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摘要：高校思想政治理论课教学，要根据实际情况，不断优化教学体系；要在课堂讲授中整合教学内容，使用多种教学手段；要推行师生互动，把互动教学放到与课堂讲授、社会实践同等重要的位置来考虑，并适当增加教学课时。
关键词：高校；思想政治理论课；教学；研究
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0217-02
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，是思想政治工作的组成部分。目的在于帮助大学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，形成正确的世界观、人生观与价值观。大学生是国家未来各项建设事业的中坚力量，在其成长成才过程中，思想政治理论课起着不可替代的重要作用。但是，实际教学中却出现了教师费力不讨好，学生不满意，教学效果不佳，课程声誉不高的情形。以科学发展观为指导，树立全新的教育教学理念，对高校思想政治理论课教学实践中的各种问题进行深入研究具有现实意义。本文结合笔者在教学实践中的一些举措和体会进行探讨，供同行们参考，以期对切实提高思想政治理论课教学实效提供些许帮助。
一、优化教学体系
中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（2005年2月7日发布，以下简称05方案）中正式提出了新的高等学校思想政治理论课课程设置方案，标志着新世纪我国高校思想政治理论课改革创新的开始。“05方案”规定的课程设置有：《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（现更名为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》）《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》等四门课。方案要求，思想政治理论课教学使用全国统编教材，共计安排14个学分。在落实“05方案”，而又面临教材容量大、难度高、教学课时紧的形势下，如何使用好统编教材，以适当的教学体系组织教学、提高教学实效就成为高校思想政治理论课教师必须首先考虑的问题。教材可以统一，教学大纲也可以统一，但教师组织教学时课时的分配、教学内容的安排和教学手段的使用却不能是统一的。必须根据各地区、各高校和学生的实际，推出优化的教学体系。思想政治理论课是一门集科学性、政治性和意识形态性于一体的科学。优化教学体系需要教师认真学习、吃透“05方案”精神实质，深刻认识教学体系与教材内容体系之间的逻辑关系，正确把握理论教学与实践教学、课内教学与课外教学、传统教学手段与现代教学手段之间的辩证关系，在围绕教学大纲、依托教材、保证课时的基础上，不断研究，积极探索出一种符合教育教学规律的教学体系，以真正提高思想政治理论课的教学效果。笔者认为，可以把思想政治理论课教师教学活动按照分成课堂讲授、互动教学、社会实践、知识巩固等四个模块的体系来进行。各模块教学过程运作：课堂讲授要求教师精讲、少讲，讲透教材内容；互动教学要求教师在和学生双向交流过程中引导学生、启发学生；社会实践要求教师组织、指导学生参与社会活动；知识巩固要求教师在学期结束前对本门课的重点内容作全面的回顾与复习。各模块教学课时分配：课堂讲授占总课时的60%；互动教学占总课时的20%；社会实践占总课时的10%；知识巩固占总课时的10%。该教学体系的最大特点就在于体现了“以教师和学生为双主体”、“以生为本”的教育教学理念。在实施教学过程中，能够调动教师教和学生学的积极性，增加思想政治理论课的灵活性、趣味性，培养学生参与学习的意识，锻炼学生自主学习的能力。经过教学实践证明，该教学体系得到师生欢迎，对提高教学实效起到促进作用。
二、改革课堂讲授
课堂讲授是思想政治理论课教学的基本环节，学生正确的世界观、人生观和价值观的形成很大程度上有赖于这个环节。为了切实提高思想政治理论课的教学实效，必须认真研究教学规律，对课堂讲授进行必要的改革。笔者认为，首先要整合教学内容。思想政治理论课教材出于编写体系的需要，内容多、信息量大，如果我们机械地局限于教材，面面俱到，在有限的教学课时里只能是泛泛而谈，往往不得要领。教师身心俱疲，学生听之无味。所以，教师要认真研究教材、吃透教材，对每次课的讲授内容做科学的组织、增减和编排。一方面要使自己的课堂讲授内容更加丰富，更加富有趣味性，激发学生学习兴趣；另一方面要不失时机地引导学生参与对国家、社会和自身的一些热点问题的思考，促进学生形成正确的思想观念。每次课前准备时，可以根据教材内容梳理出1-2个重点问题，在课堂上围绕重点问题多讲，其余内容少讲或安排学生自学。其次，要联系社会现实。思想政治理论课的教学内容切忌空洞、枯燥，必须和国家、社会和学生自身的实际紧密联系。从国家层面来说，可以联系当前我国所面对的国际关系、科技进步、经济发展、文化建设等新情况，引导学生作出正确的判断；从社会层面来说，可以联系当前我国在建设社会主义和谐社会过程中所出现的一些新问题，比如社会分配不公问题、教育资源配置不均问题、官二代和富二代问题等，引导学生作出理性的思考；从学生自身来说，可以联系学生的思想状况，研究并回答学生感兴趣的一些热点、疑难问题，比如大学生就业问题、校园爱情问题、考研和出国深造问题等，使思想政治理论课的教学内容更加具有针对性，更加具有趣味性，拉近师生之间心理上的距离，也使思想政治理论课教师能够在课堂讲授时讲到学生的心坎里，从而在情感上引起学生的强烈共鸣，达到良好的教学效果。再次，要采用多种手段。为了活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使学生摆脱对思想政治理论课过于凝重、教条、僵化的印象，教师必须抛弃传统的“一支粉笔一本书，一段内容讲半天”的讲授形式，开动脑筋，不拘一格，灵活运用各种教学方法和手段。例如在课堂讲授中采用提问式、辩论式、案例式等方法，实践证明，这些都是行之有效的好方法。教学过程中，教师要与时俱进，努力提高自身素质，在信息技术高度发达的今天，逐步实现自己教学手段的现代化。教师可以利用多媒体技术，比如将计算机、投影仪、电视、音响、录（摄）像机等视频、音频设备引入到思想政治理论课教学中来，通过图文、声像、动态视频、动画片等不同形式将教学内容传达给学生。多媒体教学直观生动、形式活泼、过程紧凑、信息量大、知识的时代感强，可以强烈地吸引学生注意，提高他们的学习兴趣，从而达到提高教学实效的目的。作为课堂教学的延伸，教师还可以利用网络开展教学活动。比如教师通过留言薄、网络聊天室、电子邮件等形式，同自己的学生进行对话交流，帮助他们解决思想、生活、学习和人际交往方面的各种问题。教师还可以指导学生下载欣赏红色经典歌曲、阅读红色经典小说、观赏红色经典故事片等，对学生进行革命英雄主义和历史传统的教育。这些信息技术条件下新的教学手段的运用，加强了师生之间的互动联系，锻炼了学生的学习能力，同时又切实提高了思想政治理论课的教学效率和教学质量[1]。 三、推行互动教学
在我国社会发生深刻变化的过程中，出现了多种利益群体和阶层，人们的思想观念呈现多样性，各种思想不可避免地都会对高校大学生产生影响。现在的大学生普遍注重现实和功利，他们的自我意识、自我表现能力较为强烈，他们也非常容易地能从网络等媒体获取更多的信息。思想政治理论课教师如果不顾学生实际，一味的在课堂上将自己认定的理论知识灌输给学生，试图对学生进行说服教育，必将引起学生的强烈反感。教师必须改变传统的“我讲你听”的教育教学理念，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生由被动听讲转向主动参与，激活学生的思维，使学生在主动参与过程中对理论知识有更为深刻的理解，从而解决自身在树立世界观、人生观和价值观过程中最关心、最现实的一些问题。因此，研究、推行互动教学，并把互动教学作为思想政治理论课整个教学过程中一个重要环节来考虑，是十分必要的。笔者认为，仅把互动教学作为一种“教学方式”来认识是不够的。思想政治理论课和其他单纯传授知识课程的教学目的不同，掌握多少知识、学会多少技能倒在其次，而最主要的目的是要帮助大学生确立在中国共产党领导下，为中华民族的伟大复兴，建设中国特色社会主义的政治方向，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使大学生成为符合社会主义核心价值观的中国公民。这就要求教师应该有更多的时间来和自己的学生进行交流，了解学生的思想状况，发现问题及时引导。因此，需要在整个教学体系中把互动教学放到与课堂讲授、社会实践同等重要的位置来考虑。所以，适当增加互动教学课时，使师生之间有更多的交流机会，有利于实现课程教学的目的；适当增加互动教学课时，方便教师组织开展多种形式的互动活动，也有利于提高学生的学习兴趣。互动教学的基本特征是师生交流。从师生交流的时机来看，互动教学包括课内互动教学、课外互动教学和各种社会活动时的互动教学。教学实践中，讨论课是深受学生欢迎、也为教师经常采用的一种互动教学形式。一堂成功的讨论课，笔者认为可以分四个阶段来实施：一是师生准备阶段。教师结合授课内容，联系国家、社会和学生的实际，精心选定2-3个学生感兴趣的热点、焦点问题事先布置给学生，指导学生通过网络、报刊、书籍收集资料，做好准备。学生准备的材料可以是电子的，也可以是纸质的，提交给教师作为平时成绩的一个依据。二是学生发言阶段。教师根据学生班级的情况，任由学生自主发言或指定学生发言。学生发言时，教师充分听取，不随意打断。三是师生讨论阶段。学生表达完自己观点后，教师引导其他学生，针对发言学生的观点进行讨论。讨论时，教师应该以一个普通参与者的身份，认真倾听学生的想法，不轻易给出肯定性或否定性评价，只在学生发言超出讨论范围，或有明显的根本性错误时才提出意见。四是教师总结阶段。讨论课结束前，教师要留有一定的时间对讨论情况进行全面总结，旗帜鲜明地亮出自己在所讨论问题上的观点。对于学生中不妥当、不正确的思想，不要批评，更不要嘲笑。教师要解释、说明自己观点，然后着重启发学生独立思考，引导学生思想向正确的方向转化。
参考文献：
[1]朱冬梅.关于高校思想政治理论课教学改革的思考[J].高教高职研究，2010，（6）：196-197.
基金项目：1.南京邮电大学教改一般项目：高校思想政治理论课模块化教学体系研究（JG02410JX62）2.南京邮电大学教改招标项目：“大思政”模式教学改革研究与实践（JG01811JX06）
作者简介：盛大铨（1962-），男，安徽合肥人，副教授，主要从事思想政治理论课和法学课程的教学、研究工作。
关键词：高校；思想政治理论课；教学；研究
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0217-02
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，是思想政治工作的组成部分。目的在于帮助大学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，形成正确的世界观、人生观与价值观。大学生是国家未来各项建设事业的中坚力量，在其成长成才过程中，思想政治理论课起着不可替代的重要作用。但是，实际教学中却出现了教师费力不讨好，学生不满意，教学效果不佳，课程声誉不高的情形。以科学发展观为指导，树立全新的教育教学理念，对高校思想政治理论课教学实践中的各种问题进行深入研究具有现实意义。本文结合笔者在教学实践中的一些举措和体会进行探讨，供同行们参考，以期对切实提高思想政治理论课教学实效提供些许帮助。
一、优化教学体系
中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（2005年2月7日发布，以下简称05方案）中正式提出了新的高等学校思想政治理论课课程设置方案，标志着新世纪我国高校思想政治理论课改革创新的开始。“05方案”规定的课程设置有：《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（现更名为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》）《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》等四门课。方案要求，思想政治理论课教学使用全国统编教材，共计安排14个学分。在落实“05方案”，而又面临教材容量大、难度高、教学课时紧的形势下，如何使用好统编教材，以适当的教学体系组织教学、提高教学实效就成为高校思想政治理论课教师必须首先考虑的问题。教材可以统一，教学大纲也可以统一，但教师组织教学时课时的分配、教学内容的安排和教学手段的使用却不能是统一的。必须根据各地区、各高校和学生的实际，推出优化的教学体系。思想政治理论课是一门集科学性、政治性和意识形态性于一体的科学。优化教学体系需要教师认真学习、吃透“05方案”精神实质，深刻认识教学体系与教材内容体系之间的逻辑关系，正确把握理论教学与实践教学、课内教学与课外教学、传统教学手段与现代教学手段之间的辩证关系，在围绕教学大纲、依托教材、保证课时的基础上，不断研究，积极探索出一种符合教育教学规律的教学体系，以真正提高思想政治理论课的教学效果。笔者认为，可以把思想政治理论课教师教学活动按照分成课堂讲授、互动教学、社会实践、知识巩固等四个模块的体系来进行。各模块教学过程运作：课堂讲授要求教师精讲、少讲，讲透教材内容；互动教学要求教师在和学生双向交流过程中引导学生、启发学生；社会实践要求教师组织、指导学生参与社会活动；知识巩固要求教师在学期结束前对本门课的重点内容作全面的回顾与复习。各模块教学课时分配：课堂讲授占总课时的60%；互动教学占总课时的20%；社会实践占总课时的10%；知识巩固占总课时的10%。该教学体系的最大特点就在于体现了“以教师和学生为双主体”、“以生为本”的教育教学理念。在实施教学过程中，能够调动教师教和学生学的积极性，增加思想政治理论课的灵活性、趣味性，培养学生参与学习的意识，锻炼学生自主学习的能力。经过教学实践证明，该教学体系得到师生欢迎，对提高教学实效起到促进作用。
二、改革课堂讲授
课堂讲授是思想政治理论课教学的基本环节，学生正确的世界观、人生观和价值观的形成很大程度上有赖于这个环节。为了切实提高思想政治理论课的教学实效，必须认真研究教学规律，对课堂讲授进行必要的改革。笔者认为，首先要整合教学内容。思想政治理论课教材出于编写体系的需要，内容多、信息量大，如果我们机械地局限于教材，面面俱到，在有限的教学课时里只能是泛泛而谈，往往不得要领。教师身心俱疲，学生听之无味。所以，教师要认真研究教材、吃透教材，对每次课的讲授内容做科学的组织、增减和编排。一方面要使自己的课堂讲授内容更加丰富，更加富有趣味性，激发学生学习兴趣；另一方面要不失时机地引导学生参与对国家、社会和自身的一些热点问题的思考，促进学生形成正确的思想观念。每次课前准备时，可以根据教材内容梳理出1-2个重点问题，在课堂上围绕重点问题多讲，其余内容少讲或安排学生自学。其次，要联系社会现实。思想政治理论课的教学内容切忌空洞、枯燥，必须和国家、社会和学生自身的实际紧密联系。从国家层面来说，可以联系当前我国所面对的国际关系、科技进步、经济发展、文化建设等新情况，引导学生作出正确的判断；从社会层面来说，可以联系当前我国在建设社会主义和谐社会过程中所出现的一些新问题，比如社会分配不公问题、教育资源配置不均问题、官二代和富二代问题等，引导学生作出理性的思考；从学生自身来说，可以联系学生的思想状况，研究并回答学生感兴趣的一些热点、疑难问题，比如大学生就业问题、校园爱情问题、考研和出国深造问题等，使思想政治理论课的教学内容更加具有针对性，更加具有趣味性，拉近师生之间心理上的距离，也使思想政治理论课教师能够在课堂讲授时讲到学生的心坎里，从而在情感上引起学生的强烈共鸣，达到良好的教学效果。再次，要采用多种手段。为了活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使学生摆脱对思想政治理论课过于凝重、教条、僵化的印象，教师必须抛弃传统的“一支粉笔一本书，一段内容讲半天”的讲授形式，开动脑筋，不拘一格，灵活运用各种教学方法和手段。例如在课堂讲授中采用提问式、辩论式、案例式等方法，实践证明，这些都是行之有效的好方法。教学过程中，教师要与时俱进，努力提高自身素质，在信息技术高度发达的今天，逐步实现自己教学手段的现代化。教师可以利用多媒体技术，比如将计算机、投影仪、电视、音响、录（摄）像机等视频、音频设备引入到思想政治理论课教学中来，通过图文、声像、动态视频、动画片等不同形式将教学内容传达给学生。多媒体教学直观生动、形式活泼、过程紧凑、信息量大、知识的时代感强，可以强烈地吸引学生注意，提高他们的学习兴趣，从而达到提高教学实效的目的。作为课堂教学的延伸，教师还可以利用网络开展教学活动。比如教师通过留言薄、网络聊天室、电子邮件等形式，同自己的学生进行对话交流，帮助他们解决思想、生活、学习和人际交往方面的各种问题。教师还可以指导学生下载欣赏红色经典歌曲、阅读红色经典小说、观赏红色经典故事片等，对学生进行革命英雄主义和历史传统的教育。这些信息技术条件下新的教学手段的运用，加强了师生之间的互动联系，锻炼了学生的学习能力，同时又切实提高了思想政治理论课的教学效率和教学质量[1]。 三、推行互动教学
在我国社会发生深刻变化的过程中，出现了多种利益群体和阶层，人们的思想观念呈现多样性，各种思想不可避免地都会对高校大学生产生影响。现在的大学生普遍注重现实和功利，他们的自我意识、自我表现能力较为强烈，他们也非常容易地能从网络等媒体获取更多的信息。思想政治理论课教师如果不顾学生实际，一味的在课堂上将自己认定的理论知识灌输给学生，试图对学生进行说服教育，必将引起学生的强烈反感。教师必须改变传统的“我讲你听”的教育教学理念，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生由被动听讲转向主动参与，激活学生的思维，使学生在主动参与过程中对理论知识有更为深刻的理解，从而解决自身在树立世界观、人生观和价值观过程中最关心、最现实的一些问题。因此，研究、推行互动教学，并把互动教学作为思想政治理论课整个教学过程中一个重要环节来考虑，是十分必要的。笔者认为，仅把互动教学作为一种“教学方式”来认识是不够的。思想政治理论课和其他单纯传授知识课程的教学目的不同，掌握多少知识、学会多少技能倒在其次，而最主要的目的是要帮助大学生确立在中国共产党领导下，为中华民族的伟大复兴，建设中国特色社会主义的政治方向，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使大学生成为符合社会主义核心价值观的中国公民。这就要求教师应该有更多的时间来和自己的学生进行交流，了解学生的思想状况，发现问题及时引导。因此，需要在整个教学体系中把互动教学放到与课堂讲授、社会实践同等重要的位置来考虑。所以，适当增加互动教学课时，使师生之间有更多的交流机会，有利于实现课程教学的目的；适当增加互动教学课时，方便教师组织开展多种形式的互动活动，也有利于提高学生的学习兴趣。互动教学的基本特征是师生交流。从师生交流的时机来看，互动教学包括课内互动教学、课外互动教学和各种社会活动时的互动教学。教学实践中，讨论课是深受学生欢迎、也为教师经常采用的一种互动教学形式。一堂成功的讨论课，笔者认为可以分四个阶段来实施：一是师生准备阶段。教师结合授课内容，联系国家、社会和学生的实际，精心选定2-3个学生感兴趣的热点、焦点问题事先布置给学生，指导学生通过网络、报刊、书籍收集资料，做好准备。学生准备的材料可以是电子的，也可以是纸质的，提交给教师作为平时成绩的一个依据。二是学生发言阶段。教师根据学生班级的情况，任由学生自主发言或指定学生发言。学生发言时，教师充分听取，不随意打断。三是师生讨论阶段。学生表达完自己观点后，教师引导其他学生，针对发言学生的观点进行讨论。讨论时，教师应该以一个普通参与者的身份，认真倾听学生的想法，不轻易给出肯定性或否定性评价，只在学生发言超出讨论范围，或有明显的根本性错误时才提出意见。四是教师总结阶段。讨论课结束前，教师要留有一定的时间对讨论情况进行全面总结，旗帜鲜明地亮出自己在所讨论问题上的观点。对于学生中不妥当、不正确的思想，不要批评，更不要嘲笑。教师要解释、说明自己观点，然后着重启发学生独立思考，引导学生思想向正确的方向转化。
参考文献：
[1]朱冬梅.关于高校思想政治理论课教学改革的思考[J].高教高职研究，2010，（6）：196-197.
基金项目：1.南京邮电大学教改一般项目：高校思想政治理论课模块化教学体系研究（JG02410JX62）2.南京邮电大学教改招标项目：“大思政”模式教学改革研究与实践（JG01811JX06）
作者简介：盛大铨（1962-），男，安徽合肥人，副教授，主要从事思想政治理论课和法学课程的教学、研究工作。