当前,我县广大教师都在积极探索、努力实践目标教学,并且已经取得了明显的效果。但是,要把目标教学引向深入,还有不少问题值得进一步探讨,这里仅就重视作文教学中的“反馈”与“矫正”,谈几点粗浅的认识。
　　一、“重作文指导,轻反馈矫正”的现象普遍存在
　　从我县小学作文教学的情况来看,“重作文指导,轻反馈矫正”的现象普遍存在。《语文课程标准》在语言文字训练方面指出:“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”这就为作文教学提出要培养学生两个方面的能力,即认识能力(观察事物、分析事物的能力)和表达能力(用词造句、连句成段、连段成篇的能力)。可是,在课堂教学中,不少教师把作文课上成写作知识课,不从学生的生活实际出发,一味传授写作知识和技能,忽视了让学生观察和体验生活,尤其不重视学生语言文字的表达能力和培养。由于教师在课堂教学中偏重作文指导这一环节占据了大半时间,有的甚至是整堂课都在指导,使得学生的习作难以在课堂上完成,更谈不上在师生们的讨论反馈中当堂修改。作文训练成了课外作业,加重了学生的课业负担。作文本收上来,有的教师不认真批改,甚至不批改。由于教师得不到信息反馈,学生作文中的失误也就不能及时地补救、矫正,这样,就使学生作文中的失误积累得越来越多,影响学生的学习兴趣。同时,教师也因为未能及时了解学生作文的情况,而对下一步的教学带来很大的不利。
　　二、造成“重作文指导,轻反馈矫正”的原因
　　多年来,造成“重作文指导,轻反馈矫正”的现象,其主要原因有二:
　　一是教学观念的陈旧。不少教师在作文教学中,不是放手让学生自己去审题、立意、选材,而是一味从形成和技巧上进行烦琐的指导。这样造成教学时间紧,作文讲评也就草率从事、流于形式。
　　二是对“反馈矫正”的概念模糊。有的教师说:“只有阅读教学才能进行反馈矫正,因为它便于设计反馈题和检测学生掌握知识的情况;而作文呢,除习作讲评外,很难反馈检测。”
　　三、反馈矫正在作文教学中的作用
　　反馈矫正是作文教学成功的关键。它的作用大致有如下两个方面:
　　1.能及时调控教学程序。当教师发现学生在课堂上咬着笔头冥思苦想或注意力不集中时,教师从这些反馈来的信息中,可以推测到学生对本次作文感到困惑。其原因,不是学生生活实际与作文要求有很大差异,就是教学方法不能激起学生的写作欲望。这时,如果教师能够找准原因,并对自己既定的教学计划实行合理的调节控制,就能达到教学过程和教学效果的优化之目的。
　　2.能强化训练,形成技能。写作技能的形成主要不是靠指导,而是靠训练。“训练”本身就包含着“训”和“练”两个方面,“训”就是对学生的“练”作指导、点拨、矫正,使学生的“练”由不正确到正确,由不熟练到熟练,逐渐形成技能。
　　五、怎样提高作文教学中的反馈矫正效应
　　1.反馈信息要量大面广。教师在抽学生习作讲评时,不要只抽优等生,而不抽劣等生,或者只让少数人参与反馈,大多数被搁置一边,这样得来的信息只是片面的。
　　2.及时认真批改作文,重视教学效果的信息反馈。及时发现问题,及时矫正是提高作文教学质量的关键。这里强调的是“及时”和“认真”。及时批改作文,不积压、不拖拉,能及时发现学生作文中的问题;认真批改作文,能避免问题的遗漏,以便准确、全面地矫正。
　　3.设计“见疑、质疑、释疑”的作文教学过程。在精心设计教师提问的同时,要重视鼓励、引导学生自己去发现问题、提出问题。发现问题是提出问题的前提,只有学生提出问题,才能把学生作文中的情况反馈给教师,然后师生共同释疑,这样教师就可以根据学生的作文疑点,及时做出答疑、点拨,提出修改意见,最后交回学生自己修改或重写。
　　(责编杜华)