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在学习生活中，学生不是被动的、消极的，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满朝气蓬勃的学生。新课标提倡的三大学习方式之一的“合作探究”，作为一种新的教学模式，在语文教学中不乏身影。怎样优化合作探究过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主探究学习的能力和创新精神呢？
一、组建成员，构建合作探究学习常规
在许多的合作探究的形式中，学习活动小组是最常见也是最有效的。所以小组的组建就显得十分重要。分组要遵循“组内异质、优势互补”的原则，一般按照4—6人，4人一组最佳。分组也要灵活，应该考虑到学生各方面的差异，综合学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等合理分工。组长一般先让能力较强、学习成绩较好并且乐于助人、有团队合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员合作交流、朗读、发言等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员都能当组长，以展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
二、发展合作功能，掌握合作学习时间
合作探究学习并不是所有内容所有时间都要合作，它需要具有一定吸引力，是有价值、有挑战性的。
1.参与合作预习
如何预习新课呢？课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查找相关资料，组内交流，能大大提高学生学习语文的积极性。在融洽的学习氛围中，小组顺利完成了预习任务。
2.共赢课堂合作
教学时，小组合作探究学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创造合作探究学习的情境，营造积极的学习氛围，激发学生学习的热情。
在课堂学习时，学生经常会遇到有一定困难的问题，这是一个艰苦的创造性的思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作探究学习。在充分交流过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员的思路，常常会相互受到启发而茅塞顿开，使创新能力得到培养。如在讲《跳水》一课时，要理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生分小组讨论，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过合作探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、合作探究的规则和方法。
随着学生的知识增长和能力的提高，在“合作中学会了学习、在学习中学会了合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，会使学生受益终生。
三、语文教学中合作探究学习方式的探究
合作探究的学习方式，根据实际情况，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在小学语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教学方法、确定学生的学法，不要千文一法，一概而论。
（一）不同语文课类型的可行性探究
1.精读课文中的实践
小学语文课文中精读课文占据首要位置，所选课文都是兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要灵活、大胆地使用合作探究的学习方式，让小学生在掌握语文基础知识和基本能力的同时，重视全面素质与创新精神的培养；在重视语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。
2.阅读课文中的操作学习
阅读课文在小学语文课文中占有一定的篇幅，是对精读课文的巩固、补充、拓展，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，灵活运用。教学时，教师要主动帮助小学生组建合作探究的学习方式，运用默读、朗读、浏览、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重分析性、创造性阅读（中高年级）。
3.课外阅读中的运用
《新课标》十分注重小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，注重语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益延伸。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过合作探究性学习，帮助学生拓展语文知识，积累语文技能，美化语文素养。学习方法应以自主性学习为主，进行合作探究，也可以设定专题，鼓励小学生进行合作探究性阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全班学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文并能运用到生活中去。
4.语文实践的尝试
《新课标》首创了语文综合性学习，这是拓展语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多种多样。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要重强化过程，淡化结果；要看重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要拓宽语文学习视野、拓展语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心栽花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育理念，在小学语文教学中，将语文学习生活化，生活语文化，钻研《新课标》，理论联系实际，积极运用合作探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。
一、组建成员，构建合作探究学习常规
在许多的合作探究的形式中，学习活动小组是最常见也是最有效的。所以小组的组建就显得十分重要。分组要遵循“组内异质、优势互补”的原则，一般按照4—6人，4人一组最佳。分组也要灵活，应该考虑到学生各方面的差异，综合学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等合理分工。组长一般先让能力较强、学习成绩较好并且乐于助人、有团队合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员合作交流、朗读、发言等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员都能当组长，以展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
二、发展合作功能，掌握合作学习时间
合作探究学习并不是所有内容所有时间都要合作，它需要具有一定吸引力，是有价值、有挑战性的。
1.参与合作预习
如何预习新课呢？课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查找相关资料，组内交流，能大大提高学生学习语文的积极性。在融洽的学习氛围中，小组顺利完成了预习任务。
2.共赢课堂合作
教学时，小组合作探究学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创造合作探究学习的情境，营造积极的学习氛围，激发学生学习的热情。
在课堂学习时，学生经常会遇到有一定困难的问题，这是一个艰苦的创造性的思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作探究学习。在充分交流过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员的思路，常常会相互受到启发而茅塞顿开，使创新能力得到培养。如在讲《跳水》一课时，要理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生分小组讨论，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过合作探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、合作探究的规则和方法。
随着学生的知识增长和能力的提高，在“合作中学会了学习、在学习中学会了合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，会使学生受益终生。
三、语文教学中合作探究学习方式的探究
合作探究的学习方式，根据实际情况，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在小学语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教学方法、确定学生的学法，不要千文一法，一概而论。
（一）不同语文课类型的可行性探究
1.精读课文中的实践
小学语文课文中精读课文占据首要位置，所选课文都是兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要灵活、大胆地使用合作探究的学习方式，让小学生在掌握语文基础知识和基本能力的同时，重视全面素质与创新精神的培养；在重视语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。
2.阅读课文中的操作学习
阅读课文在小学语文课文中占有一定的篇幅，是对精读课文的巩固、补充、拓展，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，灵活运用。教学时，教师要主动帮助小学生组建合作探究的学习方式，运用默读、朗读、浏览、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重分析性、创造性阅读（中高年级）。
3.课外阅读中的运用
《新课标》十分注重小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，注重语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益延伸。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过合作探究性学习，帮助学生拓展语文知识，积累语文技能，美化语文素养。学习方法应以自主性学习为主，进行合作探究，也可以设定专题，鼓励小学生进行合作探究性阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全班学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文并能运用到生活中去。
4.语文实践的尝试
《新课标》首创了语文综合性学习，这是拓展语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多种多样。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要重强化过程，淡化结果；要看重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要拓宽语文学习视野、拓展语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心栽花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育理念，在小学语文教学中，将语文学习生活化，生活语文化，钻研《新课标》，理论联系实际，积极运用合作探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。