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专家认为，0—3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段提高儿童的阅读和学习习惯的关键阶段。阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。至今还有很多孩子由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，婴幼儿在0—3岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。在幼儿园的教学活动中应大力推动婴幼儿早期阅读活动，培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高婴幼儿阅读能的技能和水平，让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。
早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用。婴幼儿在0—3岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。在幼儿园的教学活动中大力推动婴幼儿早期阅读活动，培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平，让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。
婴幼儿的家长们常会感到不解：孩子不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。那么,如何指导婴幼儿阅读呢?
一、为婴幼儿提供一个丰富的多元刺激性环境，尽力鼓励婴幼儿参与阅读活动
（一）创设良好的阅读环境
1、创设新颖的图书屋
婴幼儿的行为一般是无意识的，易受环境影响，因而创设良好的阅读环境是婴幼儿早期阅读形成的根本保证。良好的阅读环境要求安静、优美、宽敞、明亮，有一定文化氛围为佳，阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳, 所使用的桌椅、书架要适当，便于孩子随时自由方便地进行阅读,当儿童注意到了书籍时，不要忘了对其加以鼓励，如微笑、拥抱，或说“宝宝真厉害，会看书了。”家长还可以利用节假日带孩子到阅览室、书市，让孩子充分感受到浓厚的读书气氛，此外,家长可在工作之余、闲暇之时看书阅读，让孩子从小熏陶，在这样的环境中受到潜移默化而对书籍产生兴趣。
2、创设有趣的图书角
婴幼儿对图书感兴趣后，在班里设置有趣的图书角，老师带领孩子阅读时，放上合适的音乐来衬托温馨气氛。这样使婴幼儿对图书的兴趣更浓了。让婴幼儿在玩中加深对图书的兴趣。在玩娃娃家时，孩子们模仿爸爸妈妈看书的样子，模仿老师给娃娃“读书”，进一步培养婴幼儿的兴趣和良好的阅读习惯。
（二）通过朗读养成婴幼儿喜欢书、喜欢故事、阅读图书的兴趣
专家指出，培养儿童良好阅读能力的唯一重要途径就是为儿童朗读，而且要从孩子一出生起就这样做。从孩子出生到6个月大时，家长应每天为孩子朗读。这个阶段的目的自然不是让孩子听懂所读的内容，而是让孩子熟悉父母的声音，习惯看到书，抚摸书,产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。6个月—1岁时，给孩子读简单的图画书、玩具书，教孩子认识画面中的物体和名称。家长选择与宝宝生活相关的且会活动的书,例如妈妈说:“宝宝哇哇哭了。”并动手操作书,让孩子看到书中的宝宝嘴巴一动一动的哭的画面,吸引了孩子的注意力,从而产生对阅读活动的兴趣;1—2岁期间，孩子说话的积极性高涨,很短时间内从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，2岁时可达200多个。因此,老师可为孩子读故事情节简单的图画书,每天和孩子一起阅读至少15分钟，朗读时用手指着所念的文字，让孩子理解，每个文字都代表着一定的意义。2-3岁时是形成孩子良好阅读习惯的关键期，在这个阶段内，孩子的言语发展主要表现在词汇量的大大增加,出现许多比较完整和复杂的句子.因此,老师在为孩子朗读的过程中，可不时停下，鼓励孩子猜猜下面的情节，或针对故事情节提问，让孩子回答。还可以利用画面教孩子识别颜色，学习计数，认识简单的文字，例如，面对熟悉的画面，老师问：“小花猫在干什么？”“树上有几只苹果？”……，都会引起孩子浓厚的兴趣。此外,为孩子朗读是一种艺术。平淡的声音和表情不易保持婴幼儿的注意力。老师应注意朗读要声情并茂，抑扬顿挫，牢牢地吸引孩子的注意力，从而培养他们对读书的兴趣。
（三）鼓励婴幼儿将书当“玩具”去玩，视“书”为好朋友的观念
婴幼儿时期的孩子,喜欢动手摆弄、操纵物体,老师应根据婴幼儿的身心发展特点,引导孩子与书交朋友。如1岁之内的宝宝撕书与看书都是一种学习。撕时的声响，画面的刺激，都能让孩子认为是一种有趣的游戏，激起多种感官的兴奋性。当然，此时的“书”，最好是一些单片彩色画。在孩子1岁左右，撕破书是经常性的。因为此时的孩子协调能力还很差，但是，如果父母告诉孩子撕书是不好的，孩子就会学会控制。譬如，当孩子失手将书撕坏后，老师可收起来一段时间,当他再要讲故事时，老师就要告诉他，书撕坏了，讲不了了，让他明白撕书的后果。然后，再当着宝宝的面，用透明胶将书贴好，告诉孩子粘好了，咱们看书吧。几次以后，孩子就不会再撕书了。此外,老师根据孩子爱玩 “藏猫猫的游戏”特点,引导婴幼儿玩动物在哪里的游戏,即老师发出各种动物的叫声,让宝宝找出书中的动物,并对宝宝的表现进行鼓励,激发宝宝把书当作朋友的愿望,同时,老师还可以选择一些有画面和字的图书卡片,和宝宝玩翻书、找卡片的游戏,使得宝宝更加喜爱书,将书视为好朋友。
二、选择适宜的书籍，激发婴幼儿的阅读兴趣
处在婴幼儿阶段的孩子从读书中获得的不仅是知识，更重要的是对读书的兴趣。婴幼儿主要是从感观上了解事物。因此,应为他们选择合适的书籍。短小的童话，简单上口的儿歌有利于婴幼儿理解，并从中受到优美语言的熏陶。对于图书内容丰富方面,老师为孩子选购的图书种类、内容不要过于单一，涉及面要广，使孩子从中获得多方面的教育，此外还应有针对性选择图书。
（一）硬纸版图书
6个月—1岁时,婴儿视觉发展尚未成熟，无法看清图书上的图像,故应选图像大的硬紙版图书，以吸引其注意。
（二）玩具书
这一类的书大致是由布、硬纸做的，又像玩具，书上有凹凸的地方，或打开的窗口，这样的书籍很吸引婴幼儿，又因其具有撕不破的特点，很适合一岁半的婴幼儿。
（三）装订坚固的书
2岁时，孩子正以所有的感官探索世界，应选择页数少、故事简单且装订坚固的书。选择这类书籍，一定要色彩鲜艳，生动有趣，内容健康向上，画面应较大，尽可能是一页一图、一物，文字要简单，故事的内容、情节易懂。
（四）内容丰富的书
3岁时，由于三岁的孩子处于命名期，爱问:“这是什么？”同时这一时期也是为孩子建立阅读兴趣、习惯的关键期，要持续给孩子他们喜欢的故事书，如图画书、童话故事书、儿歌、《电子宝宝》杂志等，内容可丰富一些，范围可广一些。
三、帮助婴幼儿掌握早期阅读方法和技能
阅读是一项发展性的工作,而掌握了正确的阅读方法和技能使婴幼儿顺利阅读并从中体验到阅读的愉快，从而产生阅读的愿望。“阅”即教给孩子看书的技能,如学会一页一页地看书,并能从前往后按顺序看。“读”即老师讲读书籍内容、婴幼儿倾听,或在老师帮助下,通过连续的画面,把人物动作与背景窜起来,从而掌握书本的内容。通常可运用的方法是：
（一）独特的阅读姿势
开始阅读时，孩子小，愿意和老师一起阅读，这时老师可将孩子抱在怀中，席地而坐，孩子背靠老师胸前，老师拿书，并用手指画面。（也可以将孩子侧抱在腿上）这样，孩子会感到很亲切，容易接受。
（二）上口的小儿歌
阅读时笔者总要说一些儿歌或顺口溜，孩子的兴趣一下子被调动起来，边说边做，使阅读变得生动有趣。如在让孩子练习翻书时，又自编顺口溜：“捻一捻，翻一翻，食指、拇指翻一页”。孩子结结巴巴地叨唠着，手不停地捻，当孩子翻开一页时，会不断地说：“老师，看！”说完还给自己鼓掌。
（三）分页阅读
每看一页书，我都要引导孩子注意观察画面内容，观察画面上的人物、动作等，教孩子学说故事中的单字或短句，这样做可以激发孩子的阅读兴趣。
（四）启发孩子思考
在孩子不了解故事情节时会问“怎么办”,如讲到大灰狼来到小兔家敲门时：“小兔们该怎么办呢？”让孩子充分地想象,然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时问“为什么”,如“乌龟为什么得第一？”还可以通过引导孩子续编故事、重新给故事起名字等来培养孩子的想象力和理解力。
（五）在游戏中阅读
在指导幼儿阅读时，我运用了游戏手段，激发幼儿其阅读兴趣。如“书中找宝贝”“书上有宝”“到书上去找”等游戏活动。如“书上有宝”有戏：孩子从无意摆弄书到主动地在书中寻宝，已是一个很大的进步。有了主动的愿望后，我便开始引导孩子：观察图书的画面，如小猫在哪里？到书中去找一找；小狗在哪里？快把它找出来。孩子不等我的话说完，便认真地“乱翻”一遍，偶尔在一页看见了所要找的小动物，那高兴惊呼的样子,不能用语言来形容。
（六）阅读中识字
孩子在阅读中识字时,老师开始给孩子读故事书、念儿歌，接着就让孩子用手指着画面试着跟读，经过多次练习，孩子就能复述故事，并能将故事与图书上的文字对应起来，有助于孩子对一些汉字的理解。慢慢地，孩子发现自己能读书了，他就会对读书产生兴趣。随着识字量的增加，孩子就能自己阅读那些有趣的图画书。同时,孩子在读书的过程中，往往会碰到很多不认识的字，不明白的内容会拿着书向老师请教。老师要耐心解答孩子的提问，对他不懂就问的行为加以表扬，切不可用不耐烦的态度去应付孩子或是拒绝孩子的要求，以防打消孩子的阅读积极性,应让孩子主动快乐地识字阅读，不能让识字阅读成为孩子的额外负担，心存畏惧。老师应根据孩子身心发展现有水平量力而教，持之以恒，否则，只能是拔苗助长，半途而废。以上方法宜互相结合，互相渗透，以使每一次早期阅读愉快、高效，使孩子获得发展。
以上的方法，在实践中都能较好地培养婴幼儿的阅读能力。培养婴幼儿的阅读能力，从婴幼儿的兴趣出发，就是培养了婴幼儿的创造性，对于孩子形成良好的个性品质，具有重要作用。
早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用。婴幼儿在0—3岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。在幼儿园的教学活动中大力推动婴幼儿早期阅读活动，培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平，让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。
婴幼儿的家长们常会感到不解：孩子不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。那么,如何指导婴幼儿阅读呢?
一、为婴幼儿提供一个丰富的多元刺激性环境，尽力鼓励婴幼儿参与阅读活动
（一）创设良好的阅读环境
1、创设新颖的图书屋
婴幼儿的行为一般是无意识的，易受环境影响，因而创设良好的阅读环境是婴幼儿早期阅读形成的根本保证。良好的阅读环境要求安静、优美、宽敞、明亮，有一定文化氛围为佳，阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳, 所使用的桌椅、书架要适当，便于孩子随时自由方便地进行阅读,当儿童注意到了书籍时，不要忘了对其加以鼓励，如微笑、拥抱，或说“宝宝真厉害，会看书了。”家长还可以利用节假日带孩子到阅览室、书市，让孩子充分感受到浓厚的读书气氛，此外,家长可在工作之余、闲暇之时看书阅读，让孩子从小熏陶，在这样的环境中受到潜移默化而对书籍产生兴趣。
2、创设有趣的图书角
婴幼儿对图书感兴趣后，在班里设置有趣的图书角，老师带领孩子阅读时，放上合适的音乐来衬托温馨气氛。这样使婴幼儿对图书的兴趣更浓了。让婴幼儿在玩中加深对图书的兴趣。在玩娃娃家时，孩子们模仿爸爸妈妈看书的样子，模仿老师给娃娃“读书”，进一步培养婴幼儿的兴趣和良好的阅读习惯。
（二）通过朗读养成婴幼儿喜欢书、喜欢故事、阅读图书的兴趣
专家指出，培养儿童良好阅读能力的唯一重要途径就是为儿童朗读，而且要从孩子一出生起就这样做。从孩子出生到6个月大时，家长应每天为孩子朗读。这个阶段的目的自然不是让孩子听懂所读的内容，而是让孩子熟悉父母的声音，习惯看到书，抚摸书,产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。6个月—1岁时，给孩子读简单的图画书、玩具书，教孩子认识画面中的物体和名称。家长选择与宝宝生活相关的且会活动的书,例如妈妈说:“宝宝哇哇哭了。”并动手操作书,让孩子看到书中的宝宝嘴巴一动一动的哭的画面,吸引了孩子的注意力,从而产生对阅读活动的兴趣;1—2岁期间，孩子说话的积极性高涨,很短时间内从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，2岁时可达200多个。因此,老师可为孩子读故事情节简单的图画书,每天和孩子一起阅读至少15分钟，朗读时用手指着所念的文字，让孩子理解，每个文字都代表着一定的意义。2-3岁时是形成孩子良好阅读习惯的关键期，在这个阶段内，孩子的言语发展主要表现在词汇量的大大增加,出现许多比较完整和复杂的句子.因此,老师在为孩子朗读的过程中，可不时停下，鼓励孩子猜猜下面的情节，或针对故事情节提问，让孩子回答。还可以利用画面教孩子识别颜色，学习计数，认识简单的文字，例如，面对熟悉的画面，老师问：“小花猫在干什么？”“树上有几只苹果？”……，都会引起孩子浓厚的兴趣。此外,为孩子朗读是一种艺术。平淡的声音和表情不易保持婴幼儿的注意力。老师应注意朗读要声情并茂，抑扬顿挫，牢牢地吸引孩子的注意力，从而培养他们对读书的兴趣。
（三）鼓励婴幼儿将书当“玩具”去玩，视“书”为好朋友的观念
婴幼儿时期的孩子,喜欢动手摆弄、操纵物体,老师应根据婴幼儿的身心发展特点,引导孩子与书交朋友。如1岁之内的宝宝撕书与看书都是一种学习。撕时的声响，画面的刺激，都能让孩子认为是一种有趣的游戏，激起多种感官的兴奋性。当然，此时的“书”，最好是一些单片彩色画。在孩子1岁左右，撕破书是经常性的。因为此时的孩子协调能力还很差，但是，如果父母告诉孩子撕书是不好的，孩子就会学会控制。譬如，当孩子失手将书撕坏后，老师可收起来一段时间,当他再要讲故事时，老师就要告诉他，书撕坏了，讲不了了，让他明白撕书的后果。然后，再当着宝宝的面，用透明胶将书贴好，告诉孩子粘好了，咱们看书吧。几次以后，孩子就不会再撕书了。此外,老师根据孩子爱玩 “藏猫猫的游戏”特点,引导婴幼儿玩动物在哪里的游戏,即老师发出各种动物的叫声,让宝宝找出书中的动物,并对宝宝的表现进行鼓励,激发宝宝把书当作朋友的愿望,同时,老师还可以选择一些有画面和字的图书卡片,和宝宝玩翻书、找卡片的游戏,使得宝宝更加喜爱书,将书视为好朋友。
二、选择适宜的书籍，激发婴幼儿的阅读兴趣
处在婴幼儿阶段的孩子从读书中获得的不仅是知识，更重要的是对读书的兴趣。婴幼儿主要是从感观上了解事物。因此,应为他们选择合适的书籍。短小的童话，简单上口的儿歌有利于婴幼儿理解，并从中受到优美语言的熏陶。对于图书内容丰富方面,老师为孩子选购的图书种类、内容不要过于单一，涉及面要广，使孩子从中获得多方面的教育，此外还应有针对性选择图书。
（一）硬纸版图书
6个月—1岁时,婴儿视觉发展尚未成熟，无法看清图书上的图像,故应选图像大的硬紙版图书，以吸引其注意。
（二）玩具书
这一类的书大致是由布、硬纸做的，又像玩具，书上有凹凸的地方，或打开的窗口，这样的书籍很吸引婴幼儿，又因其具有撕不破的特点，很适合一岁半的婴幼儿。
（三）装订坚固的书
2岁时，孩子正以所有的感官探索世界，应选择页数少、故事简单且装订坚固的书。选择这类书籍，一定要色彩鲜艳，生动有趣，内容健康向上，画面应较大，尽可能是一页一图、一物，文字要简单，故事的内容、情节易懂。
（四）内容丰富的书
3岁时，由于三岁的孩子处于命名期，爱问:“这是什么？”同时这一时期也是为孩子建立阅读兴趣、习惯的关键期，要持续给孩子他们喜欢的故事书，如图画书、童话故事书、儿歌、《电子宝宝》杂志等，内容可丰富一些，范围可广一些。
三、帮助婴幼儿掌握早期阅读方法和技能
阅读是一项发展性的工作,而掌握了正确的阅读方法和技能使婴幼儿顺利阅读并从中体验到阅读的愉快，从而产生阅读的愿望。“阅”即教给孩子看书的技能,如学会一页一页地看书,并能从前往后按顺序看。“读”即老师讲读书籍内容、婴幼儿倾听,或在老师帮助下,通过连续的画面,把人物动作与背景窜起来,从而掌握书本的内容。通常可运用的方法是：
（一）独特的阅读姿势
开始阅读时，孩子小，愿意和老师一起阅读，这时老师可将孩子抱在怀中，席地而坐，孩子背靠老师胸前，老师拿书，并用手指画面。（也可以将孩子侧抱在腿上）这样，孩子会感到很亲切，容易接受。
（二）上口的小儿歌
阅读时笔者总要说一些儿歌或顺口溜，孩子的兴趣一下子被调动起来，边说边做，使阅读变得生动有趣。如在让孩子练习翻书时，又自编顺口溜：“捻一捻，翻一翻，食指、拇指翻一页”。孩子结结巴巴地叨唠着，手不停地捻，当孩子翻开一页时，会不断地说：“老师，看！”说完还给自己鼓掌。
（三）分页阅读
每看一页书，我都要引导孩子注意观察画面内容，观察画面上的人物、动作等，教孩子学说故事中的单字或短句，这样做可以激发孩子的阅读兴趣。
（四）启发孩子思考
在孩子不了解故事情节时会问“怎么办”,如讲到大灰狼来到小兔家敲门时：“小兔们该怎么办呢？”让孩子充分地想象,然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时问“为什么”,如“乌龟为什么得第一？”还可以通过引导孩子续编故事、重新给故事起名字等来培养孩子的想象力和理解力。
（五）在游戏中阅读
在指导幼儿阅读时，我运用了游戏手段，激发幼儿其阅读兴趣。如“书中找宝贝”“书上有宝”“到书上去找”等游戏活动。如“书上有宝”有戏：孩子从无意摆弄书到主动地在书中寻宝，已是一个很大的进步。有了主动的愿望后，我便开始引导孩子：观察图书的画面，如小猫在哪里？到书中去找一找；小狗在哪里？快把它找出来。孩子不等我的话说完，便认真地“乱翻”一遍，偶尔在一页看见了所要找的小动物，那高兴惊呼的样子,不能用语言来形容。
（六）阅读中识字
孩子在阅读中识字时,老师开始给孩子读故事书、念儿歌，接着就让孩子用手指着画面试着跟读，经过多次练习，孩子就能复述故事，并能将故事与图书上的文字对应起来，有助于孩子对一些汉字的理解。慢慢地，孩子发现自己能读书了，他就会对读书产生兴趣。随着识字量的增加，孩子就能自己阅读那些有趣的图画书。同时,孩子在读书的过程中，往往会碰到很多不认识的字，不明白的内容会拿着书向老师请教。老师要耐心解答孩子的提问，对他不懂就问的行为加以表扬，切不可用不耐烦的态度去应付孩子或是拒绝孩子的要求，以防打消孩子的阅读积极性,应让孩子主动快乐地识字阅读，不能让识字阅读成为孩子的额外负担，心存畏惧。老师应根据孩子身心发展现有水平量力而教，持之以恒，否则，只能是拔苗助长，半途而废。以上方法宜互相结合，互相渗透，以使每一次早期阅读愉快、高效，使孩子获得发展。
以上的方法，在实践中都能较好地培养婴幼儿的阅读能力。培养婴幼儿的阅读能力，从婴幼儿的兴趣出发，就是培养了婴幼儿的创造性，对于孩子形成良好的个性品质，具有重要作用。