由于诸多原因，目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这主要是对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超。本文就如何提高物理课堂提问的有效性谈一些措施。
　　优选问点，问在知识关键处
　　所谓问点，就是指提出问题的切入点。一个问题的拟定，一定要确切，范围要尽可能地限定，不能把范围搞得太大，更不能信口提问。问题要精选，要有最广泛的代表性，一个小问题就能检测一个知识点的掌握情况。因此在课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：学习力对物体做功的内容时，质量为m的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力F的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。
　　掌握尺度，问在难易适中处
　　系统而周密的课堂提问能引导学生去探索，是达到目标的一条途径。课堂提问应符合学生的认知规律，课堂提问要面向全体，照顾绝大多数，并且设计问题时要由浅入深，难易适中，既不能过难，也不能过易，要避免直接应用课本中原文内容直接回答，应让学生通过一定的思考才能作出正确的解答。教师提问应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。课堂设计的问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握正确的思维方向，提高物理语言概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，构建知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
　　选准时机，问在教学恰当处
　　选准时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则影响效果。提问的时机从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点关键处。例如：一长为L的细绳固定在O点，O点的高度大于L，另一端系一质量m的小球。开始时，绳与水平方向的夹角为300度，求小球由静止释放后运动到最低点时的速度。学生容易犯对整个过程运用机械能守恒定律求解的错误，原因是对运动过程的分析不够全面，因此在对过程进行分析时，抓住关键的B点，可以提问，球到达B点时的速度发生怎样的变化？分析得出沿绳轴向的速度分量瞬时消失，只保留了切向的速度分量。由于学生的思维受阻点恰好在这关键问题上，所以教师“一点则通”。在课堂教学进行过程中，当学生的思维发生障碍、产生偏差、或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；在课堂接近尾声时，当讲授时间较长、学生产生疲倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。
　　分层教学，问在学生所需处
　　课堂教学中，作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题。根据具体的问题难易程度，可以提问单个同学，也可以通过提问多个同学，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情。对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式不一样，如要求回答“是什么”的判断型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生，描述型、分析型主要针对中等生，比较型主要针对优等生。
　　在课堂提问的过程中，也要注意对学生所回答问题的评价，因为“目标，教学和评价”是现代教学观的三要素。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
　　总之，优化课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现新课程理念所提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标。
　　（作者单位：甘南州合作一中）