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日常里，不少同事向我诉说：“不管我怎么努力，学生就是不喜欢作文，你说要怎么样来教作文呀？”“我在作文课上讲了那么多，但学生的作文却不尽如人意，为什么会出现这种情况呢？”听到他们的抱怨和不解，回想几年前，我也有过同样的困惑，但通过近几年的教学探索和改进，我发现，学生的写作兴趣日渐浓厚，写作水平有长足进步。现通过自身执教经验和体会，来谈谈我对小学作文教学的认识和看法。
随着语文教育改革的日渐深入，新观点、新方法逐步为广大教师了解、熟悉、认同，小学作文教学也发生了巨大变革。我在小学课堂作文教学实践中，突出“三个注重”。立足于如何激发学生的兴趣，经过一系列方法改进使学生对作文的态度由“要我学”和“要我写”转变为“我要学”和“我要写”，取得了令人满意的教学效果。
一、 在教学实践中，注重引导和培养学生的写作兴趣
作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望和冲动，通过“教”“玩”“比”来激发学生的写作兴趣显得尤为重要。
⒈精心创设情景——让“教”来调动写作积极性
通过多年的教学实践，我认为精心创设情景，调动学生写作的积极性效果显著。我是从下面三个方面来入手：一是作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到日常生活和大自然中，让学生走进生活，去感受生活的美好。走近大自然，去发现大自然的美丽。让学生有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。想写的问题就会迎刃而解。二是不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的学生有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成学生写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。三是紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明：当学生对写作产生浓厚的兴趣时，写作积极性就会提高。
⒉精心组织活动——让“玩”来激发写作兴趣
玩是孩子的天性，如何让孩子们在玩的过程中学到知识，引发兴趣，就要靠老师有效的引导。曾经在一次作文课上，我把课堂搬到操场上，把作文变成活动课，把“贴鼻子”，“比巧力”等简单的游戏搬进课堂。学生一下子就活跃起来了。学生在玩中体验，在玩中观察，在玩中表达，思维活跃，习作效果也得到了提高。学生都感到很快乐，他们说这样的作文课很轻松，与以往枯燥的作文课很不一样。
⒊开展语文活动课——让“比”来培养表达能力
在人类语言的发展中，口头语言和书面语言是互相作用、相辅相成的。从以前的教学实践来看，凡口头语言表达能力、听说能力强的学生，读写能力亦比较强。反之，听不清、道不明的学生读写能力也会受到限制。如何培养学生的口头表达能力呢？我利用小学生的好胜、好奇，喜欢探究新鲜事物的心理和行为特点，经常在活动课上设置一些小比赛，使学生的兴趣高涨，口头表达能力也大为提高，进而提升学生的书面表达能力。
二、 在日常生活中，注重引导学生体验以积累素材
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。如果说学生的写作兴趣是有了，但他们心中没有好的素材，还是写不出优秀的作文。为了帮助学生积累素材，我从以下几个方面着手：
⒈激发学生的观察力
怎样观察生活，对小学生来说是个难题。可是小学生优势同样明显，他们天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。于是我带领学生走出课堂，走入社会，观察大千世界。如在一次郊游的过程中，我要求学生拿相机，在他们浏览路途中按顺序把觉得最美的地方拍下来。学生个个拿着照相机，围着四周的景物，一边忙着拍照，一边叽叽喳喳议论。这样在作文课上他们就有东西可写了，克服了文中无“物”的毛病。
⒉阅读积累好词佳句
小学生的词汇量不大，修辞手法接触不多，所以写出来的作文显得比较生硬。为了解决这一问题，我每周拿出一节语文课作为阅读课，要求每个学生带一本课外书进课堂，然后学生之间交换阅读，老师要求学生在阅读过程中读读、画画、写写，摘抄自己喜欢的词语和句子。记下自己喜欢的那个人物或动物。日积月累，不经意间学生就记下了很多有利于写作的词汇和素材。
⒊“互改”提升审美能力
长期以来，学生的习作都是教师改、教师评，学生始终处于被动听、被动接受的状态。可对于小学生来说，他们只在乎老师的表扬和赞美，不大在意老师的修改，更看不懂老师那些语重心长的评语。所以老师花了很多的精力和时间，但收效甚微。因此，我一改往常的做法，让学生互改作文。在互改前，我会教给他们基本的评改方法，如从基本功与内容入手，从字词段篇等几个方面进行修改，等等。并指引他们善于发现别人的优点，拿来学习，指出不足，便于自己在以后的习作中避免犯同类毛病。这样一来，大部分学生都能取长补短，并开阔了自己的视野，拓展了自身的思维。
三、 在作文教学中，注重培养和增强学生的创新能力
小学生接受能力较强，但对生活的感情、对生活的想象领悟能力不够。由此造成他们习作形式上容易出现千篇一律的现象，内容上表现为人云亦云，没有个人的思想。如何帮助他们克服这个弱点呢？我的做法是：
⒈教会学生感悟生活
在每次开展语文课活动时，我会组织学生开展合情合理的奇思异想。由失败想到成功，由痛苦想到高兴，由花草虫想到生长，由真善美想到假恶丑……学生在这些领悟中，逐步增强了自己的感悟能力，遇到好的生活素材，就能写出好的作文。
⒉拓展学生想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世上一切，推动着进步。”小学生对一切事物的好奇促进他们想象力的拓展，但他们的想象是没有正确目标的，这就需要老师很好的指引。记得在一次春游活动时，一位学生看到树叶在滴水，他马上对我说树叶在哭。我捉住他的这一点感悟，一步一步地引导他，让他感受到大自然的美，从而领悟生活的真谛。平时课堂上，我也鼓励和引导学生大胆想象，作文只有插上想象的翅膀，才能飞向更高、更远的蓝天。
老师在作文教学中激发学生的写作兴趣，帮助他们积累丰富素材。引导他们增强创新能力，让教学方法更贴近生活，更走近自然。学生就不会视写作为难事，无话可说就会变成有话说，用词干涩可以变成行文流畅，千篇一律就会变成百花齐放。
（作者单位：湖南省永兴县红旗实验小学）
随着语文教育改革的日渐深入，新观点、新方法逐步为广大教师了解、熟悉、认同，小学作文教学也发生了巨大变革。我在小学课堂作文教学实践中，突出“三个注重”。立足于如何激发学生的兴趣，经过一系列方法改进使学生对作文的态度由“要我学”和“要我写”转变为“我要学”和“我要写”，取得了令人满意的教学效果。
一、 在教学实践中，注重引导和培养学生的写作兴趣
作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望和冲动，通过“教”“玩”“比”来激发学生的写作兴趣显得尤为重要。
⒈精心创设情景——让“教”来调动写作积极性
通过多年的教学实践，我认为精心创设情景，调动学生写作的积极性效果显著。我是从下面三个方面来入手：一是作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到日常生活和大自然中，让学生走进生活，去感受生活的美好。走近大自然，去发现大自然的美丽。让学生有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。想写的问题就会迎刃而解。二是不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的学生有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成学生写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。三是紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明：当学生对写作产生浓厚的兴趣时，写作积极性就会提高。
⒉精心组织活动——让“玩”来激发写作兴趣
玩是孩子的天性，如何让孩子们在玩的过程中学到知识，引发兴趣，就要靠老师有效的引导。曾经在一次作文课上，我把课堂搬到操场上，把作文变成活动课，把“贴鼻子”，“比巧力”等简单的游戏搬进课堂。学生一下子就活跃起来了。学生在玩中体验，在玩中观察，在玩中表达，思维活跃，习作效果也得到了提高。学生都感到很快乐，他们说这样的作文课很轻松，与以往枯燥的作文课很不一样。
⒊开展语文活动课——让“比”来培养表达能力
在人类语言的发展中，口头语言和书面语言是互相作用、相辅相成的。从以前的教学实践来看，凡口头语言表达能力、听说能力强的学生，读写能力亦比较强。反之，听不清、道不明的学生读写能力也会受到限制。如何培养学生的口头表达能力呢？我利用小学生的好胜、好奇，喜欢探究新鲜事物的心理和行为特点，经常在活动课上设置一些小比赛，使学生的兴趣高涨，口头表达能力也大为提高，进而提升学生的书面表达能力。
二、 在日常生活中，注重引导学生体验以积累素材
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。如果说学生的写作兴趣是有了，但他们心中没有好的素材，还是写不出优秀的作文。为了帮助学生积累素材，我从以下几个方面着手：
⒈激发学生的观察力
怎样观察生活，对小学生来说是个难题。可是小学生优势同样明显，他们天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。于是我带领学生走出课堂，走入社会，观察大千世界。如在一次郊游的过程中，我要求学生拿相机，在他们浏览路途中按顺序把觉得最美的地方拍下来。学生个个拿着照相机，围着四周的景物，一边忙着拍照，一边叽叽喳喳议论。这样在作文课上他们就有东西可写了，克服了文中无“物”的毛病。
⒉阅读积累好词佳句
小学生的词汇量不大，修辞手法接触不多，所以写出来的作文显得比较生硬。为了解决这一问题，我每周拿出一节语文课作为阅读课，要求每个学生带一本课外书进课堂，然后学生之间交换阅读，老师要求学生在阅读过程中读读、画画、写写，摘抄自己喜欢的词语和句子。记下自己喜欢的那个人物或动物。日积月累，不经意间学生就记下了很多有利于写作的词汇和素材。
⒊“互改”提升审美能力
长期以来，学生的习作都是教师改、教师评，学生始终处于被动听、被动接受的状态。可对于小学生来说，他们只在乎老师的表扬和赞美，不大在意老师的修改，更看不懂老师那些语重心长的评语。所以老师花了很多的精力和时间，但收效甚微。因此，我一改往常的做法，让学生互改作文。在互改前，我会教给他们基本的评改方法，如从基本功与内容入手，从字词段篇等几个方面进行修改，等等。并指引他们善于发现别人的优点，拿来学习，指出不足，便于自己在以后的习作中避免犯同类毛病。这样一来，大部分学生都能取长补短，并开阔了自己的视野，拓展了自身的思维。
三、 在作文教学中，注重培养和增强学生的创新能力
小学生接受能力较强，但对生活的感情、对生活的想象领悟能力不够。由此造成他们习作形式上容易出现千篇一律的现象，内容上表现为人云亦云，没有个人的思想。如何帮助他们克服这个弱点呢？我的做法是：
⒈教会学生感悟生活
在每次开展语文课活动时，我会组织学生开展合情合理的奇思异想。由失败想到成功，由痛苦想到高兴，由花草虫想到生长，由真善美想到假恶丑……学生在这些领悟中，逐步增强了自己的感悟能力，遇到好的生活素材，就能写出好的作文。
⒉拓展学生想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世上一切，推动着进步。”小学生对一切事物的好奇促进他们想象力的拓展，但他们的想象是没有正确目标的，这就需要老师很好的指引。记得在一次春游活动时，一位学生看到树叶在滴水，他马上对我说树叶在哭。我捉住他的这一点感悟，一步一步地引导他，让他感受到大自然的美，从而领悟生活的真谛。平时课堂上，我也鼓励和引导学生大胆想象，作文只有插上想象的翅膀，才能飞向更高、更远的蓝天。
老师在作文教学中激发学生的写作兴趣，帮助他们积累丰富素材。引导他们增强创新能力，让教学方法更贴近生活，更走近自然。学生就不会视写作为难事，无话可说就会变成有话说，用词干涩可以变成行文流畅，千篇一律就会变成百花齐放。
（作者单位：湖南省永兴县红旗实验小学）