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《小学语文课程标准》对小学生的阅读水平作如下规定：“能给课文分段落，归纳段落大意，概括课文的主要內容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读的能力。”小学语文教学是为了能够更好的培养学生的阅读和写作能力，在传统的教学模式中，阅读教学普遍存在着教师一味的进行教学，学生听的状况，教师成为了向学生填充和灌输知识的工具，把学生当成了一个瓶子，把知识都装进去，通过这样的教学过程，就忽视了学习学习的主动性，这样，不仅仅不能很好的提高学生的阅读能力，还使得学生的思维逻辑能力得不到很好的提高。这样，不能从实质在小学语文阅读教学中实现以下几方面的转变，对于培养学生良好的个性品质，促进学生情、知、意、行诸方面的发展是很有益处的。
一、突出学生的主体地位
在进行阅读教学的时候，我们需要加强学生的阅读的独立性，从而更好的使得学生在阅读的过程中，可以很好的发现一些问题，要让学生能够学会阅读，独立阅读，自己阅读，要走各个方面来提高学生的阅读能力。
我们在进行阅读教学的时候，往往都比较偏重教学的过程，这是由于传统的教学模式，主要是为了应付考试的结果，长时间以来，我们的语文教学也只是重视在教学的过程中，学生掌握了多少知识点，在考试的时候，是否有一个满意的成绩，从而忽视了如何使得学生在学习的时候可以获取更多的知识。只有在教学的时候，重视学生的学习过程，加强对学生的语言能力的训练，才能够更好的去提高学生的语文水平，学生学习的时候，对许多事情都充满了学习兴趣，它也是学生学习知识的动力，合理的提出阅读要求，从而更好的引导学生在阅读的时候掌握阅读技巧，教师在教学的时候应该根据学生的年龄特点来安排阅读任务，从而更好的使得学生的学习积极性得到发挥，因此，在教学的过程中，应该遵循先难后易的教学方针，低年级的学生阅读要求是能够读懂一句话，能够概括出来一句话的大概意思，中年级的学生应该是不仅仅可以读懂一句话，而应该是可以准确的去读懂一段话甚至一篇短文，可以很好的用自己的话语来总结一句话的含义，高年级的学生，则应该是能够很好的去理解句与句之间的联系，可以走文中去了解作者的感情，不同的年龄阶段提出不同的要求，久而久之，使得学生的阅读能力不断的提高。
二、突出朗读在阅读教学中的作用
培养朗读能力是培养阅读能力的一个有机组成部份。朗读有助于培养学生语感，同时朗读可以生动、形象地再现文章内容和情感，朗读能及时反映出学生对文章理解的程度。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。“书读百遍，其义自见。”语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。
三、突出学生的阅读思维
在阅读教学的时候，教师应该能够很好的激发学生的阅读热情，进而增强学生的学习的欲望，使得学生有着更加深层次的思考，让学生能够更加积极主动的投入到学习的过程中，教师教学的时候要富有热情，从而去更好的带动学生，同事，教师在阅读的时候应该重视学生的情感活动，随着阅读过程的推进，使得学生的阅读能力也能够得到很好的加强，小学生还处于儿童时期，其感情总是运动状态，他们在感受到课堂教学魅力的时候，大脑皮层使得他们也开始想问中的那样趋势其互动，教师在教学的时候，应该能够敏感的抓住学生的表情，从而更好的去查询到学生的心里活动，教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
四、突出阅读的“整体把握”
在以往应试教育下的语文阅读教学，从阅读的顺序到阅读的结果，不外乎着力关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握。教师在教学一篇课文时，犹如“尸体解剖”，人为地将一篇完整的课文肢解成字、词、句、段，以应付考试。这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的提高。为了从根本上解决这个问题，我们在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，确立新的语文教学方式观，变“肢解分析”为“整体把握”。就教学方法来而言，“整体把握”的方法不仅符合学生学习语文的认知规律和心理规律，而且是丰富多彩的。
五、突出学生个性化
学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。让学生自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，才能让学生充分展示自己才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以展现自主的阅读新方式。语文教学中确立学生的主体地位，培养学生的语文学习能力，就应改变教师“一言堂”的状况，还深怕主动权于学生，让学生在课堂上充分地“动”起来，教师要采取有效的手段，诱导学生动脑、动手、动口，使语文课堂成为师生的“群言堂”。
总之，阅读让语文学生插上了腾飞的翅膀。对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有不断转变观念，有效地启发学生进行阅读，真正提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016，06：36-42.
[2]曹光杰.现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合探讨[J].中小学电教（下半月），2016，01：13.
[3]王伟.关于小学语文阅读教学的几点经验[J].知识窗（教师版），2016，01：38.
[4]马力洁.初中语文阅读教学的困境分析及对策[J].学园，2016，09：90-92.
一、突出学生的主体地位
在进行阅读教学的时候，我们需要加强学生的阅读的独立性，从而更好的使得学生在阅读的过程中，可以很好的发现一些问题，要让学生能够学会阅读，独立阅读，自己阅读，要走各个方面来提高学生的阅读能力。
我们在进行阅读教学的时候，往往都比较偏重教学的过程，这是由于传统的教学模式，主要是为了应付考试的结果，长时间以来，我们的语文教学也只是重视在教学的过程中，学生掌握了多少知识点，在考试的时候，是否有一个满意的成绩，从而忽视了如何使得学生在学习的时候可以获取更多的知识。只有在教学的时候，重视学生的学习过程，加强对学生的语言能力的训练，才能够更好的去提高学生的语文水平，学生学习的时候，对许多事情都充满了学习兴趣，它也是学生学习知识的动力，合理的提出阅读要求，从而更好的引导学生在阅读的时候掌握阅读技巧，教师在教学的时候应该根据学生的年龄特点来安排阅读任务，从而更好的使得学生的学习积极性得到发挥，因此，在教学的过程中，应该遵循先难后易的教学方针，低年级的学生阅读要求是能够读懂一句话，能够概括出来一句话的大概意思，中年级的学生应该是不仅仅可以读懂一句话，而应该是可以准确的去读懂一段话甚至一篇短文，可以很好的用自己的话语来总结一句话的含义，高年级的学生，则应该是能够很好的去理解句与句之间的联系，可以走文中去了解作者的感情，不同的年龄阶段提出不同的要求，久而久之，使得学生的阅读能力不断的提高。
二、突出朗读在阅读教学中的作用
培养朗读能力是培养阅读能力的一个有机组成部份。朗读有助于培养学生语感，同时朗读可以生动、形象地再现文章内容和情感，朗读能及时反映出学生对文章理解的程度。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。“书读百遍，其义自见。”语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。
三、突出学生的阅读思维
在阅读教学的时候，教师应该能够很好的激发学生的阅读热情，进而增强学生的学习的欲望，使得学生有着更加深层次的思考，让学生能够更加积极主动的投入到学习的过程中，教师教学的时候要富有热情，从而去更好的带动学生，同事，教师在阅读的时候应该重视学生的情感活动，随着阅读过程的推进，使得学生的阅读能力也能够得到很好的加强，小学生还处于儿童时期，其感情总是运动状态，他们在感受到课堂教学魅力的时候，大脑皮层使得他们也开始想问中的那样趋势其互动，教师在教学的时候，应该能够敏感的抓住学生的表情，从而更好的去查询到学生的心里活动，教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
四、突出阅读的“整体把握”
在以往应试教育下的语文阅读教学，从阅读的顺序到阅读的结果，不外乎着力关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握。教师在教学一篇课文时，犹如“尸体解剖”，人为地将一篇完整的课文肢解成字、词、句、段，以应付考试。这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的提高。为了从根本上解决这个问题，我们在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，确立新的语文教学方式观，变“肢解分析”为“整体把握”。就教学方法来而言，“整体把握”的方法不仅符合学生学习语文的认知规律和心理规律，而且是丰富多彩的。
五、突出学生个性化
学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。让学生自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，才能让学生充分展示自己才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以展现自主的阅读新方式。语文教学中确立学生的主体地位，培养学生的语文学习能力，就应改变教师“一言堂”的状况，还深怕主动权于学生，让学生在课堂上充分地“动”起来，教师要采取有效的手段，诱导学生动脑、动手、动口，使语文课堂成为师生的“群言堂”。
总之，阅读让语文学生插上了腾飞的翅膀。对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有不断转变观念，有效地启发学生进行阅读，真正提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016，06：36-42.
[2]曹光杰.现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合探讨[J].中小学电教（下半月），2016，01：13.
[3]王伟.关于小学语文阅读教学的几点经验[J].知识窗（教师版），2016，01：38.
[4]马力洁.初中语文阅读教学的困境分析及对策[J].学园，2016，09：90-92.