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摘要：写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，却又容易被忽略。英语写作包含单词、词汇、短句、语法等等各方面的语言知识。能够熟练地运用英语进行写作，是检验一个学生是否掌握英语知识的一个重要标准。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力呢？
关键词：写作常见问题；基本功；扩展语言；写作指导；成语歇后语；师生关系
一、目前英语写作中常见问题分析
（一）语法使用混乱。
在我国中学英语教学中，语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，却轻视了技能上的反复训练，以及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。这是因为传统的中学英语教学没有将语法看成是帮助表达的工具，只是注重语法条条框框的讲解，使语法变成空泛的教条，教学组织围绕着应试而进行，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。
（二）语篇布局生涩。
中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误而使意义模糊等问题。在语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。
（三）易受母语干扰。
由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。
（四）写作内容贫乏。
目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。
二、英语写作教学方法探析
（一）打好扎实的基本功，为语言的输出做充分的准备。
首先要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。其次，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。另外，让学生广泛阅读，接触各种文体和写作话题，让学生在看到题目后都有话可说，这也是非常必要的。
（二）注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础。
写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章来阅读，如《英语补充习题》上阅读材料、《听力与阅读训练》上的阅读材料等，它们与每个单元的话题联系比较密切。阅读这样的文章，教师要引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，指导学生在写作中加以运用，从而促进学生英语写作能力的提高。
（三）加强有效写作指导，扎实进行写作训练。
循序渐进地加强学生的遣词造句能力培养。词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料。因此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时，学习词汇要在句子中进行，因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧，提高学生的意译能力，主动避免“中国式”的英语，有效提高语言输出准确率，为正确表达思想打下坚实的基础。在训练学生造句能力的基础上，还要有计划地训练学生仿写，在仿写的过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程，做足做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文的内容、选择文体形式，确定人称时态，突破难句翻译等等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣，提高他们的写作技能。
（四）注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力。
（1）教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导。学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。
（2）帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导。根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。
（3）教师及时与学生进行阅读文章方面的互动。为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。
（4）教师定期地组织学生开展话题讨论。在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。
（五）运用成语，歇后语提高课堂效率。
在我们教师的英语教学中，除了要教导学生课本上的单词，词汇等语言知识外，我们还可以在课堂上恰当地教导一些成语，歇后语。比如亡羊补牢：It is never too late to mend。爱屋及乌：love me , love my dog。在这过程中，我鼓励学生利用课余时间，去寻找一些成语，歇后语的英语译句，然后由学生自己在课堂上读给大家听。我发现，这个做法的效果非常好，学生不但增加了词汇量，而且，在课堂上，学生大声的念出自己找寻的译句，让学生体会到了成功的感觉。自然而然的，我们的课堂效率也得到了提高。 （六）多样化评语营造和谐师生关系。
评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中，建议多采用积极肯定的评语，首先表扬他写作的优点或进步之处；然后婉转的表达自己的建议，例如 I am glad you have made some progress. By the way, are you pleased with your handwriting? (我很高兴看到你的进步，顺便问一句，你对自己的字迹满意吗？)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you do your best?（我很遗憾看到你的作业中有那么多错误，你尽力了吗？）在和谐的师生关系下达到有效互动。
总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前学生写作能力弱的现状，在写作方面，推动外语教学再上新台阶。
关键词：写作常见问题；基本功；扩展语言；写作指导；成语歇后语；师生关系
一、目前英语写作中常见问题分析
（一）语法使用混乱。
在我国中学英语教学中，语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，却轻视了技能上的反复训练，以及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。这是因为传统的中学英语教学没有将语法看成是帮助表达的工具，只是注重语法条条框框的讲解，使语法变成空泛的教条，教学组织围绕着应试而进行，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。
（二）语篇布局生涩。
中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误而使意义模糊等问题。在语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。
（三）易受母语干扰。
由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。
（四）写作内容贫乏。
目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。
二、英语写作教学方法探析
（一）打好扎实的基本功，为语言的输出做充分的准备。
首先要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。其次，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。另外，让学生广泛阅读，接触各种文体和写作话题，让学生在看到题目后都有话可说，这也是非常必要的。
（二）注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础。
写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章来阅读，如《英语补充习题》上阅读材料、《听力与阅读训练》上的阅读材料等，它们与每个单元的话题联系比较密切。阅读这样的文章，教师要引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，指导学生在写作中加以运用，从而促进学生英语写作能力的提高。
（三）加强有效写作指导，扎实进行写作训练。
循序渐进地加强学生的遣词造句能力培养。词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料。因此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时，学习词汇要在句子中进行，因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧，提高学生的意译能力，主动避免“中国式”的英语，有效提高语言输出准确率，为正确表达思想打下坚实的基础。在训练学生造句能力的基础上，还要有计划地训练学生仿写，在仿写的过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程，做足做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文的内容、选择文体形式，确定人称时态，突破难句翻译等等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣，提高他们的写作技能。
（四）注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力。
（1）教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导。学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。
（2）帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导。根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。
（3）教师及时与学生进行阅读文章方面的互动。为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。
（4）教师定期地组织学生开展话题讨论。在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。
（五）运用成语，歇后语提高课堂效率。
在我们教师的英语教学中，除了要教导学生课本上的单词，词汇等语言知识外，我们还可以在课堂上恰当地教导一些成语，歇后语。比如亡羊补牢：It is never too late to mend。爱屋及乌：love me , love my dog。在这过程中，我鼓励学生利用课余时间，去寻找一些成语，歇后语的英语译句，然后由学生自己在课堂上读给大家听。我发现，这个做法的效果非常好，学生不但增加了词汇量，而且，在课堂上，学生大声的念出自己找寻的译句，让学生体会到了成功的感觉。自然而然的，我们的课堂效率也得到了提高。 （六）多样化评语营造和谐师生关系。
评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中，建议多采用积极肯定的评语，首先表扬他写作的优点或进步之处；然后婉转的表达自己的建议，例如 I am glad you have made some progress. By the way, are you pleased with your handwriting? (我很高兴看到你的进步，顺便问一句，你对自己的字迹满意吗？)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you do your best?（我很遗憾看到你的作业中有那么多错误，你尽力了吗？）在和谐的师生关系下达到有效互动。
总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前学生写作能力弱的现状，在写作方面，推动外语教学再上新台阶。