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[摘要]高职院校教师专业化发展是高职教育的必然要求，也是教育理论工作者和教师所共同关注的焦点问题。当前高职院校英语教师所面临的问题需要学校和教师的共同努力才能得到解决。学校要为教师专业化发展提供有利条件，为教师专业化发展提供宽松积极的外部环境，而教师必须具有自我发展和终生学习意识，做好职业生涯规划，不断提高和扩展自己的各方面专业教学实践能力，全方位推进高职院校英语教师专业化发展。
[关键词]高职院校 教师继续教育 英语教师 教师专业化发展
[作者简介]刘岁岐(1964-)，男，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学和高职英语教学。(陕西宝鸡 721013)
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0077-02
一、引言
近年来，随着高职院校的迅猛发展，高职院校的教师专业化发展问题日益突出。而同时高职院校进行的英语改革也为英语教师带来了前所未有的机遇和挑战。毫无疑问，高职院校英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。然而，我国高职院校英语教师的整体质量和素质并不令人乐观。在这种新形势下，对当前高职院校英语教师专业化发展所面临的问题以及应采取的有效途径进行分析很有必要。笔者认为，在我国高职英语课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。因此，高职院校英语教师必须重视教师专业化发展，必须通过有效的途径不断提高自身的素质。这将有利于加强高职院校大学英语师资队伍建设，推进大学英语教学改革和教师专业化发展。
二、高职院校教师专业化和教师专业化发展
1.高职院校教师专业化的内涵。教师是随着学校教育的产生而出现的一种很古老的职业，但明确地提出教师专业化并有组织地予以实施却是最近一二十年的事情。教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力和自我发展能力。
何谓教师专业化?教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。对于高职院校而言，教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求，经过持续不断的学习研究，逐渐提高自己的职业教育教学能力，提升自己的专业知识水平和技能，使自己从“新手”逐渐成长为该行业的“专家”的过程。
2.高职院校教师专业化发展。教师专业化发展是教师专业化的核心内容。教师专业化发展的本质特征是自主发展，它指的是教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学理论与教师个人的实践性知识的整合过程。
教师专业化发展的必要性可以概括为三个方面：首先，教师专业化发展是其职业特点的内在规定。教师是人类文化知识的传播者、社会延续和发展的促进者。由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。因此，教师职业就是一个不断追求的职业，从事教师职业就意味着要不断超越自己，不断走向成熟与完善。其次，教师专业化发展是社会和时代向教师提出的必然要求。人类社会已经进入知识经济时代，人们拥有的知识与技能是生存和发展的重要条件，求生存、谋发展的本能需要促使教育的地位和作用不断提高。知识经济时代的特点决定了教育功能的变革，这种变革必然体现在教师身上，促使教师角色的转变。教师必须了解教育改革的趋势，了解学生的发展与学习心理；教师必须以合作者、引导者和支持者等的角色与学生互动交流；教师必须终身学习，使自己具有与时代相适应的教育理念、专业知识和技能；教师还必须具有较强的科研能力和创新能力。再次，教师专业化发展是高等职业教育发展向教师提出的挑战。我国高等职业教育的规模在持续扩大，质量也在逐步提高。高职课程内容更趋向社会化、生活化和现代化，课程功能更强调基础性、发展性和创造性，课程实施更注重主動参与、探究发现和合作交流，课程管理更讲求灵活性、层次性和适应性，课程评价则更呈现出多样化、多元化和过程化特征，教学方式从单纯的知识传授向多层次的全程教育、创新教育转变。高等职业教育发展对教师提出了新的挑战和要求，教师不仅要提高自身的专业知识水平和专业能力，而且要具有综合实践能力、科研能力、自我发展能力和创新能力等，这些都必须通过加强教师专业化发展来实现。
三、高职院校英语教师应具备的基本素质
高职院校英语教师要想充分发挥指导性作用，努力提升自身的素质是关键所在。笔者认为，一个合格的高职院校英语教师的基本素质应该包括以下五个方面：
1.较为系统的教育理论知识。英语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。教育学和心理学方面的知识对于英语教师十分重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
2.较为系统的现代语言学理论知识。英语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学理论知识，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，还要知其所以然。掌握语言学知识对语言教师有两大作用，一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但能明确“教什么”，还能知道“如何教”。
3.较为扎实的专业知识和专业技能。在我国，英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键性的作用。毫无疑问，英语教师不仅要具备扎实的英语语音、词汇和语法方面的知识，而且要具备较高的听、说、读、写的语言技能。与此同时，培养和引导学习者正确的外语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，也是外语教师的重要责任。对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。所以，外语教师不仅要具有较好的教育理论和语言学理论以及扎实的专业知识和技能，而且必须具有良好的人际沟通能力，才能影响和改变学生对外语学习的兴趣和态度。 4.运用现代教育技术的能力。随着计算机科学的发展，多媒体计算机技术的应用已经渗透到科学技术和社会的各个领域，尤其是对当代教育产生了深远的影响，为教师的教学改革提供了更广阔的天地。现代教育技术的发展对英语教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求英语教师能够熟练地运用传统的教学媒体，而且更要学习和掌握运用现代信息技术的知识和技能，要懂得各种教学媒体硬件设备的使用和操作，掌握各种信息资源，特别是网络信息资源的收集和利用方法，学会在课堂教学中组织学生利用现代信息技术和信息资源进行研究性学习的方法，以及自制多媒体课件及各种教学软件的技术，提高教学效率和质量。
5.较强的教学研究能力。英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命。教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。另外，教师在教研过程中，要善于在与同伴不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突中吸取宝贵的经验，互相学习、彼此帮助、共同成长。
四、高职院校英语教师专业化发展的有效途径
在知识更新不断加快、学生情况不断变化、教育要求不断提高的今天，教师的专业化发展应当从静态发展转变为持续发展。笔者认为，高职院校英语教师专业化发展的有效途径主要包括：
1.建立结构优化、素质优良的教学团队。面对当前高职院校英语师资队伍的现状，上级教育主管部门和学校必须高度重视大学英语教学工作和大学英语师资队伍建设，为教师专业化发展提供和创造有利的外部条件。一方面，学校要大量补充高素质的教师，要引进具有较高理论水平和实践能力，有一定专业背景的高素质人才来充实和优化师资队伍结构；另一方面，学校还要根据自身实际情况制定相关政策帮助教师实现专业化发展，有计划、有步骤地培养高素质的英语教师，包括新教师的培养和在职教师的培养，要帮助提高教师学历和业务水平，定期安排教师参加业务进修，鼓励教师到企业见习锻炼，参加各类职业资格证书培训，考取相关的职业资格证书。同时，在工作量计算、岗位津贴、职称晋升、工作环境以及学术氛围等方面制定相关优惠政策，提供有利条件，促进教师专业化发展。
2.调整心态，做好职业发展规划。专业化发展意识的加强是强化师资队伍建设，提高教师专业化发展水平的前提条件。要解决当前面临的困境，教师首先要调整好自己的心态，要以积极的心态去面对困境和压力，在做好本职工作的同时努力提升自我。其次，教师从一进入学校开始就要规划好自己的职业生涯，设计自己的职业生涯的最佳路线，在工作过程中不断明确和调整自己的发展目标和职业方向，最大限度地挖掘自身的潜能，努力实现自己的职业发展目标。
3.重视反思在教师专业发展中的作用。反思就是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思是英语教师专业发展的重要方式，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思的内容主要有教师的语言观、教学观和课程观、教学计划的制订与执行、课堂管理与决策、课堂教学活动组织、教师教学语言使用、教师教学效果、学生学习效果以及教学评价。反思的方式包括定期记教学日志、撰写教学报告、问卷调查、观看教学录像、听课、开展教学研究等。教师的反思活动既是个体的活动，也是群体的活动。课程改革和教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较决地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。在自我反思的过程中，教师可以清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础，最终实现专业化发展。
4.以开放的态度与其他教师相互交流和对话。英语教师专业发展是以教师的自我专业意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它不仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体的专业发展，它更多的是从教师自我专业发展的角度强调教师对自己职业发展目标做出规划，通过学习和进修来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。为此，英语教师要充分发掘和利用有助于自我专业发展的各种资源，同学校的教师、同地区的教师以及来自不同地区和学校的教师是我们教师自我专业发展的宝贵资源，以开放的态度与其他教师相互交流和对话是学习和提高自己的一种很好的途径。教师应该与各种类型的教师进行交流，使自己的专业视野更加宽广。学校应该积极倡导教师之间的合作，促进教师与教师之间的交流和合作，为教师专业发展、教育教学和研究的深入持久开展创造良好的条件。
5.积极开展教学研究。英语教师开展和参与教学研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在教学研究中，教师可以将理论与实践有机地结合起来，更好地理解语言教学规律和课堂教学过程，不断扩展自己的专业知识和能力。英语教师的教学研究，首先是对英语教育实践和教育现象的反思，发现问题，并不断改进教学工作，形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次是对新的英语教学理念、思想以及教学方法等进行探索和研究。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求，是教师专业化发展的重要趋势。在知识经济时代，以培养和发展人为直接目标的教育成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革，要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。教师不再是教书匠，而要向学者型、专家型教师发展。高职院校英语教师要通过教育研究实现专业化发展，因为它是教師教育和教学能力的自我提升，是教师职业生涯的升华。
五、结语
高职院校英语教师的专业化发展是一个重要而紧迫的时代课题，是加强高职院校师资队伍建设，推进高职教育发展的重要内容和有效途径。目前国内对高职院校英语教师的专业化发展的研究还处在探索阶段，教师专业化发展的过程是教师不断成长、不断提高的一个社会化过程，也是教师逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。这个过程是与时俱进的、不断发展的，如何快速地促进高职院校英语教师的专业化发展，还需要我们不断地探索和研究。
[参考文献]
[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书·教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.
[3]路文军.论公外英语教师如何提高专业素质[J].高师英语教学与研究，2003(5).
[4]王笃勤.北京高校外语教师发展机制调查研究——给予学习型组织的思考[J].高师英语教学与研究，2005(5).
[5]钟启泉，左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[6]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[关键词]高职院校 教师继续教育 英语教师 教师专业化发展
[作者简介]刘岁岐(1964-)，男，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学和高职英语教学。(陕西宝鸡 721013)
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0077-02
一、引言
近年来，随着高职院校的迅猛发展，高职院校的教师专业化发展问题日益突出。而同时高职院校进行的英语改革也为英语教师带来了前所未有的机遇和挑战。毫无疑问，高职院校英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。然而，我国高职院校英语教师的整体质量和素质并不令人乐观。在这种新形势下，对当前高职院校英语教师专业化发展所面临的问题以及应采取的有效途径进行分析很有必要。笔者认为，在我国高职英语课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。因此，高职院校英语教师必须重视教师专业化发展，必须通过有效的途径不断提高自身的素质。这将有利于加强高职院校大学英语师资队伍建设，推进大学英语教学改革和教师专业化发展。
二、高职院校教师专业化和教师专业化发展
1.高职院校教师专业化的内涵。教师是随着学校教育的产生而出现的一种很古老的职业，但明确地提出教师专业化并有组织地予以实施却是最近一二十年的事情。教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力和自我发展能力。
何谓教师专业化?教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。对于高职院校而言，教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求，经过持续不断的学习研究，逐渐提高自己的职业教育教学能力，提升自己的专业知识水平和技能，使自己从“新手”逐渐成长为该行业的“专家”的过程。
2.高职院校教师专业化发展。教师专业化发展是教师专业化的核心内容。教师专业化发展的本质特征是自主发展，它指的是教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学理论与教师个人的实践性知识的整合过程。
教师专业化发展的必要性可以概括为三个方面：首先，教师专业化发展是其职业特点的内在规定。教师是人类文化知识的传播者、社会延续和发展的促进者。由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。因此，教师职业就是一个不断追求的职业，从事教师职业就意味着要不断超越自己，不断走向成熟与完善。其次，教师专业化发展是社会和时代向教师提出的必然要求。人类社会已经进入知识经济时代，人们拥有的知识与技能是生存和发展的重要条件，求生存、谋发展的本能需要促使教育的地位和作用不断提高。知识经济时代的特点决定了教育功能的变革，这种变革必然体现在教师身上，促使教师角色的转变。教师必须了解教育改革的趋势，了解学生的发展与学习心理；教师必须以合作者、引导者和支持者等的角色与学生互动交流；教师必须终身学习，使自己具有与时代相适应的教育理念、专业知识和技能；教师还必须具有较强的科研能力和创新能力。再次，教师专业化发展是高等职业教育发展向教师提出的挑战。我国高等职业教育的规模在持续扩大，质量也在逐步提高。高职课程内容更趋向社会化、生活化和现代化，课程功能更强调基础性、发展性和创造性，课程实施更注重主動参与、探究发现和合作交流，课程管理更讲求灵活性、层次性和适应性，课程评价则更呈现出多样化、多元化和过程化特征，教学方式从单纯的知识传授向多层次的全程教育、创新教育转变。高等职业教育发展对教师提出了新的挑战和要求，教师不仅要提高自身的专业知识水平和专业能力，而且要具有综合实践能力、科研能力、自我发展能力和创新能力等，这些都必须通过加强教师专业化发展来实现。
三、高职院校英语教师应具备的基本素质
高职院校英语教师要想充分发挥指导性作用，努力提升自身的素质是关键所在。笔者认为，一个合格的高职院校英语教师的基本素质应该包括以下五个方面：
1.较为系统的教育理论知识。英语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。教育学和心理学方面的知识对于英语教师十分重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
2.较为系统的现代语言学理论知识。英语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学理论知识，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，还要知其所以然。掌握语言学知识对语言教师有两大作用，一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但能明确“教什么”，还能知道“如何教”。
3.较为扎实的专业知识和专业技能。在我国，英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键性的作用。毫无疑问，英语教师不仅要具备扎实的英语语音、词汇和语法方面的知识，而且要具备较高的听、说、读、写的语言技能。与此同时，培养和引导学习者正确的外语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，也是外语教师的重要责任。对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。所以，外语教师不仅要具有较好的教育理论和语言学理论以及扎实的专业知识和技能，而且必须具有良好的人际沟通能力，才能影响和改变学生对外语学习的兴趣和态度。 4.运用现代教育技术的能力。随着计算机科学的发展，多媒体计算机技术的应用已经渗透到科学技术和社会的各个领域，尤其是对当代教育产生了深远的影响，为教师的教学改革提供了更广阔的天地。现代教育技术的发展对英语教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求英语教师能够熟练地运用传统的教学媒体，而且更要学习和掌握运用现代信息技术的知识和技能，要懂得各种教学媒体硬件设备的使用和操作，掌握各种信息资源，特别是网络信息资源的收集和利用方法，学会在课堂教学中组织学生利用现代信息技术和信息资源进行研究性学习的方法，以及自制多媒体课件及各种教学软件的技术，提高教学效率和质量。
5.较强的教学研究能力。英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命。教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。另外，教师在教研过程中，要善于在与同伴不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突中吸取宝贵的经验，互相学习、彼此帮助、共同成长。
四、高职院校英语教师专业化发展的有效途径
在知识更新不断加快、学生情况不断变化、教育要求不断提高的今天，教师的专业化发展应当从静态发展转变为持续发展。笔者认为，高职院校英语教师专业化发展的有效途径主要包括：
1.建立结构优化、素质优良的教学团队。面对当前高职院校英语师资队伍的现状，上级教育主管部门和学校必须高度重视大学英语教学工作和大学英语师资队伍建设，为教师专业化发展提供和创造有利的外部条件。一方面，学校要大量补充高素质的教师，要引进具有较高理论水平和实践能力，有一定专业背景的高素质人才来充实和优化师资队伍结构；另一方面，学校还要根据自身实际情况制定相关政策帮助教师实现专业化发展，有计划、有步骤地培养高素质的英语教师，包括新教师的培养和在职教师的培养，要帮助提高教师学历和业务水平，定期安排教师参加业务进修，鼓励教师到企业见习锻炼，参加各类职业资格证书培训，考取相关的职业资格证书。同时，在工作量计算、岗位津贴、职称晋升、工作环境以及学术氛围等方面制定相关优惠政策，提供有利条件，促进教师专业化发展。
2.调整心态，做好职业发展规划。专业化发展意识的加强是强化师资队伍建设，提高教师专业化发展水平的前提条件。要解决当前面临的困境，教师首先要调整好自己的心态，要以积极的心态去面对困境和压力，在做好本职工作的同时努力提升自我。其次，教师从一进入学校开始就要规划好自己的职业生涯，设计自己的职业生涯的最佳路线，在工作过程中不断明确和调整自己的发展目标和职业方向，最大限度地挖掘自身的潜能，努力实现自己的职业发展目标。
3.重视反思在教师专业发展中的作用。反思就是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思是英语教师专业发展的重要方式，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思的内容主要有教师的语言观、教学观和课程观、教学计划的制订与执行、课堂管理与决策、课堂教学活动组织、教师教学语言使用、教师教学效果、学生学习效果以及教学评价。反思的方式包括定期记教学日志、撰写教学报告、问卷调查、观看教学录像、听课、开展教学研究等。教师的反思活动既是个体的活动，也是群体的活动。课程改革和教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较决地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。在自我反思的过程中，教师可以清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础，最终实现专业化发展。
4.以开放的态度与其他教师相互交流和对话。英语教师专业发展是以教师的自我专业意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它不仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体的专业发展，它更多的是从教师自我专业发展的角度强调教师对自己职业发展目标做出规划，通过学习和进修来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。为此，英语教师要充分发掘和利用有助于自我专业发展的各种资源，同学校的教师、同地区的教师以及来自不同地区和学校的教师是我们教师自我专业发展的宝贵资源，以开放的态度与其他教师相互交流和对话是学习和提高自己的一种很好的途径。教师应该与各种类型的教师进行交流，使自己的专业视野更加宽广。学校应该积极倡导教师之间的合作，促进教师与教师之间的交流和合作，为教师专业发展、教育教学和研究的深入持久开展创造良好的条件。
5.积极开展教学研究。英语教师开展和参与教学研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在教学研究中，教师可以将理论与实践有机地结合起来，更好地理解语言教学规律和课堂教学过程，不断扩展自己的专业知识和能力。英语教师的教学研究，首先是对英语教育实践和教育现象的反思，发现问题，并不断改进教学工作，形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次是对新的英语教学理念、思想以及教学方法等进行探索和研究。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求，是教师专业化发展的重要趋势。在知识经济时代，以培养和发展人为直接目标的教育成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革，要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。教师不再是教书匠，而要向学者型、专家型教师发展。高职院校英语教师要通过教育研究实现专业化发展，因为它是教師教育和教学能力的自我提升，是教师职业生涯的升华。
五、结语
高职院校英语教师的专业化发展是一个重要而紧迫的时代课题，是加强高职院校师资队伍建设，推进高职教育发展的重要内容和有效途径。目前国内对高职院校英语教师的专业化发展的研究还处在探索阶段，教师专业化发展的过程是教师不断成长、不断提高的一个社会化过程，也是教师逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。这个过程是与时俱进的、不断发展的，如何快速地促进高职院校英语教师的专业化发展，还需要我们不断地探索和研究。
[参考文献]
[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书·教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.
[3]路文军.论公外英语教师如何提高专业素质[J].高师英语教学与研究，2003(5).
[4]王笃勤.北京高校外语教师发展机制调查研究——给予学习型组织的思考[J].高师英语教学与研究，2005(5).
[5]钟启泉，左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[6]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.