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摘 要： 对语文课堂教学的有效性，文章主要从课前预习这个方面思考。要提高语文课堂教学的有效性，做好语文课教学准备工作是必不可少的，应主要抓住课前教师的精心备课和学生课前的有效预习。
关键词： 语文教学 准备工作 有效性
语文课堂教学要真正实现高效，课前的准备工作必不可少。不打无准备之仗，无论做任何工作都要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，要把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，每一位教师在上课前必须精心做好准备工作，把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量实践证明，优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反復修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以小学语文教学的设计是决定课堂教学成败的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。
一、提高语文教学程序预设的有效性
明确课堂教学重难点，避免随意盲目。语文教材中每一篇课文都是优秀的，且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可讲解的内容很多。但是教师在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。
新课程改革环境下，语文教师的备课不能单纯沿用传统的备课评价模式，也不能杂乱无章，无序可循。语文学习不仅是对国民基础语言的学习，更是了解本土固有文化、培养其民族精神的重要途径。由此，中小学语文教师不仅肩负教育使命，更具有弘扬民族精神的神圣职责。教学实践证明，备好课是提高教学质量的保障。然而能够精心备课、精心设计课堂程序的老师已经很少了。笔者在多年的教学生涯中深刻体会到：各地教师中，抄教案的十有八九。教师之所以写教案是因为领导要检查，或是评职称需要。教师谁都明白：写教案不等于备课，备课也不等于写教案。然而抄写教案这种违心的工作却年复一年地占用着教师大量的时间。笔者始终认为，对写教案持绝对应付的态度，甚至于产生抵触情绪的老师很难在工作中有很好的发展。
让教师内化新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握提高新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。课堂教学是课程改革最重要阵地。它不仅是教师教、学生学的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育的影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然小学语文的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有得到解决。目前最突出的问题就是：教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。主要表现为：教师主宰课堂，主客体错位；忽视学生的个体差异；知能脱节，发展畸形；追求形式，教学缺乏思维深度。
“堂上一节课，堂下千滴汗”。一方面说明了语文教师对备课有极高的要求，并且要付出十分艰辛的劳动。另一方面也说明提高教学质量的关键在于备课的艺术性。面对同样的教材，同样的学生，如果教师追求备课艺术，那么教学效果就好，学生学起来就轻松愉快。反之，如果教师备课追求一劳永逸，缺乏主动性、创造性和灵活性，那么课堂教学就会出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，很难再进一步提高教学质量。另外，教师备课还要备自己。备自己，有两层含义：一是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果；二是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师在备课和教学中发挥主动性、灵活性和创造性了。
二、提高学生课前预习的有效性
预习作为一种教学有效性策略，可谓源远流长。《学记》中就有“预”原则，意指预先施教，防患于未然。其本质精神是主张一切教学的启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。在近代，预习更是为人们普遍看重的学习方法。叶圣陶先生甚至认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。虽然我们天天布置学生预习，但并没有从学生实际出发，具体指导学生怎样预习，因此，学生也只是出于完成任务而形式上做个样子，没有真正对将要探究的知识进行自学。有时，我们由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。由于学生没有学习课文的准备，学习兴趣及对课文的感悟深度，都将大打折扣。这样，不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯，而且可能使学生更加懒惰。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，那么在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂教学效率。所以从学生入校学习开始就应要求他们对将要学习的内容提前预习。
参考文献：
[1]孙远启.课前预习对小学语文教学的作用.现代教育科研论坛，2011（5）.
关键词： 语文教学 准备工作 有效性
语文课堂教学要真正实现高效，课前的准备工作必不可少。不打无准备之仗，无论做任何工作都要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，要把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，每一位教师在上课前必须精心做好准备工作，把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量实践证明，优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反復修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以小学语文教学的设计是决定课堂教学成败的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。
一、提高语文教学程序预设的有效性
明确课堂教学重难点，避免随意盲目。语文教材中每一篇课文都是优秀的，且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可讲解的内容很多。但是教师在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。
新课程改革环境下，语文教师的备课不能单纯沿用传统的备课评价模式，也不能杂乱无章，无序可循。语文学习不仅是对国民基础语言的学习，更是了解本土固有文化、培养其民族精神的重要途径。由此，中小学语文教师不仅肩负教育使命，更具有弘扬民族精神的神圣职责。教学实践证明，备好课是提高教学质量的保障。然而能够精心备课、精心设计课堂程序的老师已经很少了。笔者在多年的教学生涯中深刻体会到：各地教师中，抄教案的十有八九。教师之所以写教案是因为领导要检查，或是评职称需要。教师谁都明白：写教案不等于备课，备课也不等于写教案。然而抄写教案这种违心的工作却年复一年地占用着教师大量的时间。笔者始终认为，对写教案持绝对应付的态度，甚至于产生抵触情绪的老师很难在工作中有很好的发展。
让教师内化新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握提高新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。课堂教学是课程改革最重要阵地。它不仅是教师教、学生学的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育的影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然小学语文的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有得到解决。目前最突出的问题就是：教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。主要表现为：教师主宰课堂，主客体错位；忽视学生的个体差异；知能脱节，发展畸形；追求形式，教学缺乏思维深度。
“堂上一节课，堂下千滴汗”。一方面说明了语文教师对备课有极高的要求，并且要付出十分艰辛的劳动。另一方面也说明提高教学质量的关键在于备课的艺术性。面对同样的教材，同样的学生，如果教师追求备课艺术，那么教学效果就好，学生学起来就轻松愉快。反之，如果教师备课追求一劳永逸，缺乏主动性、创造性和灵活性，那么课堂教学就会出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，很难再进一步提高教学质量。另外，教师备课还要备自己。备自己，有两层含义：一是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果；二是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师在备课和教学中发挥主动性、灵活性和创造性了。
二、提高学生课前预习的有效性
预习作为一种教学有效性策略，可谓源远流长。《学记》中就有“预”原则，意指预先施教，防患于未然。其本质精神是主张一切教学的启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。在近代，预习更是为人们普遍看重的学习方法。叶圣陶先生甚至认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。虽然我们天天布置学生预习，但并没有从学生实际出发，具体指导学生怎样预习，因此，学生也只是出于完成任务而形式上做个样子，没有真正对将要探究的知识进行自学。有时，我们由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。由于学生没有学习课文的准备，学习兴趣及对课文的感悟深度，都将大打折扣。这样，不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯，而且可能使学生更加懒惰。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，那么在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂教学效率。所以从学生入校学习开始就应要求他们对将要学习的内容提前预习。
参考文献：
[1]孙远启.课前预习对小学语文教学的作用.现代教育科研论坛，2011（5）.