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【摘 要】文言文翻译是文言文阅读能力的综合体现,是高考必考的内容,也是复习备考的难点。了解高考阅卷的一些评分细则,对复习备考非常重要,它既是一种导向,也是一种规范。
【关键词】文言文翻译 复习备考 评分细则 导向 规范
就考试而言,“理解并翻译文中的句子”,重点是翻译。因为理解是基础,翻译是对理解正确与否的检测。翻译是文言文阅读能力的综合体现,是高考试题必考的内容,也是高考语文复习备考的难点。翻译题所占的分数一般在8—10分之间,设题2—3个。分值比较大,而实际得分情况并不理想,一般在60%左右,甚至更低。原因固然与理解能力有关,但与我们不了解高考阅卷评分细则也有一定的关系。了解高考阅卷的一些评分细则,对我们高考复习备考非常重要。它是一种导向,是我们思考问题的导向;它是一种规范,是我们答题意识的规范。下面,我们先看一看2010年湖北卷文言文翻译题及评分细则。
第(1)小题:而今之为吏者不然,簿书听断而已矣。(3分)
①译出句子大意给1分;“不然”、“而已矣”两处,译对一处给1分。(大意与关键字词不重复扣分)
②“译出大意”是指对原句意思理解大体正确。
③“不然”,可译为“不是这样”、“不这样”等;“而已矣”,可译为“罢了”。
示例:
1.但是如今当官的不是这样,只是处理公文、办理政务罢了。(3分,标答。)
2.然而现在做官的却不是这样,只是看公文、断案件、做决策罢了。(3分,符合标答。)
3.但现在为官的却不这样,只是根据文书听取断案罢了。(3分,符合标答。)
4.但现在为官的却不这样的,只是根据所需的赋税来判断罢了。(2分,大意错。)
5.但现在为官的却不这样,仅仅只是凭借簿书去判断。(2分,“而已矣”漏译。)
6.而如今的官吏却不这样,只是簿书听断罢了。(2分,大意不明。)
7.然而如今做官的却不是这样,写很薄的奏章,听取事情只听部分就满足了。(1分,“而已矣”译错,大意错。)
8.而今天的官吏不以为然,没有什么学识而自以为是。(0分,“不然”、“而已矣”译错,大意错。)
第(2)小题:耕者,不复督其力;用者,不复计其出入。(3分)
①译出句子大意给1分;“复”、“督”两处,译对一处给1分。(大意与关键字词不重复扣分。)
②译出大意是指对原句意思大体正确。
③“复”,副词,可译为“再”;“督”,动词,可译为“被督责”、“被督促”等。
示例:
1.耕种的人不再被督责尽力耕种,消费者不再根据收入确定支出。(3分,标答。)
2.耕种者,不再被督促尽他们力来耕种;享用者,不再计算他们的收入来支出。(3分,符合标答。)
3.耕地的人,不再被督促完成自己应尽的职责;为政的人享用粮食也不再计划好了才使用。(3分,符合标答。)
4.对耕田的人,不再像过去那样监督他们是否卖力;对使用的人,也不再计算他们的收入就胡乱开支。(2分,大意错。)
5.耕地的农民不再尽他们的全力种地,使用民财的官吏们不再节俭地度量其收入和支出。(2分,“督”漏译。)
6.耕地的农民不重复尽力种地,使用民财的官吏们不重复计算其收入和支出。(1分,“复”错译,“督”漏译。)
7.耕田的人,不再使出他们的全力;用粮食的人,不再计算它数量的多少。(1分,“督”漏译,大意错。)
8.耕田的人不在乎用多少,食用的人不知道种田的艰苦。(0分,“复”译错,大意错。)
从上面的评分细则来看,文言句子的翻译既注重关键字词的准确到位,同时也要译出句子的大致意思,操作性非常强。在平时的训练中,我们要培养学生的采分点意识。一个句子固然是根据长短或字数的多少来定分值的,更是根据考查的点来定分值的。如“而今之为吏者不然,簿书听断而已矣”这一句,并不是很长,但赋了3分,句中“不然”、“而已矣”两处,有考查的价值,因为考生容易按现在的词义去理解它,而忽视了这是古今的词语和虚词连用加强语气的作用。一般来说,如果是3分的句子,它的采分点必然有三个:两个重点词语或句式特点2分,加上句子大意1分。如果是4分的句子,它的采分点必然有四个:三个重点词语或句式特点3分,加上句子大意1分。依此类推。在动手翻译之前,我们首先要能准确地判断句子中的哪些词语是重要的,是命题要想考查的,有几个“采分点”,只有这样,我们才能做到翻译的内容符合标准,才能不被扣分。否则,即使有些词语翻译出来了,也得不到分数。
高考备考和平时训练,我们可用如下方法来培养学生的“采分点”意识:
1.尽量领会试题的考查意图。高考中要求考生翻译的句子,都是命题人精心挑选出来的,目的是通过对句子的翻译,考查考生对文章的把握。这些句子中必须包含有若干个考查的“点”,如关键词语、活用现象、特殊句式等。这些“点”就体现了考查的价值,即每个点都有明确的分值。如果在下笔之前,能够领会命题人的意图,格外关注句中的关键点,对我们提高翻译的准确性是很有帮助的。如2007年山东卷文言翻译题,从具体内容看,第(1)句“戎异之,他日问籍曰,彼何如人也?”中的“何如”,考的是文言固定句式,表示疑问或反问,可译为“怎么样”、“怎么办”、“为什么”等,可联系课文中“以五十步笑反步,则何如”、“其辱人贱行,视五人之死,轻重固何如哉”来理解;第(2)句“钟分伐蜀,过与戎别,问计将安出”中的“计将安出”考的是宾语前置句式,可以联系课文中“大王来何操”、“沛公安在”来理解;第(3)句“帝虽以是言释之,然为清慎者所鄙,由是损名”中的“为清慎者所鄙”考的是“为……所”句式,可联系课文“今不速往恐为操所先”来理解。
2.翻译过程中,注重词语的“对译”。任何一个句子,我们最初感受的是它的大意,但完成高考翻译题,只是把大意写出来远远不够,因为阅卷时是“采点给分”,大意正确的分数只占整个分数的一小部分,如翻译一个3分或4分的句子,大意一般是1分,关键的字词没有翻译出来或句式特点没有体现出来,都是要扣分的。所以行之有效的方法是把原文中的字词一一对应地翻译出来(人名、地名、朝代名、职官名、年名、器物等不作翻译)。我们要通过平时的训练,让学生对翻译题的做法逐渐形成一种规范,即使是再简单的句子也应是这样操作。如2004年湖北高考题中一个翻译句子:“不可党邪陷正以求苟免。”有一考生翻译成这样:不要巴结坏人诬陷好人达到苟且偷生的目的。把“邪”译成“坏人”,“正”译成“好人”,这是意译,大意不错。但这样翻译不够准确,也有遗漏,“免”就没有翻译出来。如果用对译法,这些问题就可以避免了:不(不)可(能够/可以)党(阿附)邪(邪恶)陷(诬陷)正(正直)以(来)求(求得)苟(苟且)免(免罪)。
3.翻译出来的句子要保证意思完整,语句通顺。一个句子用对译法翻译出来后,还需进一步对译文进行调整补充,使之通顺,意思完整。省略的内容要补充,特殊句式要调整为正常句式,虚词所体现的语气或句间关系都要在译文中体现出来。如2008年江西高考翻译题:“吾爱之,不吾叛也。使夫往而学焉,夫亦愈知治矣。”该句的翻译难点是省略句式。“不吾叛也”句中省略了主语“他”,“使夫往而学焉”句中省略了“学”的宾语“为政之道”,“夫亦愈知治矣”句中省略了“治”的宾语“之”,翻译时都需补出来。再如2008年天津高考翻译题:“比何难之有焉,特上不以为政而士不以为行故也。”翻译这句的关键就是判断出“何难之有”是宾语前置句,翻译时要调整为正常语序“有何难”。
遵循这样的步骤,可以降低翻译的难度,避免翻译不准、意思不全等问题。
★作者单位:湖北省巴东县神农溪高级中学。
【关键词】文言文翻译 复习备考 评分细则 导向 规范
就考试而言,“理解并翻译文中的句子”,重点是翻译。因为理解是基础,翻译是对理解正确与否的检测。翻译是文言文阅读能力的综合体现,是高考试题必考的内容,也是高考语文复习备考的难点。翻译题所占的分数一般在8—10分之间,设题2—3个。分值比较大,而实际得分情况并不理想,一般在60%左右,甚至更低。原因固然与理解能力有关,但与我们不了解高考阅卷评分细则也有一定的关系。了解高考阅卷的一些评分细则,对我们高考复习备考非常重要。它是一种导向,是我们思考问题的导向;它是一种规范,是我们答题意识的规范。下面,我们先看一看2010年湖北卷文言文翻译题及评分细则。
第(1)小题:而今之为吏者不然,簿书听断而已矣。(3分)
①译出句子大意给1分;“不然”、“而已矣”两处,译对一处给1分。(大意与关键字词不重复扣分)
②“译出大意”是指对原句意思理解大体正确。
③“不然”,可译为“不是这样”、“不这样”等;“而已矣”,可译为“罢了”。
示例:
1.但是如今当官的不是这样,只是处理公文、办理政务罢了。(3分,标答。)
2.然而现在做官的却不是这样,只是看公文、断案件、做决策罢了。(3分,符合标答。)
3.但现在为官的却不这样,只是根据文书听取断案罢了。(3分,符合标答。)
4.但现在为官的却不这样的,只是根据所需的赋税来判断罢了。(2分,大意错。)
5.但现在为官的却不这样,仅仅只是凭借簿书去判断。(2分,“而已矣”漏译。)
6.而如今的官吏却不这样,只是簿书听断罢了。(2分,大意不明。)
7.然而如今做官的却不是这样,写很薄的奏章,听取事情只听部分就满足了。(1分,“而已矣”译错,大意错。)
8.而今天的官吏不以为然,没有什么学识而自以为是。(0分,“不然”、“而已矣”译错,大意错。)
第(2)小题:耕者,不复督其力;用者,不复计其出入。(3分)
①译出句子大意给1分;“复”、“督”两处,译对一处给1分。(大意与关键字词不重复扣分。)
②译出大意是指对原句意思大体正确。
③“复”,副词,可译为“再”;“督”,动词,可译为“被督责”、“被督促”等。
示例:
1.耕种的人不再被督责尽力耕种,消费者不再根据收入确定支出。(3分,标答。)
2.耕种者,不再被督促尽他们力来耕种;享用者,不再计算他们的收入来支出。(3分,符合标答。)
3.耕地的人,不再被督促完成自己应尽的职责;为政的人享用粮食也不再计划好了才使用。(3分,符合标答。)
4.对耕田的人,不再像过去那样监督他们是否卖力;对使用的人,也不再计算他们的收入就胡乱开支。(2分,大意错。)
5.耕地的农民不再尽他们的全力种地,使用民财的官吏们不再节俭地度量其收入和支出。(2分,“督”漏译。)
6.耕地的农民不重复尽力种地,使用民财的官吏们不重复计算其收入和支出。(1分,“复”错译,“督”漏译。)
7.耕田的人,不再使出他们的全力;用粮食的人,不再计算它数量的多少。(1分,“督”漏译,大意错。)
8.耕田的人不在乎用多少,食用的人不知道种田的艰苦。(0分,“复”译错,大意错。)
从上面的评分细则来看,文言句子的翻译既注重关键字词的准确到位,同时也要译出句子的大致意思,操作性非常强。在平时的训练中,我们要培养学生的采分点意识。一个句子固然是根据长短或字数的多少来定分值的,更是根据考查的点来定分值的。如“而今之为吏者不然,簿书听断而已矣”这一句,并不是很长,但赋了3分,句中“不然”、“而已矣”两处,有考查的价值,因为考生容易按现在的词义去理解它,而忽视了这是古今的词语和虚词连用加强语气的作用。一般来说,如果是3分的句子,它的采分点必然有三个:两个重点词语或句式特点2分,加上句子大意1分。如果是4分的句子,它的采分点必然有四个:三个重点词语或句式特点3分,加上句子大意1分。依此类推。在动手翻译之前,我们首先要能准确地判断句子中的哪些词语是重要的,是命题要想考查的,有几个“采分点”,只有这样,我们才能做到翻译的内容符合标准,才能不被扣分。否则,即使有些词语翻译出来了,也得不到分数。
高考备考和平时训练,我们可用如下方法来培养学生的“采分点”意识:
1.尽量领会试题的考查意图。高考中要求考生翻译的句子,都是命题人精心挑选出来的,目的是通过对句子的翻译,考查考生对文章的把握。这些句子中必须包含有若干个考查的“点”,如关键词语、活用现象、特殊句式等。这些“点”就体现了考查的价值,即每个点都有明确的分值。如果在下笔之前,能够领会命题人的意图,格外关注句中的关键点,对我们提高翻译的准确性是很有帮助的。如2007年山东卷文言翻译题,从具体内容看,第(1)句“戎异之,他日问籍曰,彼何如人也?”中的“何如”,考的是文言固定句式,表示疑问或反问,可译为“怎么样”、“怎么办”、“为什么”等,可联系课文中“以五十步笑反步,则何如”、“其辱人贱行,视五人之死,轻重固何如哉”来理解;第(2)句“钟分伐蜀,过与戎别,问计将安出”中的“计将安出”考的是宾语前置句式,可以联系课文中“大王来何操”、“沛公安在”来理解;第(3)句“帝虽以是言释之,然为清慎者所鄙,由是损名”中的“为清慎者所鄙”考的是“为……所”句式,可联系课文“今不速往恐为操所先”来理解。
2.翻译过程中,注重词语的“对译”。任何一个句子,我们最初感受的是它的大意,但完成高考翻译题,只是把大意写出来远远不够,因为阅卷时是“采点给分”,大意正确的分数只占整个分数的一小部分,如翻译一个3分或4分的句子,大意一般是1分,关键的字词没有翻译出来或句式特点没有体现出来,都是要扣分的。所以行之有效的方法是把原文中的字词一一对应地翻译出来(人名、地名、朝代名、职官名、年名、器物等不作翻译)。我们要通过平时的训练,让学生对翻译题的做法逐渐形成一种规范,即使是再简单的句子也应是这样操作。如2004年湖北高考题中一个翻译句子:“不可党邪陷正以求苟免。”有一考生翻译成这样:不要巴结坏人诬陷好人达到苟且偷生的目的。把“邪”译成“坏人”,“正”译成“好人”,这是意译,大意不错。但这样翻译不够准确,也有遗漏,“免”就没有翻译出来。如果用对译法,这些问题就可以避免了:不(不)可(能够/可以)党(阿附)邪(邪恶)陷(诬陷)正(正直)以(来)求(求得)苟(苟且)免(免罪)。
3.翻译出来的句子要保证意思完整,语句通顺。一个句子用对译法翻译出来后,还需进一步对译文进行调整补充,使之通顺,意思完整。省略的内容要补充,特殊句式要调整为正常句式,虚词所体现的语气或句间关系都要在译文中体现出来。如2008年江西高考翻译题:“吾爱之,不吾叛也。使夫往而学焉,夫亦愈知治矣。”该句的翻译难点是省略句式。“不吾叛也”句中省略了主语“他”,“使夫往而学焉”句中省略了“学”的宾语“为政之道”,“夫亦愈知治矣”句中省略了“治”的宾语“之”,翻译时都需补出来。再如2008年天津高考翻译题:“比何难之有焉,特上不以为政而士不以为行故也。”翻译这句的关键就是判断出“何难之有”是宾语前置句,翻译时要调整为正常语序“有何难”。
遵循这样的步骤,可以降低翻译的难度,避免翻译不准、意思不全等问题。
★作者单位:湖北省巴东县神农溪高级中学。