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课堂教学是特定情景中的人际交往，是师生之间感情和知识信息的交流。若能巧妙地创设教学情景，调动学生的好奇心，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，定能保持学生对所学知识的浓厚兴趣，从而收到可喜的教学效果。
怎样穿插情景的创设？诱思探究教学理论认为：创设情景，激发情意是教学过程中的重要贯穿要素，应贯彻于课堂教学的始终。在整个教学过程中，“都应该根据教学实际的需要，适时的创设最佳教学情景，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。”因此，在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生情意，使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。那么，如何在阅读教学过程中巧妙地创设情景，下面我结合个人在二期课改中的教学实践和体会，谈谈自己在这方面的一些不成熟的做法，请前辈和同仁们批评指正。
一、课前创设情景，精心导入
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情景和气氛，表达一定的思想感情，因此在学一篇新课文时，用情景导入法往往能使学生更快地进入课文，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学更有效率。比如我在上《一千张糖纸》时，精心设计了这样一个导语：
同学们，上新课之前，老师给大家讲一个寓言故事：有一个年轻人艰难地行走在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”和“荣誉”七个背囊。
（出示这七个词语）渡船出发时，风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。划船的艄公说：“船小负载重，客官必须丢弃一个背囊才能安度难关。”如果你是这个年轻人，你会丢弃哪一个背囊？请说说你的理由。
（几位同学说了自己的观点并申述了理由）你们一定想知道故事中的年轻人丢弃的是什么吧！这个年轻人哪一样东西都舍不得丢弃，艄公又说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进了水里。你觉得“诚信”能丢弃吗？请说说你的观点，谈谈你的理由。刚才，几位同学谈了对“诚信”的看法，接下来，咱们来学习一篇关于“诚信”的文章——《一千张糖纸》（板书课题）
就这样，学生的思维活跃起来了，很快地投入到阅读中去了。所以，我认为课前创设情景，精心导入，是打开阅读教学高效率大门的一枚钥匙。
二、课间情景牵动，师生互动
在课堂上，若能巧设情景，让学生置身于特定的情景中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如：我在上《核舟记》时，为了让学生对文中所写人物有个比较清楚的认识，让学生根据文章内容，扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子，然后让学生自评、互评，看谁扮演的最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。
又如，学《马来的雨》这篇文章时，我借助了音乐、图片、投影等手段，给学生创设了朗读的情景，结合视觉和听觉上的感受，在读读、议议的互动学习过程中，学生轻松愉快地展开了想象的翅膀，在异域的风情中流连忘返。
再如，教学《风筝》一文时，由于课文的时代背景与现在学生的生活有较大的差距，有的学生难以理解，课堂一时陷于沉闷。我让同桌两人，模仿兄弟俩进行分角色朗读，在反复读的过程中，学生站在角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅把教材内容迅速形成表象，同时还很快地进行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“话”好像就是自己“说”的，学生渐渐把握了人物的性格，悟出了封建教育制度对孩子心灵的伤害。所以，当课堂教学陷入困境时，情景牵动法不失为打开死结的一把“利器”。
可见，在阅读学习的过程中，根据学生对教学内容的理解，随机设计情景：或运用实物演示情境，或扮演角色体会情境，或播放音乐渲染情境，或借助多媒体图画再现情境，或放映影视触发情境……在老师的点拨和启发下，通过师生互动地学习，能缩短课本知识和实际生活的距离，满足学生获取知识的愿望，从而大大提高阅读教学的效率。
三、课后情景回味，温故知新
老师在教完一课后，不少学生往往就把它丢在一旁，不再过问。当学生进入另一篇新的课文的学习后，随即就把旧课文淡忘了，教学效果达不到巩固的目的。若能适当地创设情景，让学生再度回味一下课文，一定能取得更佳的教学效果。我在教完朱自清的《春》后，给学生布置了两项任务：任务一，本文是描写春景的，你能否借鉴本文的写法，写一篇描写其他季节景物的文章？佳作我们将展示出来；任务二，这篇散文非常适合朗诵，谁能用动情的声音，伴上美妙的音乐，带领我们重新领略大师笔下的春景之美呢？其他的诗文中的春景之美又是如何的？我们为此举行一次主题为《春》朗诵比赛，让同学们各展风采。借助课后情景的回味，《春》这篇文章被学生牢牢地印在了脑子里，其他的妙文佳句也充实了学生的积累，可谓温故而知新。
总之，我认为在阅读教学中适当地创设情境，往往能使课堂气氛更活跃，学生思维的之门也会为之洞开，对课文的理解将会更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。
只要能不断深入地探索教学情景的奥妙，努力创设各种精妙的教学情景，有机地结合其他恰当的教学策略，我相信，语文教学定能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界，也定能导演出一幕幕令学生神思飞扬，回味无穷的教学“活剧”来。
（作者单位：青海囊谦县）
（责任编校：长江）
怎样穿插情景的创设？诱思探究教学理论认为：创设情景，激发情意是教学过程中的重要贯穿要素，应贯彻于课堂教学的始终。在整个教学过程中，“都应该根据教学实际的需要，适时的创设最佳教学情景，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。”因此，在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生情意，使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。那么，如何在阅读教学过程中巧妙地创设情景，下面我结合个人在二期课改中的教学实践和体会，谈谈自己在这方面的一些不成熟的做法，请前辈和同仁们批评指正。
一、课前创设情景，精心导入
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情景和气氛，表达一定的思想感情，因此在学一篇新课文时，用情景导入法往往能使学生更快地进入课文，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学更有效率。比如我在上《一千张糖纸》时，精心设计了这样一个导语：
同学们，上新课之前，老师给大家讲一个寓言故事：有一个年轻人艰难地行走在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”和“荣誉”七个背囊。
（出示这七个词语）渡船出发时，风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。划船的艄公说：“船小负载重，客官必须丢弃一个背囊才能安度难关。”如果你是这个年轻人，你会丢弃哪一个背囊？请说说你的理由。
（几位同学说了自己的观点并申述了理由）你们一定想知道故事中的年轻人丢弃的是什么吧！这个年轻人哪一样东西都舍不得丢弃，艄公又说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进了水里。你觉得“诚信”能丢弃吗？请说说你的观点，谈谈你的理由。刚才，几位同学谈了对“诚信”的看法，接下来，咱们来学习一篇关于“诚信”的文章——《一千张糖纸》（板书课题）
就这样，学生的思维活跃起来了，很快地投入到阅读中去了。所以，我认为课前创设情景，精心导入，是打开阅读教学高效率大门的一枚钥匙。
二、课间情景牵动，师生互动
在课堂上，若能巧设情景，让学生置身于特定的情景中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如：我在上《核舟记》时，为了让学生对文中所写人物有个比较清楚的认识，让学生根据文章内容，扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子，然后让学生自评、互评，看谁扮演的最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。
又如，学《马来的雨》这篇文章时，我借助了音乐、图片、投影等手段，给学生创设了朗读的情景，结合视觉和听觉上的感受，在读读、议议的互动学习过程中，学生轻松愉快地展开了想象的翅膀，在异域的风情中流连忘返。
再如，教学《风筝》一文时，由于课文的时代背景与现在学生的生活有较大的差距，有的学生难以理解，课堂一时陷于沉闷。我让同桌两人，模仿兄弟俩进行分角色朗读，在反复读的过程中，学生站在角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅把教材内容迅速形成表象，同时还很快地进行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“话”好像就是自己“说”的，学生渐渐把握了人物的性格，悟出了封建教育制度对孩子心灵的伤害。所以，当课堂教学陷入困境时，情景牵动法不失为打开死结的一把“利器”。
可见，在阅读学习的过程中，根据学生对教学内容的理解，随机设计情景：或运用实物演示情境，或扮演角色体会情境，或播放音乐渲染情境，或借助多媒体图画再现情境，或放映影视触发情境……在老师的点拨和启发下，通过师生互动地学习，能缩短课本知识和实际生活的距离，满足学生获取知识的愿望，从而大大提高阅读教学的效率。
三、课后情景回味，温故知新
老师在教完一课后，不少学生往往就把它丢在一旁，不再过问。当学生进入另一篇新的课文的学习后，随即就把旧课文淡忘了，教学效果达不到巩固的目的。若能适当地创设情景，让学生再度回味一下课文，一定能取得更佳的教学效果。我在教完朱自清的《春》后，给学生布置了两项任务：任务一，本文是描写春景的，你能否借鉴本文的写法，写一篇描写其他季节景物的文章？佳作我们将展示出来；任务二，这篇散文非常适合朗诵，谁能用动情的声音，伴上美妙的音乐，带领我们重新领略大师笔下的春景之美呢？其他的诗文中的春景之美又是如何的？我们为此举行一次主题为《春》朗诵比赛，让同学们各展风采。借助课后情景的回味，《春》这篇文章被学生牢牢地印在了脑子里，其他的妙文佳句也充实了学生的积累，可谓温故而知新。
总之，我认为在阅读教学中适当地创设情境，往往能使课堂气氛更活跃，学生思维的之门也会为之洞开，对课文的理解将会更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。
只要能不断深入地探索教学情景的奥妙，努力创设各种精妙的教学情景，有机地结合其他恰当的教学策略，我相信，语文教学定能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界，也定能导演出一幕幕令学生神思飞扬，回味无穷的教学“活剧”来。
（作者单位：青海囊谦县）
（责任编校：长江）