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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0096-02
语文综合性学习是一次学习理念的革命，它以“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合”为原则，对于拓宽学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，有着深远的意义。它的特点是综合性、实践性、自主性、探究性、互动性，特别强调自主学习过程中获得亲自参与的积极的体验、培养与人合作的能力、提高发现并解决问题的能力、培养社会责任心和使命感、激发综合各学科知识的潜能。由此可见，语文活动与语文综合性学习区别很大。具体可以从以下几个方面来认识：
1 目标上的差别
语文活动旨在通过生动活泼、形式多样的活动培养学生学习语文的兴趣。比如格言联珠、成语接龙、灯谜会、春联展、诗词朗诵比赛、合作办手抄报、语文趣味题竞赛、搜集生活中的错别字、精彩广告语荟萃、精彩歌词荟萃、每日新闻、精彩时评……学生在活动中会明显意识到语文在生活中的重要，语文和生活的密切联系，语文学习是有趣的，语文学习不是太难。通过这种方式的学习，很容易提高学生的语文素养，为阅读写作打下良好的基础。
综合性学习则在此基础上拔高了要求，除了培养兴趣，还希望学生在活动过程中体验合作与成功的喜悦，培养学生自主学习的能力，激发学生探究的愿望，锻炼解决问题的能力。它强调了过程与方法，强化了探究的价值。整个学习过程是一个探究的过程。在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合与自己获取知识和能力的途径，养成探究的习惯。
2 范围上的差别
从广度上看，语文活动涉及与语文密切相关的各个方面，重点放在活动上，在活动内容定下后，策划中更多的是活动形式的思考，它的范围远远小于综合性学习。综合性学习的活动形式多种多样，可以是自主组织的语文活动，也可以是在教师指导下，从学习和生活中选择感兴趣或共同关注的热点问题为研究对象，通过搜集资料、调查访问、讨论分析、独立或合作写出研究性学习报告。既着眼于语文学科的知识，又注重跨学科的学习，更多的强调从生活中学习。在深度上，语文活动比综合性学习要浅，综合性学习在搜集资料的基础上，还须整合资料，从资料中发现一些有价值的问题，深入挖掘，再作进一步的研究。它的纵深性决定了这种学习方式的深度和它的研究价值。
3 能动性的差别
语文活动更多的是老师设计，既定方向明确，然后学生活动，比较容易操作，但是学生得到的锻炼不充分。综合性学习过程中，学生的主体地位将得到充分发挥。学习内容由他们确定，学习方案由他们设计，学习活动由他们组织，学习过程中出现的问题由他们自主解决，学生既是决策者，又是实施者。
为了更好的说明语文综合性学习与语文活动的区别，我想举例来说明。语文活动大家都比较熟悉了，就不举例说了，这里举个语文综合性教学的例子。这个教学案例当然没有也不可能运用所有的综合性学习的方式方法，只是说明综合性语文学习的做法罢了。
3.1 教师要作好策划，不是随便让学生讨论。你今天的教学目标是什么，这堂课要解决阅读中的哪些问题？讨论的问题要精心设计，体现思索、探索的过程。比如《诺曼底号遇难记》，借助这篇课文，老师可以教学生一些理解小说人物形象的方法，那么可以设计这样一些问题：①你对哈尔威船长的印象如何？②你是从什么地方看出来的？③你能理解他最终的选择吗？这三个问题可以说为学生提供了一个思考方向，并且逐层深入，从船长的外部认识逐渐深入到内心。又能让学生在回答问题的过程中，摸索出一些方法。当然在问题的指引下，还需要老师们调控好讨论的节奏，适时地加以点拨，方法就会自然凸现。请看这份教案:
（针对以上问题讨论，应允许学生自由发言，但老师要注意引导学生关注文本，并针对同学的发言及时梳理。学生的发言有可能五花八门，教师应将各种信息迅速整合，理出有效信息，并帮他们归类，帮助学生理出分析人物的方法。）
讨论中须明确以下方法：
3.1.1 从描写入手分析人物：
如：哈尔威船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号——工作细心谨慎
哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝的一段话——果断、勇敢、安排有序、冷静、忠于职守
哈尔威船长与机械师、大副的对话——头脑冷静、有责任感、威严而有决断力。
哈尔威船长随船一起沉没——忠于职守，以身殉职，舍身忘我
3.1.2 从情节推进人手分析人物：
如：海难发生时是一片混乱，后来却有序撤退。这种变化基于主人公的一个决定——危急关头，方显英雄本色
结局让人难以接受，但恰恰这样，又令人对主人公肃然起敬。
开端是交代和故事相关的内容，必不可少。它成为故事发展的重要伏笔，为主人公的形象抹去不必要的污点。
3.1.3 从环境烘托人手分析人物：
如：开头关于雾的描述，结尾再次写到雾，都为主人公身陷海难，拯救海难，以身殉职的全过程渲染了悲壮的气氛。
3.1.4 在对比中分析人物：
如：海难发生时人群的慌乱与船长的镇定形成的对比；
人群开始的慌乱与后来的有序形成的对比；
哈尔威船长可以选择逃生与最终选择殉职的对比。
（经过讨论，教师可作如上梳理，并将哈尔威船长的形象作简单归纳，并向学生指明：不论哪一种方法，能达到分析清楚人物形象的目的即可。）
3.2 课堂讨论要注意调控方向，不要让讨论自由发展，教师要作好引导，随时牵回讨论主题上来。还是说《诺曼底号遇难记》为了方便学生答题，教师也可以这样设计：①船长是一个怎样的人；②你是从哪里看出来的；③你是用什么方法人是这一形象的。在小组讨论后的全班交流中，教师要注意引导学生：一次发言说一个方面，不要贪多，但回答要有理有据，要尽量细致。发言时按照上面三个问题的顺序回答，说话会比较有条理。学生发言过程中，教师要注意整合信息，给学生搭桥，帮助理出方法，并将之条理化，这样学生的讨论就不会偏离航向。
3.3 分组讨论中，应该给每个人布置一项任务，不要任何一个人闲置。比如：今天讨论四个题，每人承担一个；今天讨论三个题，每人一个，剩下那个作记录起来发言；或者一个小组承担一题时，一人找资料、一人记录、一人整理、一人发言，下次轮换……方法多样。
3.4 不要把理解文本当作终极目标，而要把通过这篇课文、这个例子学生学到了什么方法作为终极目标，让学生能触类旁通。
因此，老师们在教学中以语文活动为依托是可以的，在此基础上要力求突出综合性学习目标更高、范围更广、研究更深、学习更自主的特点，将学习内容挖掘得更深，养成学生探究学习的习惯，培养学生自主学习的能力。
语文综合性学习是一次学习理念的革命，它以“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合”为原则，对于拓宽学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，有着深远的意义。它的特点是综合性、实践性、自主性、探究性、互动性，特别强调自主学习过程中获得亲自参与的积极的体验、培养与人合作的能力、提高发现并解决问题的能力、培养社会责任心和使命感、激发综合各学科知识的潜能。由此可见，语文活动与语文综合性学习区别很大。具体可以从以下几个方面来认识：
1 目标上的差别
语文活动旨在通过生动活泼、形式多样的活动培养学生学习语文的兴趣。比如格言联珠、成语接龙、灯谜会、春联展、诗词朗诵比赛、合作办手抄报、语文趣味题竞赛、搜集生活中的错别字、精彩广告语荟萃、精彩歌词荟萃、每日新闻、精彩时评……学生在活动中会明显意识到语文在生活中的重要，语文和生活的密切联系，语文学习是有趣的，语文学习不是太难。通过这种方式的学习，很容易提高学生的语文素养，为阅读写作打下良好的基础。
综合性学习则在此基础上拔高了要求，除了培养兴趣，还希望学生在活动过程中体验合作与成功的喜悦，培养学生自主学习的能力，激发学生探究的愿望，锻炼解决问题的能力。它强调了过程与方法，强化了探究的价值。整个学习过程是一个探究的过程。在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合与自己获取知识和能力的途径，养成探究的习惯。
2 范围上的差别
从广度上看，语文活动涉及与语文密切相关的各个方面，重点放在活动上，在活动内容定下后，策划中更多的是活动形式的思考，它的范围远远小于综合性学习。综合性学习的活动形式多种多样，可以是自主组织的语文活动，也可以是在教师指导下，从学习和生活中选择感兴趣或共同关注的热点问题为研究对象，通过搜集资料、调查访问、讨论分析、独立或合作写出研究性学习报告。既着眼于语文学科的知识，又注重跨学科的学习，更多的强调从生活中学习。在深度上，语文活动比综合性学习要浅，综合性学习在搜集资料的基础上，还须整合资料，从资料中发现一些有价值的问题，深入挖掘，再作进一步的研究。它的纵深性决定了这种学习方式的深度和它的研究价值。
3 能动性的差别
语文活动更多的是老师设计，既定方向明确，然后学生活动，比较容易操作，但是学生得到的锻炼不充分。综合性学习过程中，学生的主体地位将得到充分发挥。学习内容由他们确定，学习方案由他们设计，学习活动由他们组织，学习过程中出现的问题由他们自主解决，学生既是决策者，又是实施者。
为了更好的说明语文综合性学习与语文活动的区别，我想举例来说明。语文活动大家都比较熟悉了，就不举例说了，这里举个语文综合性教学的例子。这个教学案例当然没有也不可能运用所有的综合性学习的方式方法，只是说明综合性语文学习的做法罢了。
3.1 教师要作好策划，不是随便让学生讨论。你今天的教学目标是什么，这堂课要解决阅读中的哪些问题？讨论的问题要精心设计，体现思索、探索的过程。比如《诺曼底号遇难记》，借助这篇课文，老师可以教学生一些理解小说人物形象的方法，那么可以设计这样一些问题：①你对哈尔威船长的印象如何？②你是从什么地方看出来的？③你能理解他最终的选择吗？这三个问题可以说为学生提供了一个思考方向，并且逐层深入，从船长的外部认识逐渐深入到内心。又能让学生在回答问题的过程中，摸索出一些方法。当然在问题的指引下，还需要老师们调控好讨论的节奏，适时地加以点拨，方法就会自然凸现。请看这份教案:
（针对以上问题讨论，应允许学生自由发言，但老师要注意引导学生关注文本，并针对同学的发言及时梳理。学生的发言有可能五花八门，教师应将各种信息迅速整合，理出有效信息，并帮他们归类，帮助学生理出分析人物的方法。）
讨论中须明确以下方法：
3.1.1 从描写入手分析人物：
如：哈尔威船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号——工作细心谨慎
哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝的一段话——果断、勇敢、安排有序、冷静、忠于职守
哈尔威船长与机械师、大副的对话——头脑冷静、有责任感、威严而有决断力。
哈尔威船长随船一起沉没——忠于职守，以身殉职，舍身忘我
3.1.2 从情节推进人手分析人物：
如：海难发生时是一片混乱，后来却有序撤退。这种变化基于主人公的一个决定——危急关头，方显英雄本色
结局让人难以接受，但恰恰这样，又令人对主人公肃然起敬。
开端是交代和故事相关的内容，必不可少。它成为故事发展的重要伏笔，为主人公的形象抹去不必要的污点。
3.1.3 从环境烘托人手分析人物：
如：开头关于雾的描述，结尾再次写到雾，都为主人公身陷海难，拯救海难，以身殉职的全过程渲染了悲壮的气氛。
3.1.4 在对比中分析人物：
如：海难发生时人群的慌乱与船长的镇定形成的对比；
人群开始的慌乱与后来的有序形成的对比；
哈尔威船长可以选择逃生与最终选择殉职的对比。
（经过讨论，教师可作如上梳理，并将哈尔威船长的形象作简单归纳，并向学生指明：不论哪一种方法，能达到分析清楚人物形象的目的即可。）
3.2 课堂讨论要注意调控方向，不要让讨论自由发展，教师要作好引导，随时牵回讨论主题上来。还是说《诺曼底号遇难记》为了方便学生答题，教师也可以这样设计：①船长是一个怎样的人；②你是从哪里看出来的；③你是用什么方法人是这一形象的。在小组讨论后的全班交流中，教师要注意引导学生：一次发言说一个方面，不要贪多，但回答要有理有据，要尽量细致。发言时按照上面三个问题的顺序回答，说话会比较有条理。学生发言过程中，教师要注意整合信息，给学生搭桥，帮助理出方法，并将之条理化，这样学生的讨论就不会偏离航向。
3.3 分组讨论中，应该给每个人布置一项任务，不要任何一个人闲置。比如：今天讨论四个题，每人承担一个；今天讨论三个题，每人一个，剩下那个作记录起来发言；或者一个小组承担一题时，一人找资料、一人记录、一人整理、一人发言，下次轮换……方法多样。
3.4 不要把理解文本当作终极目标，而要把通过这篇课文、这个例子学生学到了什么方法作为终极目标，让学生能触类旁通。
因此，老师们在教学中以语文活动为依托是可以的，在此基础上要力求突出综合性学习目标更高、范围更广、研究更深、学习更自主的特点，将学习内容挖掘得更深，养成学生探究学习的习惯，培养学生自主学习的能力。