在课堂教学中，教师处于主导地位，而学生是学习的主体。传统教学往往把学生作为教师灌输知识的对象，而忽略了学生自主获取知识的渠道。所以，阅读教学的实施，教师应该为学生与阅读文本之间构建一条桥梁，让学生走进文本，深入阅读文本中，获取知识、汲取养分。因此，学生自主的阅读过程相当重要，教师在阅读教学中应提高学生的思维能力，使学生能积极主动、充满热情地去阅读，从而获取知识。
　　
　　重视阅读文本选择好的阅读材料，尤其是课外阅读，是启发和引导学生积极健康地阅读的保障。至于时间或地域跨越比较大、与时代难于接轨的阅读材料，教师应该重视作家、作品等背景的介绍。如《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。通过教师课前阅读的介绍，能让学生尽快融入到阅读文本中，正确地理解内容，感受作者的思想，从而获得独特的自身感受和体验。
　　人教版新教材在内容上注重体现时代精神，重视思想品德的熏陶和人文精神的培养，尽量让学生感受到文化与时代的气息；而且收录较多的是名家代表作，可读性强，一般都能让不同层次的学生在不同程度上有自己独特的感受和体验。
　　重视教师的正确、有效引导教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的引导者，也是阅读中的对话者之一。所以教师与学生在阅读教学中的双边互动尤其关键。教师的有效启发和正确引导，可以为学生自主思考搭建一座无形的桥梁，激活学生与阅读文本之间交流对话的空间。
　　重视学生的个性化阅读重视学生的个性化阅读，就是尊重学生的独特感受和体验。每个学生对社会、对生活在人生观与价值观等方面都会略有差异，所以在阅读过程中也会产生个性化的反应和见解。教师不可一味地追求所谓的“标准”，而应鼓励学生在阅读过程中发现问题，提出问题，并通过自主、合作、探究，去解决问题。
　　如《愚公移山》有生动的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。文章通过愚公移山的成功，反映了我国古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。典型的个性化阅读，就如毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会的闭幕词中对这个寓言故事的引用，把封建主义和帝国主义比作两座大山，把共产党比作愚公，人民比作天帝，并指出：“全国人民大众一齐起来和我们一道挖这两座山，有什么挖不平呢？”这是从现实政治的角度进行解释，说明人民群众是历史发展的动力，只要党紧紧地依靠人民群众，革命就一定能够胜利。这就是毛泽东对《愚公移山》的独特体验。而学生也会在阅读过程中产生一些疑问，如：愚公除了移山，难道他就不能想到一个更好的解决“出入之迂”的办法吗？他为什么不搬家？难道当时愚公一家人通过家庭会议还不能发现这个问题？对于现代人来说，环境保护、生态平衡更是他这一举动的热点话题。
　　可见，如果教师有意识放开手脚，让学生大胆反思与批判，就会常常听到学生耳目一新的理解和见解。当然，对学生独特的见解，教师除了尊重之外，更多的应当积极、正确地引导，把一些“焦点”通过小组讨论、班级评议来解决。
　　重视学生的预习体验课前预习是教师教学环节和学生学习过程中不可分割的一部分。能否做到及时有效的预习，是上好每一节课的催化剂。预习是语文学习中的第一个环节，充分有效的预习能帮助学生在语文学习中取得学习的主动权，减少课堂学习的难度，扩充课堂学习的内容，提高课堂学习的效率。
　　课前预习已经成为学生一种学习的习惯，但距离有效的预习还有一步之遥。通常情况下，笔者都会要求学生做预习笔记，这与课堂笔记不同，它主要体现学生在预习过程中对文本的整体感知、阅读感受、问题思考等方面，也为之后的课堂问题探究带来新的活力。所以，学生在预习中思考，在预习中进步，也即在长期的预习习惯中不断地提高，不断地积累经验。
　　（作者单位：河北省唐山市丰南区大新庄镇中学）