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【摘 要】
习作指导是习作教学的核心，可为作后的批改和讲评寞定基础。那么应该怎样对学生进行习作指导呢？可从激发习作兴趣、搜集习作材料、理清文章思路、解决语言困难和提供写作示例这五方面入手，使学生的的写作过程由被动的消极应付变为主动的积极应对，从而提高学生的自作水平。
【关键词】
习作教学 学生 有效 指导
习作教学过程指的是学生在教师的指导下进行“我手写我心”的过程。一次完整的习作教学过程，一般包括命题、指导、批改、讲评四个前后关联的阶段。其中，教师指导是习作教学的关键环节，既可以为学生的写作指明方向，又可为其后的批改和讲评寞定坚实的基础。那么，应该怎样对学生进行习作指导呢？
一、激发习作兴趣
习作指导首先要激起学生浓厚的写作兴趣，让学生作文有一个自我表达的需要，变老师的“要我写”为“我要写”。激发学生的写作热情，教师要善于创设真实的习作情境，把学生带入情境之中，让他们眼前浮现出人物的音容笑貌，紧张激烈的故事情节，美丽迷人的自然风光，情动于心而辞发于外，这样，作文就成了一种快意的自我表达。
比如小学语文名师于永正执教的一节习作课《红花献给谁》，要求学生写一位热爱劳动的小朋友。于老师上课时带来两朵漂亮的红花，说是要献给班级中的两位最爱劳动的学生。让学生评评，自己班级里哪两位同学应该得到红花。这一下就激发起学生的积极性。大家纷纷发表意见，然后于老师启发大家说一说这位同学爱劳动的具体事例，学习用事实说话。最后于老师让同学以《红花献给谁》为题写一篇表扬这位同学的作文。这样的习作对学生而言，就是出于主动交流的需要，是“我要写”，而不是被动的“要我写”了。
二、搜集习作素材
学生习作时常常会遇到无事可写，无从下笔的情况，主要是由于学生的生活经验较少，观察、体验和感受能力不强，因而缺乏生活的积累；另一方面也和习作的主题距离学生生活实际较远有关。学生习作首先要解决材料问题，因为材料是构成文章的基本因素。材料来源于生活，主要靠生活积累，解决习作的材料问题，可以采取多种方法。
审题时要开阔学生的思路，打开学生记忆的仓库，引导学生开展广泛的联想和想象。还可以提前布置习作题，让学生事先认真观察，做好习作准备。比如写《我喜爱的小动物》，教师可以要求学生先确定好自己准备写哪一种动物，然后引导学生仔细观察动物的外形和它们的活动，了解动物的各种习性等等。还要建议学生在写之前找一些介绍这种动物习性的书或资料看看。作前做了这些准备，作文时学生再也不会为习作材料苦恼了，而且学生在搜集料料的过程中，观察生活的能力、搜集材料的能力也同时得到了锻炼。
三、理清文章思路
许多学生开始习作事先不打腹稿，也没有列提纲的习惯，提笔就写，结果写出的文章容易条理不清。对小学生习作而言，一定要养成习作前列提纲的习惯。列提纲就是以纲、目的形式把文章的思路、材料的先后顺序用简要的文字写出来。它不仅能使习作内容层次清晰、条理分明，还能训练学生的抽象思维能力，提升学生习作的质量和水平，使养成良好的习作习惯。
列提应该在审清题意、选好材料的基础上进行。先要把选好的材料在脑子里排排队，然后用提纲形式把这些内容分条写下来。提纲不仅要列出段落提纲，对文章中的重点段，一般还要列出层次提纲。要确定哪些内容是重点，需要详写，那些内容可以写得简略些。列好提纲以后再检查一下，如果发现问题必须及时修改，如果有新的更好的想法，也可以对原来的作文提纲进行补充、调整。
四、解决语言困难
学生习作时的又一个困难是书面语言的缺乏，自己的思想如何用合适的语言进行表达，如何恰当地运用平时学过的词语句子等等，其主要是因为语言积累贫乏，积累的词语句子又不知如何使用，再加上书面表达技能不够熟练。因此解决学生语言困难，理所当然地应该成为习作指导的一项内容。
例如在指导学生写《我的母亲》这样一篇习作时，教师可以先让学生课前认真观察母亲，搜集一些描写母亲的词语、名言或诗句，然后让学生上课时在全班交流，并从中挑选一部分优美的词、句作为写作的素材，供大家习作时参考。由于学生有了写作素材，所以写出的习作异彩纷呈，让执教的老师欣喜不已。
如果教师平时重视学生语言的积累，经常引导学生将积累的“金句妙语”灵活地运用到自己的习作中去，那么学生习作的语言水平一定会得到迅速地提高。
五、提供写作示例
在習作指导时，还应该给学生提供示例或例文，以拓宽学生的写作范围，开启学生的写作思路。特别是第一、第二学段的学生，思维和表达能力相对较弱，谋篇布局能力还没有形成，这时教师适时地给学生提供一篇同龄人所写的例文，能够消除学生对习作的恐惧，增强学生习作的自信。从某种意义上说，例文是对学生最得力、最实惠的指导。
提供写作例文，最好是老师事先按照作文的要求写成作文，给学生当范例。叶圣陶说：“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最实用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。”
习作时，除了可以提供教师所作的“下水文”以外，还可以给学生出示一些精彩的片段。或以巧妙的开头激发学生的写作兴趣，或以重点段的描写告诉学生个中艰辛，或以精彩的抒情滋润学生的心田等等。除此之外，还可借文示范。有些版本的教材中专门编有“习作例文”，其功能就是为学生习作提供范例。对初学习作的小学生来说，这不失为一种有效的方法。
【参考文献】
【1】语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，2015（2）
【3】吴忠豪主编.小学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2008（4）
习作指导是习作教学的核心，可为作后的批改和讲评寞定基础。那么应该怎样对学生进行习作指导呢？可从激发习作兴趣、搜集习作材料、理清文章思路、解决语言困难和提供写作示例这五方面入手，使学生的的写作过程由被动的消极应付变为主动的积极应对，从而提高学生的自作水平。
【关键词】
习作教学 学生 有效 指导
习作教学过程指的是学生在教师的指导下进行“我手写我心”的过程。一次完整的习作教学过程，一般包括命题、指导、批改、讲评四个前后关联的阶段。其中，教师指导是习作教学的关键环节，既可以为学生的写作指明方向，又可为其后的批改和讲评寞定坚实的基础。那么，应该怎样对学生进行习作指导呢？
一、激发习作兴趣
习作指导首先要激起学生浓厚的写作兴趣，让学生作文有一个自我表达的需要，变老师的“要我写”为“我要写”。激发学生的写作热情，教师要善于创设真实的习作情境，把学生带入情境之中，让他们眼前浮现出人物的音容笑貌，紧张激烈的故事情节，美丽迷人的自然风光，情动于心而辞发于外，这样，作文就成了一种快意的自我表达。
比如小学语文名师于永正执教的一节习作课《红花献给谁》，要求学生写一位热爱劳动的小朋友。于老师上课时带来两朵漂亮的红花，说是要献给班级中的两位最爱劳动的学生。让学生评评，自己班级里哪两位同学应该得到红花。这一下就激发起学生的积极性。大家纷纷发表意见，然后于老师启发大家说一说这位同学爱劳动的具体事例，学习用事实说话。最后于老师让同学以《红花献给谁》为题写一篇表扬这位同学的作文。这样的习作对学生而言，就是出于主动交流的需要，是“我要写”，而不是被动的“要我写”了。
二、搜集习作素材
学生习作时常常会遇到无事可写，无从下笔的情况，主要是由于学生的生活经验较少，观察、体验和感受能力不强，因而缺乏生活的积累；另一方面也和习作的主题距离学生生活实际较远有关。学生习作首先要解决材料问题，因为材料是构成文章的基本因素。材料来源于生活，主要靠生活积累，解决习作的材料问题，可以采取多种方法。
审题时要开阔学生的思路，打开学生记忆的仓库，引导学生开展广泛的联想和想象。还可以提前布置习作题，让学生事先认真观察，做好习作准备。比如写《我喜爱的小动物》，教师可以要求学生先确定好自己准备写哪一种动物，然后引导学生仔细观察动物的外形和它们的活动，了解动物的各种习性等等。还要建议学生在写之前找一些介绍这种动物习性的书或资料看看。作前做了这些准备，作文时学生再也不会为习作材料苦恼了，而且学生在搜集料料的过程中，观察生活的能力、搜集材料的能力也同时得到了锻炼。
三、理清文章思路
许多学生开始习作事先不打腹稿，也没有列提纲的习惯，提笔就写，结果写出的文章容易条理不清。对小学生习作而言，一定要养成习作前列提纲的习惯。列提纲就是以纲、目的形式把文章的思路、材料的先后顺序用简要的文字写出来。它不仅能使习作内容层次清晰、条理分明，还能训练学生的抽象思维能力，提升学生习作的质量和水平，使养成良好的习作习惯。
列提应该在审清题意、选好材料的基础上进行。先要把选好的材料在脑子里排排队，然后用提纲形式把这些内容分条写下来。提纲不仅要列出段落提纲，对文章中的重点段，一般还要列出层次提纲。要确定哪些内容是重点，需要详写，那些内容可以写得简略些。列好提纲以后再检查一下，如果发现问题必须及时修改，如果有新的更好的想法，也可以对原来的作文提纲进行补充、调整。
四、解决语言困难
学生习作时的又一个困难是书面语言的缺乏，自己的思想如何用合适的语言进行表达，如何恰当地运用平时学过的词语句子等等，其主要是因为语言积累贫乏，积累的词语句子又不知如何使用，再加上书面表达技能不够熟练。因此解决学生语言困难，理所当然地应该成为习作指导的一项内容。
例如在指导学生写《我的母亲》这样一篇习作时，教师可以先让学生课前认真观察母亲，搜集一些描写母亲的词语、名言或诗句，然后让学生上课时在全班交流，并从中挑选一部分优美的词、句作为写作的素材，供大家习作时参考。由于学生有了写作素材，所以写出的习作异彩纷呈，让执教的老师欣喜不已。
如果教师平时重视学生语言的积累，经常引导学生将积累的“金句妙语”灵活地运用到自己的习作中去，那么学生习作的语言水平一定会得到迅速地提高。
五、提供写作示例
在習作指导时，还应该给学生提供示例或例文，以拓宽学生的写作范围，开启学生的写作思路。特别是第一、第二学段的学生，思维和表达能力相对较弱，谋篇布局能力还没有形成，这时教师适时地给学生提供一篇同龄人所写的例文，能够消除学生对习作的恐惧，增强学生习作的自信。从某种意义上说，例文是对学生最得力、最实惠的指导。
提供写作例文，最好是老师事先按照作文的要求写成作文，给学生当范例。叶圣陶说：“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最实用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。”
习作时，除了可以提供教师所作的“下水文”以外，还可以给学生出示一些精彩的片段。或以巧妙的开头激发学生的写作兴趣，或以重点段的描写告诉学生个中艰辛，或以精彩的抒情滋润学生的心田等等。除此之外，还可借文示范。有些版本的教材中专门编有“习作例文”，其功能就是为学生习作提供范例。对初学习作的小学生来说，这不失为一种有效的方法。
【参考文献】
【1】语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，2015（2）
【3】吴忠豪主编.小学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2008（4）