我们常常会发现，即使你平时觉得再"笨"的学生，只要教学中有玩游戏，或好听的故事时，他也会学得十分高兴。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。最重要的是他们在笑声中就把知识学会了。我在数学课教学中是这样做的：
　　一、开讲生趣
　　俗话说："良好的开端是成功的一半"。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如"三角形内角和"的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。"探个究竟"的兴趣因此油然而生。
　　二、境中引趣
　　布鲁纳说："学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。"一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。在教学中，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，引导学生观察、采撷生活中的数学实例，挖掘生活中的数学原型。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，学会思考数学问题，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
　　例如在教学《求平均数应用题》时，课前将学生分成6--8人的小组，让各组分别搜集上周每天最高气温；向贫困地区捐书的本数；数学小测验成绩；为患白血病的同学捐款的金额；在"地球村"活动中收集旧报纸的重量等资料。在课堂教学时，请组长汇报本组所搜集的数据和资料。这时，有两个小组汇报的都是数学小测验的成绩，于是，教师请同学们比较一下两个小组哪个小组的成绩高。有的同学提出要求总分，马上有同学反驳他，认为两个小组人数不同，求总分不合理，应该求平均分。激起了强烈的探究意识和欲望。
　　三、互动激趣
　　给学生动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
　　如在教学《三角形面积》一课时，我事先让孩子们自己做两个完全一样的三角形（什么样的三角形都行），在自学的过程中，我让孩子们自己动手，亲身经历三角形面积公式的推导过程，并且请个别学生走向讲台上边演示边说出推导过程。这样积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
　　四、练中有趣
　　练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此教师根据所学内容设计不同形式的练习。要使练习精彩有趣。
　　1、练习题要有趣味性。教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知，培养学生的联系兴趣。如教学小数的乘法后，我让学生练习3.15×16=31.5×（ ）=（ ）×（ ）这不仅能培养学生的学习兴趣，还有利于训练学生的发散思维。
　　2、练习要有层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。
　　五、"评"中增趣
　　这里的"评"是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。
　　例如在《三角形内角和》教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，"你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家"；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，"你真聪明。"；在学生解题终于成功时，我又说："祝贺你，成功了"等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如"真遗憾"、"差一点就对了"、"想得不错，但说......"、"没关系再说一次"、"下次肯定会更好"。......这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
　　科学家爱因斯坦说过："热爱是最好的老师。"作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生實际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。