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我国著名的教育学家叶圣陶先生曾说过：语，即语言，文，即文字。语文教学的实质就是语言文字的教学。
在小学语文学科中，听、说、读、写的训练是最基础的，又是贯穿语文教学的重要训练内容。在平时的教学中，教师不难发现：有一些学生害怕写作文，甚至到了高年级写作仍然辞不达意、颠三倒四。这与我们平时的教学有很大的关系。特别在低年级是学生思维与语言发展的重要时期，低年级学生在课堂上有很强的表现欲，敢于表达、敢于模仿。如果教师能够才低年级开始，结合学生的年龄特点进行说话训练、作文指导、培养听、说、读、写的能力，这将对学生今后的作文能力有极重要的促进作用。
一、激发学生学习作文的兴趣
通过这几年的低年级语文教学实践，我深深体会到，学生的兴趣对语文教学的积极促进作用。那么怎样激发学生学习作文的兴趣呢？我做了以下一些探索：第一，培养学生对作文的感情。抓住低年级孩子喜欢听故事的特点，我利用每天的早会课，给学生讲《窗边的小豆豆》这本书中一个个的小故事。故事主人公和低年级孩子的年龄相仿，心理描述也不尽相同，极容易引起共鸣。学生听得很入迷，也逐渐养成了和老师同步阅读的好习惯。第二，在每节语文课后，利用五分钟时间，向学生做课外图书推介。利用多媒体投影，向学生介绍课外读物的插图、简要内容、留有悬念的故事情节以激发学生主动阅读。第三，教师自己对阅读流露出浓厚的兴趣。教师常常自己带着书籍与班级的同学们共同阅读，并鼓励对阅读有浓厚兴趣的学生。
二、在语文教学过程中，挖掘教材中的听、说、读、写的环节，注重培养学生的作文能力
低年级的语文教材中，听、说、读、写的教学环节比比皆是，教师擅长发现，重点指导，学生的能力可以得到很好的培养。
例如：一年级学生刚刚接触到作文教学，教师可以根据学生的年龄特点，遵循从易到难、由浅入深、循序渐进的原则，设计一些简单的说话训练。“谁在做什么？谁在哪里做什么？什么时候谁在哪里做什么？”意在让低年级刚刚接触作文教学的学生，在说话中抓住“说话的几个要素”不至于说话颠三倒四，为将来学习作文打下基础。
再如：二年级课文《秋天的图画》，可以引导学生看教学插图，先进行词语教学积累词汇“说说图中有哪些景物？”再引导学生按顺序说说这些景物“可以从近到远、从左到右等顺序叙述景物。”最后可以教师示范加上形容词来表述景物“举着火把的高粱、排着大大人字的大雁……同学们也来试着说说看。”
三、组织学生进行实践活动，体验情感，促进写作
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这句话说明了学生只有通过实践活动，在实践中观察、认识、体验，细心观察生活，发现平凡生活中的无限乐趣，才能有话好说，有感而发，有文可作。
为了指导学生寻找作文的视点，在作文教学中，我尝试在带领学生去西湖春游时，引导观察大自然中的树、花、草、鸟……鼓励学生多看、多问、多思、多听，调动各个感官来感受大自然。回到课堂，学生将春游的经历反馈，产生强烈的情感体验且素材丰富，写起小习作来自然真情流露。
再如：我在作文教学中，带学生观察平时再熟悉不过的校园。引导学生有方位感的观察景物。详细介绍学生平时没有留心观察的操场的大树、花园、小动物等。对于这些熟悉的景物，贴近学生生活、学有兴致，收到了很好的作文教学效果。
四、从读到写、说写同步，提高写作能力
叶圣陶先生指出：“作文就为的是让学生写出自己想说的话，此乃作文的本意。”说写是同步的，说是写的基础。语文教学中，教师应该坚持每节课到让学生有机会说，并坚持从说到写。
例如：在《找春天》一课教学中，我先让学生以读感悟春天的美，利用课堂积累的有关于春天的词汇，动笔写一写“你眼中的春天”。并请一两位同学到黑板上来写一写。写好之后，请学生读一读，教师及时发现学生读写中的闪光点加以鼓励，这样学生的说写能力就在不知不觉间得到了训练。
五、创设良好的读书氛围，开展形式多样的听说活动，养成良好的阅读习惯
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”作战要想取得胜利，要先做好战前准备工作。同理，要想作文写得好，必须有充足的素材积累、词汇组织能力。这些单靠平时的语文课堂教学远远不够。
在语文课堂之外，我利用班队会课、早会课、课余时间给班级的图书角注入了新鲜的活力。鼓励学生阅读，并把自己阅读的文章读给小伙伴听，升入二年级之后，我还指导并鼓励学生开始通过写读书笔记的方式来积累词汇、语句。完成的较好的同学给予奖励“小红花”。低年级孩子很容易被直观的小奖励吸引，自然学习劲头很足，相互追赶，阅读的热情高涨。
我还定期在班级开展“我是故事大王——讲故事比赛”，让学生把平时看到的故事说给全班的同学听。鼓励说的好的同学读出感情、说的不够理想的同学读得慢一些培养语感。老师还在期间适时鼓励学生良好的阅读习惯、阅读方式，激发孩子持续阅读的兴致。
总之，低年级学生刚刚开始学习作文，犹如刚刚学步的孩子，需要老师的搀扶、指导。要通过反复的实践、不断的练习、扎实基础，作文水平才能得到一步步的提高。
在小学语文学科中，听、说、读、写的训练是最基础的，又是贯穿语文教学的重要训练内容。在平时的教学中，教师不难发现：有一些学生害怕写作文，甚至到了高年级写作仍然辞不达意、颠三倒四。这与我们平时的教学有很大的关系。特别在低年级是学生思维与语言发展的重要时期，低年级学生在课堂上有很强的表现欲，敢于表达、敢于模仿。如果教师能够才低年级开始，结合学生的年龄特点进行说话训练、作文指导、培养听、说、读、写的能力，这将对学生今后的作文能力有极重要的促进作用。
一、激发学生学习作文的兴趣
通过这几年的低年级语文教学实践，我深深体会到，学生的兴趣对语文教学的积极促进作用。那么怎样激发学生学习作文的兴趣呢？我做了以下一些探索：第一，培养学生对作文的感情。抓住低年级孩子喜欢听故事的特点，我利用每天的早会课，给学生讲《窗边的小豆豆》这本书中一个个的小故事。故事主人公和低年级孩子的年龄相仿，心理描述也不尽相同，极容易引起共鸣。学生听得很入迷，也逐渐养成了和老师同步阅读的好习惯。第二，在每节语文课后，利用五分钟时间，向学生做课外图书推介。利用多媒体投影，向学生介绍课外读物的插图、简要内容、留有悬念的故事情节以激发学生主动阅读。第三，教师自己对阅读流露出浓厚的兴趣。教师常常自己带着书籍与班级的同学们共同阅读，并鼓励对阅读有浓厚兴趣的学生。
二、在语文教学过程中，挖掘教材中的听、说、读、写的环节，注重培养学生的作文能力
低年级的语文教材中，听、说、读、写的教学环节比比皆是，教师擅长发现，重点指导，学生的能力可以得到很好的培养。
例如：一年级学生刚刚接触到作文教学，教师可以根据学生的年龄特点，遵循从易到难、由浅入深、循序渐进的原则，设计一些简单的说话训练。“谁在做什么？谁在哪里做什么？什么时候谁在哪里做什么？”意在让低年级刚刚接触作文教学的学生，在说话中抓住“说话的几个要素”不至于说话颠三倒四，为将来学习作文打下基础。
再如：二年级课文《秋天的图画》，可以引导学生看教学插图，先进行词语教学积累词汇“说说图中有哪些景物？”再引导学生按顺序说说这些景物“可以从近到远、从左到右等顺序叙述景物。”最后可以教师示范加上形容词来表述景物“举着火把的高粱、排着大大人字的大雁……同学们也来试着说说看。”
三、组织学生进行实践活动，体验情感，促进写作
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这句话说明了学生只有通过实践活动，在实践中观察、认识、体验，细心观察生活，发现平凡生活中的无限乐趣，才能有话好说，有感而发，有文可作。
为了指导学生寻找作文的视点，在作文教学中，我尝试在带领学生去西湖春游时，引导观察大自然中的树、花、草、鸟……鼓励学生多看、多问、多思、多听，调动各个感官来感受大自然。回到课堂，学生将春游的经历反馈，产生强烈的情感体验且素材丰富，写起小习作来自然真情流露。
再如：我在作文教学中，带学生观察平时再熟悉不过的校园。引导学生有方位感的观察景物。详细介绍学生平时没有留心观察的操场的大树、花园、小动物等。对于这些熟悉的景物，贴近学生生活、学有兴致，收到了很好的作文教学效果。
四、从读到写、说写同步，提高写作能力
叶圣陶先生指出：“作文就为的是让学生写出自己想说的话，此乃作文的本意。”说写是同步的，说是写的基础。语文教学中，教师应该坚持每节课到让学生有机会说，并坚持从说到写。
例如：在《找春天》一课教学中，我先让学生以读感悟春天的美，利用课堂积累的有关于春天的词汇，动笔写一写“你眼中的春天”。并请一两位同学到黑板上来写一写。写好之后，请学生读一读，教师及时发现学生读写中的闪光点加以鼓励，这样学生的说写能力就在不知不觉间得到了训练。
五、创设良好的读书氛围，开展形式多样的听说活动，养成良好的阅读习惯
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”作战要想取得胜利，要先做好战前准备工作。同理，要想作文写得好，必须有充足的素材积累、词汇组织能力。这些单靠平时的语文课堂教学远远不够。
在语文课堂之外，我利用班队会课、早会课、课余时间给班级的图书角注入了新鲜的活力。鼓励学生阅读，并把自己阅读的文章读给小伙伴听，升入二年级之后，我还指导并鼓励学生开始通过写读书笔记的方式来积累词汇、语句。完成的较好的同学给予奖励“小红花”。低年级孩子很容易被直观的小奖励吸引，自然学习劲头很足，相互追赶，阅读的热情高涨。
我还定期在班级开展“我是故事大王——讲故事比赛”，让学生把平时看到的故事说给全班的同学听。鼓励说的好的同学读出感情、说的不够理想的同学读得慢一些培养语感。老师还在期间适时鼓励学生良好的阅读习惯、阅读方式，激发孩子持续阅读的兴致。
总之，低年级学生刚刚开始学习作文，犹如刚刚学步的孩子，需要老师的搀扶、指导。要通过反复的实践、不断的练习、扎实基础，作文水平才能得到一步步的提高。