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摘 要：语言教学离不开语境，英语课堂教学应以英语教学为主，教师和学生应尽一切可能创造机会多讲英语，少说甚至不说汉语。但现实中的英语课已名存实亡，汉语贯穿了一堂课的始末。
关键词：英语课堂教学 汉语 英语 抗“汉”
今年十一月初，县教育局教研室又组织了一年一次的全县高三毕业班复习备考的专题调研工作，笔者有幸再次参加了这次调研工作，听完了全县高三英语教师的课，查阅了他们的讲义、作业、测试等常规工作，并对英语教师进行了访谈交流。诚然，各学校的备考都百花齐放，百家争鸣，各任课教师也争芳斗艳，大显身手。全县高考备考氛围一片欣欣向荣，笔者受益匪浅。但是，笔者发现英语课堂教学中存在一个普遍而又共性的怪现象——汉语教学，这让笔者非常揪心。
语言是人类最重要的思维和交流工具，语言教学离不开特定的语境，高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。而我们的老师在教学中都忘了这一点，他们用汉语津津有味地讲授着英语语言知识，尤其是词汇、语法，忽视了学生语言技能，特别是听、说能力的培养，形成了英语课不像英语课、汉语课不像汉语课这种似是而非、似非而是的怪现象。这不禁让笔者想起了当地人最喜欢吃的一道菜：酸菜炒洋芋——以洋芋为主料，配之少量酸菜进行煎炒。味道鲜美、可口、开胃。本地人天天吃不厌，一顿不吃就念。然而，今年上半年的持续性干旱导致以前几角钱一公斤的洋芋涨到了现在的三元多一公斤，餐馆的酸菜炒洋芋也变味了，这与当前我们的英语课堂教学是惊人的相似：
怪象一：洋芋炒酸菜VS汉语译英语
大多数餐馆里，酸菜变成了主料，洋芋变成了配料，如果你走运，偶尔能吃到酸菜、洋芋对半分，这就是目前本末倒置的洋芋炒酸菜；而在大多数英语新授课或者中老年教师课堂上，汉语贯穿了一堂课的始末，英语变成了陪衬。即使老师用英语，他们也要把其翻译成汉语。请看下面课堂实录：
教师：Please turn to page 35.请翻到35页。Look at the text.看着课文。We will study the reading today.我们今天学习阅读。I will give you some minutes and you must finish the exercises on your paper.先给你们几分钟，你们必须完成学案上的练习。Begin!开始！……真累！有这必要吗？难道我们的高三学生真那么差劲而不能听懂这些日常教学用语吗？即使是听不懂，也是我们老师多年来的“杰作”。
怪象二：酸菜煮洋芋VS汉语教英语
有些饭馆里，甚至就来个酸菜煮洋芋——洋芋不仅成了配料，而且配得相当少，几乎成了点缀而已，酸菜成了主角，绝对的超主角。并且烹调方法也变了，炒变成了加水煮；无独有偶，在我们的英语复习课上，一节课40分钟，老师们大多数时间都在说汉语，只有当讲到要讲授的英语句子或词汇时才迫不得已讲英语。更有部分教师像这样上课：
教师：今天我们一起来看beyond这个单词，它的用法非常important，大家先把下面几个相关练习finish，然后我再叫一些同学给我们讲一下answer和reason。……真做作！这与其说是往脸上贴金还不如说是无病呻吟。
以上怪象数不胜数，笔者认为，在今后的英语课堂教学中应从以下几方面立即抗“汉”，坚决抗“汉”。
一、钻井引水——寻得源头活水来
地表干涸之际，人们最好的引水渠道就是钻井引地下之水以缓解旱情。而在汉语泛乱英语课堂之际，我们英语教师应责无旁贷转变教育教学观念，加强终身学习的意识和能力，不断提高自身业务水平和专业知识，尤其是口语水平，这关系到英语教师的知识魅力。知识魅力是一个教师从事教学工作的根本素质，没有它就难于立足讲台。英语教师应该把自己的学问钻得深，悟得透，有一口准确、流利、地道的英语口语能让英语课堂春光无限，能让学生如沐春风，能让英语教学游刃有余、事半功倍。要知道，在英语学习的四项基本技能“听”、“说”、“读”、“写”中，说排在第二位，占了语言交际的30%。只有教师先说英语，多说英语，尽一切可能地少说甚至不说汉语，充分挖掘和利用英语课堂及课外的一切资源，以身作责，身正为范，大胆讲英语，讲得流利，讲得痛快，讲得疯狂，这才能为英语课堂注入新的活水，引进新的活力，让英语课堂真正的名副其实，彻底抗“汉”、防“汉”。
二、老幼取水——上下同心可断金
在大旱面前，一家人从长到幼、从男到女去远方取水的报道不胜枚举，这就是人定胜天的最好例证。在“汉”灾袭卷当今英语课堂之际，英语教师必须有大局意识，立足学生的发展，身先士卒，勇挑重担，不仅是知识的传授者，还要成为学生学习的促进者、组织者、帮助者和合作者，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习、共同探究，建立师生、生生交流渠道，营造活泼、和谐英语教学氛围: 课堂上，英语教师可根据课程标准要求的24个话题项目表和11个功能表的内容，安排学生课前准备，形成每日对话表演；或针对英语教材编排内容，比如在Unit 3 A taste of English humour (英语4)教学前，教师也可安排学生利用网络或者生活实际搜集整理有趣的英语幽默对话及故事，课堂上结合教学内容再让其展示，这既丰富了教学内容，又能让学生动手、主动学习;课后，教师可组织学生参加各种英语兴趣小组——疯狂英语角、英语名著剧社、英文歌曲团等，每周利用课余时间举办两到三次，丰富学生课余生活，培养学生英语学习兴趣。实践证明，只有在教学的各个环节加强英语实践，由浅入深，由易到难多用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，学英语，说英语，用英语，促英语，才是真正的英语教学。
三、人工增雨——他山之石可攻玉
在有可能降雨的前提下，政府部门会不失时机地利用现代先进技术实施人工增雨。目前的英语课堂遭遇“汉”灾，我们的主管部门和学校领导有不可推卸的责任。在教师访谈交流中，笔者发现：全部英语教师（个别领导除外），不管是新教师还是工作十余年的中青年教师，甚至工作二十余年的老教师，都未曾到外校听课学习，更甭提出省了。教研活动对他们来说就是学校教研室安排的每月不少于两次的听课活动，而听课对象仅限于本校的同事。谁有几斤几两、几招几式不听就能如数家珍。这样的教研活动还有必要继续吗？能激发英语教师学习的激情吗？笔者认为，身为教育主管部门，尤其是学校，应该睁开眼睛看教育，创造机会让教师再培训，再学习，走出去，请进来，增长见识，取他人之长补自己之短。这样才能把自己的教学同他人接近，把本校的教育同全国接轨。
笔者坚信，只要我们英语教师勇于创新、敢于挑战，再加上学生的积极参与和大胆实践，以及各级领导的重视和关心，正如温总理所说的：“我们就一定能够战胜这场旱灾。”就一定能够战胜这场英语课堂教学中的“汉”灾。
参考文献
教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [Z]. 人民教育出版社，2003版.
关键词：英语课堂教学 汉语 英语 抗“汉”
今年十一月初，县教育局教研室又组织了一年一次的全县高三毕业班复习备考的专题调研工作，笔者有幸再次参加了这次调研工作，听完了全县高三英语教师的课，查阅了他们的讲义、作业、测试等常规工作，并对英语教师进行了访谈交流。诚然，各学校的备考都百花齐放，百家争鸣，各任课教师也争芳斗艳，大显身手。全县高考备考氛围一片欣欣向荣，笔者受益匪浅。但是，笔者发现英语课堂教学中存在一个普遍而又共性的怪现象——汉语教学，这让笔者非常揪心。
语言是人类最重要的思维和交流工具，语言教学离不开特定的语境，高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。而我们的老师在教学中都忘了这一点，他们用汉语津津有味地讲授着英语语言知识，尤其是词汇、语法，忽视了学生语言技能，特别是听、说能力的培养，形成了英语课不像英语课、汉语课不像汉语课这种似是而非、似非而是的怪现象。这不禁让笔者想起了当地人最喜欢吃的一道菜：酸菜炒洋芋——以洋芋为主料，配之少量酸菜进行煎炒。味道鲜美、可口、开胃。本地人天天吃不厌，一顿不吃就念。然而，今年上半年的持续性干旱导致以前几角钱一公斤的洋芋涨到了现在的三元多一公斤，餐馆的酸菜炒洋芋也变味了，这与当前我们的英语课堂教学是惊人的相似：
怪象一：洋芋炒酸菜VS汉语译英语
大多数餐馆里，酸菜变成了主料，洋芋变成了配料，如果你走运，偶尔能吃到酸菜、洋芋对半分，这就是目前本末倒置的洋芋炒酸菜；而在大多数英语新授课或者中老年教师课堂上，汉语贯穿了一堂课的始末，英语变成了陪衬。即使老师用英语，他们也要把其翻译成汉语。请看下面课堂实录：
教师：Please turn to page 35.请翻到35页。Look at the text.看着课文。We will study the reading today.我们今天学习阅读。I will give you some minutes and you must finish the exercises on your paper.先给你们几分钟，你们必须完成学案上的练习。Begin!开始！……真累！有这必要吗？难道我们的高三学生真那么差劲而不能听懂这些日常教学用语吗？即使是听不懂，也是我们老师多年来的“杰作”。
怪象二：酸菜煮洋芋VS汉语教英语
有些饭馆里，甚至就来个酸菜煮洋芋——洋芋不仅成了配料，而且配得相当少，几乎成了点缀而已，酸菜成了主角，绝对的超主角。并且烹调方法也变了，炒变成了加水煮；无独有偶，在我们的英语复习课上，一节课40分钟，老师们大多数时间都在说汉语，只有当讲到要讲授的英语句子或词汇时才迫不得已讲英语。更有部分教师像这样上课：
教师：今天我们一起来看beyond这个单词，它的用法非常important，大家先把下面几个相关练习finish，然后我再叫一些同学给我们讲一下answer和reason。……真做作！这与其说是往脸上贴金还不如说是无病呻吟。
以上怪象数不胜数，笔者认为，在今后的英语课堂教学中应从以下几方面立即抗“汉”，坚决抗“汉”。
一、钻井引水——寻得源头活水来
地表干涸之际，人们最好的引水渠道就是钻井引地下之水以缓解旱情。而在汉语泛乱英语课堂之际，我们英语教师应责无旁贷转变教育教学观念，加强终身学习的意识和能力，不断提高自身业务水平和专业知识，尤其是口语水平，这关系到英语教师的知识魅力。知识魅力是一个教师从事教学工作的根本素质，没有它就难于立足讲台。英语教师应该把自己的学问钻得深，悟得透，有一口准确、流利、地道的英语口语能让英语课堂春光无限，能让学生如沐春风，能让英语教学游刃有余、事半功倍。要知道，在英语学习的四项基本技能“听”、“说”、“读”、“写”中，说排在第二位，占了语言交际的30%。只有教师先说英语，多说英语，尽一切可能地少说甚至不说汉语，充分挖掘和利用英语课堂及课外的一切资源，以身作责，身正为范，大胆讲英语，讲得流利，讲得痛快，讲得疯狂，这才能为英语课堂注入新的活水，引进新的活力，让英语课堂真正的名副其实，彻底抗“汉”、防“汉”。
二、老幼取水——上下同心可断金
在大旱面前，一家人从长到幼、从男到女去远方取水的报道不胜枚举，这就是人定胜天的最好例证。在“汉”灾袭卷当今英语课堂之际，英语教师必须有大局意识，立足学生的发展，身先士卒，勇挑重担，不仅是知识的传授者，还要成为学生学习的促进者、组织者、帮助者和合作者，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习、共同探究，建立师生、生生交流渠道，营造活泼、和谐英语教学氛围: 课堂上，英语教师可根据课程标准要求的24个话题项目表和11个功能表的内容，安排学生课前准备，形成每日对话表演；或针对英语教材编排内容，比如在Unit 3 A taste of English humour (英语4)教学前，教师也可安排学生利用网络或者生活实际搜集整理有趣的英语幽默对话及故事，课堂上结合教学内容再让其展示，这既丰富了教学内容，又能让学生动手、主动学习;课后，教师可组织学生参加各种英语兴趣小组——疯狂英语角、英语名著剧社、英文歌曲团等，每周利用课余时间举办两到三次，丰富学生课余生活，培养学生英语学习兴趣。实践证明，只有在教学的各个环节加强英语实践，由浅入深，由易到难多用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，学英语，说英语，用英语，促英语，才是真正的英语教学。
三、人工增雨——他山之石可攻玉
在有可能降雨的前提下，政府部门会不失时机地利用现代先进技术实施人工增雨。目前的英语课堂遭遇“汉”灾，我们的主管部门和学校领导有不可推卸的责任。在教师访谈交流中，笔者发现：全部英语教师（个别领导除外），不管是新教师还是工作十余年的中青年教师，甚至工作二十余年的老教师，都未曾到外校听课学习，更甭提出省了。教研活动对他们来说就是学校教研室安排的每月不少于两次的听课活动，而听课对象仅限于本校的同事。谁有几斤几两、几招几式不听就能如数家珍。这样的教研活动还有必要继续吗？能激发英语教师学习的激情吗？笔者认为，身为教育主管部门，尤其是学校，应该睁开眼睛看教育，创造机会让教师再培训，再学习，走出去，请进来，增长见识，取他人之长补自己之短。这样才能把自己的教学同他人接近，把本校的教育同全国接轨。
笔者坚信，只要我们英语教师勇于创新、敢于挑战，再加上学生的积极参与和大胆实践，以及各级领导的重视和关心，正如温总理所说的：“我们就一定能够战胜这场旱灾。”就一定能够战胜这场英语课堂教学中的“汉”灾。
参考文献
教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [Z]. 人民教育出版社，2003版.