初中语文教师要把人文素质教育放到重要的教育位置上，注重人文精神的传递，让初中语文课程教学更具人文气息，帮助学生树立更加科学的人生观、价值观和道德观，加快学生人文素质和道德素质的培养。
　　一、以生为本，让语文课堂更具人文气息
　　在初中语文教学中实施人文素质教育，初中语文教师必须树立生本教育理念，确保学生在语文课堂上的主体性地位。但是在传统的语文教学模式下，语文教师过分强调识字教育、智力教育和应试教育，在语文课堂上主要采取单向性、灌输性的教学形式，学生在语文课堂上只能被动式的学习，对很多语文知识点只能进行机械性的背诵和记忆，这样会严重影响初中生的语文学习热情，人文素质教育的目标更是难以实现。因此，在语文教学中为了更好地实现人文素质的教育目标，初中语文教师的各项教学活动都要做到以生为本，将语文教学同学生人文精神培养进行有效结合，在语文课堂上积极创设人文化的教学环境，多选择人文化的教学素材和人性化的教学方式，让初中语文课堂充满人文气息，潜移默化地促进学生文素质的养成。
　　二、优化教学内容，培养学生的人文情感
　　一方面，在初中语文的教材体系中，很多课文中都蕴含着丰富的人文情感和教育素材，所以初中语文教师要善于发掘、善于应用，将语文课程的人文教育功能最大化的发挥。另一方面，初中语文教师在语文教学中要有创新意识，积极对现有的教学内容进行优化和调整，必要时可以对教学内容进行改造和整理，使其能够更好地贴近人文素质教育的基本需求，塑造和完善学生的性格品质和人格。例如，在讲授说明文《苏州园林》一课时，作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林的共同特点，教师除了完成基本的语文教学目标外，为了培养学生的人文精神，还可以就“苏州园林”的建设背景、人文故事等历史内容进行适当拓展，也可以导入中国建筑艺术的鉴赏技巧等内容，这样可以更好地培养学生的人文精神，帮助学生建立起更加积极的学习情感，促进学生人文素质的培养。
　　三、注重学以致用，增强学生的人文体验
　　基于人文素质培养的初中语文教学要积极改变传统的教师授课、学生听课的教学模式，让学生成为语文课程学习的主体，给学生更多亲身实践和知识应用的机会，让学生在丰富的学习体验中加深对知识的理解和记忆。所以初中语文教师在授课环节，更应该做一个合格的组织者、引导者或者协调者，在课堂内外给学生更多独立思考的时间和空间。对此，初中语文教师可以组织一些社会实践活动，让学生在实践中体验语文知识的价值，把学生的学习思维充分“激活”，让学生的人文精神得以良性发展。例如，在初中语文《珍奇的稀有动物——针鼹》的教学中，初中语文教师为了更好的培养学生的人文素质，也可以在课堂上导入大熊猫、中华鲟等我们国家的珍稀动物相关内容，让学生认识到珍稀动物在地球上存在的重要价值，引导学生树立保护珍稀动物的生态意识和积极情感；或者在此基础上导入社会实践教学活动，即调查一下学生所在地区珍稀动植物情况，让学生尝试去寻找保护珍稀动植物的有效措施，实现人文素质的有效培养。
　　四、科学评价，促进学生人文精神的养成
　　初中生人文素质的养成，在很多情况下需要语文教师发挥“促进者”的职能，所以语文教师要转变传统的教学评价观念，要给予学生更多质疑权、反思权和自我评价权，减少以批评性为主的评价策略，多对学生语文学习进行有效激励，并实现与学生人文素质培养的有效结合。具体而言，初中语文教师要结合初中语文的教学内容，在教学过程中对学生实施科学的评价，多对学生进行过程性评价和形成性评价，减少终结性的评价，这是因为学生人文素质的培养不是一朝一夕之功，须要经历一个长期的、循序渐进的过程，初中语文教师只有多采取形成性评价的方式，积极关注学生在语文学习中表现出的学习态度、学习情感、合作精神等细节，并引导学生多进行自我反思、自我反省，才能更好地培养学生的人文素质。例如，在初中语文的作文教学评价活动中，为了培养学生的集体意识和团队精神，语文教师可以让学生就作文写作成果开展相互评价，及时发现自己的不足和他人的长处，在学生当中形成相互学习、互帮互助的集体氛围，实现学生人文素质在整体上的共同进步。
　　总之，初中语文教学中学生人文素质的培养，需要初中语文教师在素质教育理念的指导下，提高对学生人文素质教育的重视程度，充分尊重学生在初中语文课堂上的主体性地位，激发学生在语文课堂上的主体意识和道德意识，最大程度地发挥初中生的学习创造力和主观能动性，进而加快学生人文素质的养成。
　　作者单位：广西北海市合浦外国语实验学校（536100）