【摘要】在语文教学中，提问是师生间进行沟通和交流的有效手段，而阅读教学更是离不开问答，从问题的设计到答案的预设，都需要应用一定的方法和策略。然而，在实际阅读教学开展过程中，由于教师思维认识及其他因素的影响，导致语文课堂的问答，变成了教师单方面的事情，其缺少对学习主体的关照，教学质量难以得到有效的提升。为此，本文将尝试对相关问题进行详细论述，以求更好地提升小学阅读教学质量。
　　【关键词】问答策略;小学语文;阅读教学
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　问答是日常小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，阅读教学中，高效的问答能够有效地调动学生的学习积极性，巩固其所学的知识，而且问答也能够有效地暴露教师的“教”及学生的“学”存在的问题，对教师教学方法的调整和创新都有着一定的积极作用。下面，笔者将结合自身的理解和认识，探讨做好相关工作的方法和策略。
　　一、顾全大局，灵活设计问题
　　（一）明确指向文本整体性的意识
　　在日常教学中，部分教师由于受到开始要求及自身思维的局限，其更加关注的是一个词、一句话的表达。因此，在课堂上花费大量的时间带领学生反复地读和品，却忽视了文章的篇章布局、构段方式、层次安排等内容，忽视了文本的整体性，对学生语文整体阅读能力的培养造成了较大的影响。
　　如在教學《白鹅》这篇课文时，教师结合鹅的叫声这一节，让学生思考鹅的叫声在哪些地方体现了鹅的傲慢，哪些词语使我们感受到了鹅的傲慢……学生在阅读完本段一一回答之后，在教师的带领下又认真地读了一遍描写“白鹅”傲慢的章节，这篇文章的学习也就结束了，但实际上丰子恺在创作这篇文章时，不仅仅描写了“白鹅”的傲慢，同时它的可爱以及作者对白鹅的喜爱之情，也蕴含在作者的描写之中，如对白鹅吃饭的细节描写，用“鹅老爷”来称呼白鹅，这些内容都展现出了作者对白鹅的喜爱，而且文章描写生动活泼，语言幽默风趣，文中还有大量的反语描写，这些实际上也是教学的重点。教师在教学中不仅要重视章节阅读，还需从全局出发帮助学生感受文章中的细节描写、反语手法写作等，发散学生的思维，引导他们想象作者笔下的白鹅究竟是什么样的，进而提升学生的文本整体把握能力。
　　（二）整合形成具有辐射性的问题
　　在教学中，教师需要认识到提问只是帮助学生了解课本知识，发散其思维的手段，问题要与教学内容及学生的学习特点、能力等匹配。因此，在提问过程中，教师要注意做好问题整合工作，将零散的问题形成具有统领性的问题，进而调动学生对全文的理解与探究。提问数量不在多，而在精，要能够发散学生的思维，调动其学习积极性。同时，教师还应认识到“问答”实际上是双向的，其既可以是教师问学生，也可以是学生问老师，这样师生之间才能更好地进行交流互动。如在学习《妈妈的账单》这篇课文时，通过教师的讲解，学生知道了这篇课文看似讲的是账单，但实际上通过账单展现母爱的伟大与无私。而在提问时，笔者也着重将问答的重点放在了“账单”上，让学生思索小彼得的账单与母亲的账单有哪些区别，读到哪一项会让自己深有感触，为什么小彼得会羞愧万分。学生根据问题导向，深入阅读，读懂了账单背后无私的母爱、无价的亲情。同时让学生假设，如果自己也制作一份这样的账单，父母会有何反应，在教学中以“账单”为切入点，对教学问题进行整合，辐射全文，辐射到学生生活，进一步发散学生思维。
　　二、静思默想，给予问答充足的时间
　　（一）多元思维需时间厘清
　　在课堂上面对教师提出的同一个问题，学生由于看待问题的角度不同，因此其所得到的答案也可谓是各不相同。如在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，笔者提出了这样的问题：“为什么爸爸坚持要儿子将钓到的大鲈鱼放回去，他明明也很喜欢这一条鲈鱼？”学生在阅读课文时很快找到了属于自己的答案。有的学生认为，还没有到规定的捕捞鲈鱼的时间;有的学生说，爸爸的语气不容商量，儿子无法反抗。但是在课堂上也有学生在阅读了文章之后，提出了自己的疑问，认为爸爸和儿子也可以不放掉大鲈鱼，只需要将这条鱼放进网里，等到了规定的时间将其带走即可。还有的学生认为周围一个人也没有，他们完全可以将鱼带回去，没有人会知道或者是追究，而且一条鲈鱼并不能等同于道德。在课堂上，当学生的思维不受教师控制的时候，教师所做的一切教学预设也就失去了效用，课堂很容易因此变得混乱。针对这种情况，教师不能慌，而是要做好引导工作，如可以让他们再读几遍课文，然后说一说自己的感受和体会，学生再深入思考，比对同伴发言，梳理之后，恍然大悟。道德，在实践中体现;实践，是检验道德的标准。放网里等时间等都是违背道德，触犯法规。爸爸的坚持给儿子上了一节人生大课，儿子后来能拒绝诱惑，守住自我与这一夜紧密相关。因此，问答需要还学生厘清问题的时间，要走向多元，又要正本清源。
　　（二）讨论试答，增进学生信心
　　语文课堂上，学生回答问题之前，给予学生一定的时间，让其以小组为单位讨论交流、试答往往更容易增加他们回答问题的自己性，激发其回答欲望，能够更好地发散学生思维，帮助他们理解课文内容。如在教学《梅花魂》这篇课文时笔者就提出了以下几个问题：“为什么梅花在外公心中有着这样崇高的地位？”“外公喜欢梅花的原因是什么？”然后结合相关问题，让学生讨论和交流，结合课文找出答案，学生的回答积极性相较于平时来说，果然得到了大幅度的提高。更重要的是经过小组轮流发言，讨论碰撞之后，思维走向深入，表达更加精准。
　　三、层层递进，拓展言语思维的广度
　　（一）追问延伸，拓展思维深度
　　如在日常教学中，教师可以结合教学内容及所提出的问题进行追问，对学生的思维进行引领，使他们感受到学习的趣味性，帮助学生更好地理解课文内容。比如说，在学习《白杨》这篇课文时，教师可以先让学生思考爸爸为什么要向孩子们介绍白杨树，找出课文中爸爸介绍白杨树的句子读一读、品一品。在学生回答完上面的问题之后，教师可以进一步引导学生思考爸爸妈妈的工作与白杨有什么关系，孩子们多了一点知识，到底是什么知识？在对这些问题进行思考时，实际上也是对学生思维再造的过程。
　　（二）评价反思，打开思维广度
　　高层次的读者会对课文进行反思评价。在阅读教学中，我们要尽可能帮助学生多角度阅读，学会评价文章，正面评价，或批判性思考。例如《顶碗少年》，在理解课文内容后，让学生评价整篇课文中觉得写法最好的地方，开头、结尾、文章的结构、修辞、详略等。六年级学生有的觉得故事情节一波三折安排好，第一次顶碗失败，第二次顶碗又失败，第三次表演终于成功，这样一波三折，扣人心弦，引人入胜;有的觉得详略得当好，第一次表演以正面描写为主，突出表演的难度大，为即将出现的失误做铺垫，第二次表演以侧面描写为主，注重观众的描写，渲染气氛，第三次描写比较简单，避免了重复;有的觉得好在作者会渲染气氛，这篇课文穿插了对“观众”和“碗”的描写，有力地烘托了表演的紧张气氛，突出表演的高难度、精彩和惊心动魄。
　　总之，问答看似寻常却考验教师教学设计功底，教师在阅读教学中结合学科内容及学生学习特点，灵活地运用“问答”，发挥其在阅读教学中的积极作用，将学生当作学习的主人，这样才能更好地促进教学的发展，提升学生的思维与表达能力。
　　参考文献
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　　（编辑：龙贤东）