，这里有一堆糖果要分给甲、乙两班，如何编？这样的编题训练，由抽象到具体，锻炼了学生的思维，也提高了学生举一反三的解题能力。
　　实践证明：小学生的思维活动正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学习数学知识必须建立在感性认识的基础上，让学生动手实践操作中自己去理解。平时总是通过让学生动手、 动口、动脑将数学知识的智力活动转化为一种系列化的动作程序，把高度抽象的数学概念、规律、原理”还原“为看得见、摸得着的物化过程，使新的数学知识同学生已有的生活经验直接联系起来，从而促进数学知识结构的顺利转化。
　　如：在教学”长方形、正方形的认识“这一课时，让学生在教师发下的学具中找长方形、正方形。谁能说明你是怎么找出来的？然后通过在教师的指导下折一折、摸一摸、比一比、议一议、说一说。讨论出长方形两条对边相等，正方形四条边都相等的规律。这样通过一系列的看、折、摸、比、议、说，使每个学生都参与到学习过程中，对所学的知识既形象又深刻，促进思维的发展。
　　四、精心设计练习，诱发学生自主探索的欲望
　　总之，自主学习强调学生能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。
　　（责编 阮 妮）