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【摘 要】课堂教学中的提问讲究艺术，经验丰富的老师往往通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发动全身的效果。作为一名教师应努力探索课堂提问的技巧，通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，使其在学习中得以不断地进步。
【关键词】有的放矢；明确目标；审时度势；把握时机；循循善诱；过渡自然；因材施教；层次分明；取之于民；用之于民；忌直贵曲；激发兴趣
古语云：“学起于思、思源于疑。”人的思维往往从问题开始。课堂提问是课堂教学的一个重要环节，在英语课堂教学中以课堂提问为导向的教学策略是促进学生学会思考的重要教学手段之一，教师可以用问题来激活学生内在的学习动力、深化学生对知识的理解、培养学生的实践能力和创新能力，正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。可见科学地设计课堂提问，让最优化的提问贯穿于课堂教学的全过程，是激发学生求知欲、发展学生思维、培养学生创新意识、提高课堂教学有效性的重要途径。因此在教学中教师必须重视提问的艺术与技巧。那么，如何设计一堂课的提问，确保其合理、适当和有意义，从而起到激发学生积极思考、培养学生能力的作用呢？
一、有的放矢，明确目标
课堂提问必须以教学目的为指南。教师应在深入钻研教材的同时，还需了解学生的情况和本课的特点，清楚学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
二、审时度势，把握时机
孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。“提问”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“提问”能有效地吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“提问”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。
课中“提问”需要教师审时度势，抓住机遇，这是教师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了自己机会，正在期待他的回答；课中“提问”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知。
课末“提问”能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生兴奋，充实40分钟的边角时间。课末“提问”内容应具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
三、循循善诱，过渡自然
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。提问前，教师要循循善诱，将学生逐步引到一个求知的境界中，使思维进入到一个最佳的状态，积极思考，大胆发言。比如我在教学8Bunit3 Reading时，针对这篇课文的内容设计了这么一个问题：Daniel is reading an article about a computer game. What is the game called? 在提出这一问题之前，我先这样问学生：Do you like playing games? What’s your favourite computer game?然后再过渡到文章内容的问题上。这样使学生由熟知的感兴趣的问题，逐步过渡到新学的较陌生的问题，从而消除学生回答问题时的紧张心理。
四、因材施教，层次分明
课堂教学的提问中，对所提问题要有针对性，注意对象的选择。由于学生总是有好、中、差之分，因此教师在备课时，除了深入备教材外，还应认真备学生。备学生选“对象”———即根据所提问题的难易程度，选择不同的对象。比如我在教学8B unit2 “so……that”句型时，我先出示两个简单句：“I am very tired.”“I can’t go on walking.”然后提出这样一个问题：“What’s the Chinese meaning of the two sentences?”对于这个问题，我就请班上的中、差学生来回答。接着告诉学生这两个句子我们可以用“so……that”的句型把它连接起来。“so…that”表示“如此……以至于”解释完后，接着提出第二个问题“How to change the two sentences into one sentence by using ’so……that’”，对于这个问题我就请班上的好、中学生来回答，这样能充分调动全体学生的积极性，使每个学生都能体会到成功的喜悦。
五、取之于民，用之于民
教学是师生互相交流的双边活动，借学生问而反问学生，这也不失为一种方法。课前，我极其重视搜集学生的提问，把学生小纸条上的问题进行组织筛选，构思整合，然后上课反问于学生。经过组织整合的问题，思维层次高，无疑是对学生很好的启发，是方法的授予，是第二次学习；而问题的重新组合排列，又有利于课堂教学的顺利进行。对于我来说浏览众多学生的提问内容，无疑也是一次深入的调查研究，我把它当作源头活水，使提问教学更有的放矢。同时找到学生最近发展区定向控制，把问题调控在不偏离教学目标又能“跳起来摘桃子”的程度上。
六、忌直贵曲，激发兴趣
课堂的生动活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水。提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显、简单，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
总之，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维状态，发展创新能力至关重要。诚然，“教无定法，教有良法，贵在得法”，课堂提问亦如此，关键在于教师根据教学实际结合学生特点进行精心设计。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么提问就是这乐曲中最动人的旋律。在40分钟的课堂上，深入探究提问的精髓，最大限度地发挥每分每秒的功能，是我们每一个英语教师都应该孜孜以求的学问。
【参考文献】
[1]黎奇：《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社，2006.4第1版。
[2]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
（作者单位：江苏省宝应县画川初级中学）
【关键词】有的放矢；明确目标；审时度势；把握时机；循循善诱；过渡自然；因材施教；层次分明；取之于民；用之于民；忌直贵曲；激发兴趣
古语云：“学起于思、思源于疑。”人的思维往往从问题开始。课堂提问是课堂教学的一个重要环节，在英语课堂教学中以课堂提问为导向的教学策略是促进学生学会思考的重要教学手段之一，教师可以用问题来激活学生内在的学习动力、深化学生对知识的理解、培养学生的实践能力和创新能力，正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。可见科学地设计课堂提问，让最优化的提问贯穿于课堂教学的全过程，是激发学生求知欲、发展学生思维、培养学生创新意识、提高课堂教学有效性的重要途径。因此在教学中教师必须重视提问的艺术与技巧。那么，如何设计一堂课的提问，确保其合理、适当和有意义，从而起到激发学生积极思考、培养学生能力的作用呢？
一、有的放矢，明确目标
课堂提问必须以教学目的为指南。教师应在深入钻研教材的同时，还需了解学生的情况和本课的特点，清楚学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
二、审时度势，把握时机
孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。“提问”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“提问”能有效地吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“提问”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。
课中“提问”需要教师审时度势，抓住机遇，这是教师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了自己机会，正在期待他的回答；课中“提问”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知。
课末“提问”能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生兴奋，充实40分钟的边角时间。课末“提问”内容应具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
三、循循善诱，过渡自然
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。提问前，教师要循循善诱，将学生逐步引到一个求知的境界中，使思维进入到一个最佳的状态，积极思考，大胆发言。比如我在教学8Bunit3 Reading时，针对这篇课文的内容设计了这么一个问题：Daniel is reading an article about a computer game. What is the game called? 在提出这一问题之前，我先这样问学生：Do you like playing games? What’s your favourite computer game?然后再过渡到文章内容的问题上。这样使学生由熟知的感兴趣的问题，逐步过渡到新学的较陌生的问题，从而消除学生回答问题时的紧张心理。
四、因材施教，层次分明
课堂教学的提问中，对所提问题要有针对性，注意对象的选择。由于学生总是有好、中、差之分，因此教师在备课时，除了深入备教材外，还应认真备学生。备学生选“对象”———即根据所提问题的难易程度，选择不同的对象。比如我在教学8B unit2 “so……that”句型时，我先出示两个简单句：“I am very tired.”“I can’t go on walking.”然后提出这样一个问题：“What’s the Chinese meaning of the two sentences?”对于这个问题，我就请班上的中、差学生来回答。接着告诉学生这两个句子我们可以用“so……that”的句型把它连接起来。“so…that”表示“如此……以至于”解释完后，接着提出第二个问题“How to change the two sentences into one sentence by using ’so……that’”，对于这个问题我就请班上的好、中学生来回答，这样能充分调动全体学生的积极性，使每个学生都能体会到成功的喜悦。
五、取之于民，用之于民
教学是师生互相交流的双边活动，借学生问而反问学生，这也不失为一种方法。课前，我极其重视搜集学生的提问，把学生小纸条上的问题进行组织筛选，构思整合，然后上课反问于学生。经过组织整合的问题，思维层次高，无疑是对学生很好的启发，是方法的授予，是第二次学习；而问题的重新组合排列，又有利于课堂教学的顺利进行。对于我来说浏览众多学生的提问内容，无疑也是一次深入的调查研究，我把它当作源头活水，使提问教学更有的放矢。同时找到学生最近发展区定向控制，把问题调控在不偏离教学目标又能“跳起来摘桃子”的程度上。
六、忌直贵曲，激发兴趣
课堂的生动活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水。提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显、简单，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
总之，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维状态，发展创新能力至关重要。诚然，“教无定法，教有良法，贵在得法”，课堂提问亦如此，关键在于教师根据教学实际结合学生特点进行精心设计。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么提问就是这乐曲中最动人的旋律。在40分钟的课堂上，深入探究提问的精髓，最大限度地发挥每分每秒的功能，是我们每一个英语教师都应该孜孜以求的学问。
【参考文献】
[1]黎奇：《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社，2006.4第1版。
[2]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
（作者单位：江苏省宝应县画川初级中学）