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在新课标改革的推动下，高中化学课程标准有了巨大的转变。教师不再是站在讲台上扮演简单的授课角色，而是要指导学生共同地参与到课堂探究中，做到以学生为主，激发学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣，让学生能够科学地对化学概念进行理解。增强学生的实践能力，更好地培养学生的创新精神。
一、“顾名思义”，提升学生学习效率
化学概念具有特定性、特殊性，每一个化学概念都因为其形成背景、应用条件、限制范围、变化历程等因素的限制而形成了其独特的概念理解。教师在教学过程中要善于运用不同的教学方法，将晦涩难懂的概念形成通俗易懂、直观有趣的方式和方法展现在学生面前，调动学生的学习兴趣同时将知识传授给学生。很多概念从名称上就可以进行直观的解读，让学生加深对概念的理解和记忆。
例如：同素异形体、同分异构体、同位素、气体摩尔体积、元素周期律、铝热反应等等，这些概念学生在解读过程中就可以进行词面上的理解，并且做到对概念的深层认知。而有些不能从名称上解读的概念，则需要教师在教学过程中给学生以引导，例如，对于原电池概念的学习过程中，教师可以帮助学生从词面上剖析原电池“原”的意义为原始、初始之意，整個词面意思即为最初始的电池装置。这时，教师可以设置问题情境，原电池与现如今我们常见的电池有什么不同或者联系呢？学生在讨论或者探索时，教师可以将概念的原理进行帮助讲解：（1）它们之间的化学原理相同，都是将化学能转化为电能的一种装置;（2）它们的组成结构相同，都存在正、负电极，而且电流的流向都是从正极到负极。学生在探索和研究的过程中，将化学概念与实际生活相结合，提升了浓厚的学习热情，帮助学生能够更好地学习和理解原电池的概念。还例如，在高中化学盐类的水解课程中，教师在进行讲解时，对于课程涉及的两个元素：盐和水进行关系上的联系得出，盐类因水而进行分解的过程，就是盐水解。这样的直观理解，也被称为“顾名思义法”。通过这种解读名称或者直观感受概念名称的方法让学生来理解和学习化学概念，能够真正做到以学生为中心，让学生充分自主地探究和钻研化学知识，教师在教学过程中的引导和帮助仅仅是锦上添花，而不再是教师的“一言堂”。在这种学习方法的促进下，学生的学习兴趣不断提升，学习热情不断高涨，成功发挥了学生的主观能动性，让学生在探索的乐趣下学习和理解了化学概念，解决了中学化学结构上的桥梁问题，解决了高中化学的教学重难点。
二、“科学把握”，培养学生科学探究
高中化学概念的教学中，要求教师要抓住概念的重点和要点。因为每个化学概念的定义都是严密、科学的。所以，在教学中，教师立足教材，科学严谨地将概念要点传授给学生，不仅帮助学生能够在概念的理解上做到十分准确，同时能够强化学生对于化学概念的科学探究。
比如，在“可逆反应”的概念理解时，教师要抓住“在同一条件下”这一概念重点和要点，在两个互为反应物和生成物的化学能否进行可逆反应，取决于一个重要的发生条件“度量尺”。通过对要点的牢牢把握，才能做到学生在学习概念时的准确和严谨。再比如，学习“化学键”的概念时，化学键的定义为相邻原子间的相互作用。教师设置问题情境：怎么去理解原子间的相互作用呢？让学生进行主动探究后得出：（1）原子间的相互作用，和范德瓦耳斯力分子间的相互作用不同;（2）这种相互作用，包含原子核与核外电子之间的引力，也包含原子核与原子核、核外电子与核外电子的斥力。在理解了这些概念要点后，学生能够更加深入科学地去探知化学概念的深层知识。学生在学习此类概念时，一定要树立科学严谨的学习态度，对化学概念进行深入的探索和思考，在思考的基础上要做到对概念要点，重点的准确把握，做到对概念定义的严密性认知，这样才能在最大程度上帮助学生培养高中化学科学探究的意识，促进教学目标的快速达成。
三、“全面解读”帮助学生感悟真意
化学概念的学习过程中，教师要引导学生对概念进行全面的把握。有些化学概念看似简单，实则有着更深层的用途或者知识含量。学生在学习过程中往往理解了皮毛意思，并没有更全面地去进行认知。这就要求教师要把握概念的完整性，让学生学会从不同角度、不同侧面去分析和探究概念，做到对概念完整性的把握。
例如，在氧化还原概念的学习过程中，学生在初中阶段仅仅从物质的反应中得知氧的得失，然而在高中阶段，对于氧化还原反应有着更为全面的解读，化合价的升降、电子转移观点等能够更全面地了解氧化还原反应在反应前后的变化，从本质上解读了这一概念对于氧的得失的理解。还比如，在学习气体摩尔体积的概念时，运用“顾名思义法”，学生可以简单地理解摩尔体积的概念：体积的物质限定为气体，并非其他固体或者液体组织;同时，气体的体积定量为1摩尔，定义为要求“一定的温度和压强”条件。那么，为何如此定义呢？学生需要进行全面的解读和探索，固体和液体为何不用摩尔定义，是因为他们物质的分子间距非常的微小，然而摩尔体积主要是决定粒子的大小，它们的粒子体积却不尽相同，所以无法用摩尔定义。气体却与之不同，因为气体的分子本身体积小于分子间距，分子的数目确定，而气体则可以用摩尔来定量。同时，气体体积大小决定于分子间距，温度、压强等条件与分子体积关系密切，所以限定的条件即为温度和压强。
经过全面地把握概念，学生能够从不同的角度对化学概念进行探究和理解，从不断地提出问题、发现问题的过程中，学生能够更加主动去探究化学概念的科学性，从而提升自身的科学探究能力，提升对化学概念的学习兴趣，提高教学质量。同时，教师在引导的过程中作为参与者，以学生为主体进行多种方法的教学实践，能够培养学生自主学习，自主探究的能力。通过对化学概念严谨的探究态度，强化了学生科学探究的意识，能够在教学中起到事半功倍的效果。
一、“顾名思义”，提升学生学习效率
化学概念具有特定性、特殊性，每一个化学概念都因为其形成背景、应用条件、限制范围、变化历程等因素的限制而形成了其独特的概念理解。教师在教学过程中要善于运用不同的教学方法，将晦涩难懂的概念形成通俗易懂、直观有趣的方式和方法展现在学生面前，调动学生的学习兴趣同时将知识传授给学生。很多概念从名称上就可以进行直观的解读，让学生加深对概念的理解和记忆。
例如：同素异形体、同分异构体、同位素、气体摩尔体积、元素周期律、铝热反应等等，这些概念学生在解读过程中就可以进行词面上的理解，并且做到对概念的深层认知。而有些不能从名称上解读的概念，则需要教师在教学过程中给学生以引导，例如，对于原电池概念的学习过程中，教师可以帮助学生从词面上剖析原电池“原”的意义为原始、初始之意，整個词面意思即为最初始的电池装置。这时，教师可以设置问题情境，原电池与现如今我们常见的电池有什么不同或者联系呢？学生在讨论或者探索时，教师可以将概念的原理进行帮助讲解：（1）它们之间的化学原理相同，都是将化学能转化为电能的一种装置;（2）它们的组成结构相同，都存在正、负电极，而且电流的流向都是从正极到负极。学生在探索和研究的过程中，将化学概念与实际生活相结合，提升了浓厚的学习热情，帮助学生能够更好地学习和理解原电池的概念。还例如，在高中化学盐类的水解课程中，教师在进行讲解时，对于课程涉及的两个元素：盐和水进行关系上的联系得出，盐类因水而进行分解的过程，就是盐水解。这样的直观理解，也被称为“顾名思义法”。通过这种解读名称或者直观感受概念名称的方法让学生来理解和学习化学概念，能够真正做到以学生为中心，让学生充分自主地探究和钻研化学知识，教师在教学过程中的引导和帮助仅仅是锦上添花，而不再是教师的“一言堂”。在这种学习方法的促进下，学生的学习兴趣不断提升，学习热情不断高涨，成功发挥了学生的主观能动性，让学生在探索的乐趣下学习和理解了化学概念，解决了中学化学结构上的桥梁问题，解决了高中化学的教学重难点。
二、“科学把握”，培养学生科学探究
高中化学概念的教学中，要求教师要抓住概念的重点和要点。因为每个化学概念的定义都是严密、科学的。所以，在教学中，教师立足教材，科学严谨地将概念要点传授给学生，不仅帮助学生能够在概念的理解上做到十分准确，同时能够强化学生对于化学概念的科学探究。
比如，在“可逆反应”的概念理解时，教师要抓住“在同一条件下”这一概念重点和要点，在两个互为反应物和生成物的化学能否进行可逆反应，取决于一个重要的发生条件“度量尺”。通过对要点的牢牢把握，才能做到学生在学习概念时的准确和严谨。再比如，学习“化学键”的概念时，化学键的定义为相邻原子间的相互作用。教师设置问题情境：怎么去理解原子间的相互作用呢？让学生进行主动探究后得出：（1）原子间的相互作用，和范德瓦耳斯力分子间的相互作用不同;（2）这种相互作用，包含原子核与核外电子之间的引力，也包含原子核与原子核、核外电子与核外电子的斥力。在理解了这些概念要点后，学生能够更加深入科学地去探知化学概念的深层知识。学生在学习此类概念时，一定要树立科学严谨的学习态度，对化学概念进行深入的探索和思考，在思考的基础上要做到对概念要点，重点的准确把握，做到对概念定义的严密性认知，这样才能在最大程度上帮助学生培养高中化学科学探究的意识，促进教学目标的快速达成。
三、“全面解读”帮助学生感悟真意
化学概念的学习过程中，教师要引导学生对概念进行全面的把握。有些化学概念看似简单，实则有着更深层的用途或者知识含量。学生在学习过程中往往理解了皮毛意思，并没有更全面地去进行认知。这就要求教师要把握概念的完整性，让学生学会从不同角度、不同侧面去分析和探究概念，做到对概念完整性的把握。
例如，在氧化还原概念的学习过程中，学生在初中阶段仅仅从物质的反应中得知氧的得失，然而在高中阶段，对于氧化还原反应有着更为全面的解读，化合价的升降、电子转移观点等能够更全面地了解氧化还原反应在反应前后的变化，从本质上解读了这一概念对于氧的得失的理解。还比如，在学习气体摩尔体积的概念时，运用“顾名思义法”，学生可以简单地理解摩尔体积的概念：体积的物质限定为气体，并非其他固体或者液体组织;同时，气体的体积定量为1摩尔，定义为要求“一定的温度和压强”条件。那么，为何如此定义呢？学生需要进行全面的解读和探索，固体和液体为何不用摩尔定义，是因为他们物质的分子间距非常的微小，然而摩尔体积主要是决定粒子的大小，它们的粒子体积却不尽相同，所以无法用摩尔定义。气体却与之不同，因为气体的分子本身体积小于分子间距，分子的数目确定，而气体则可以用摩尔来定量。同时，气体体积大小决定于分子间距，温度、压强等条件与分子体积关系密切，所以限定的条件即为温度和压强。
经过全面地把握概念，学生能够从不同的角度对化学概念进行探究和理解，从不断地提出问题、发现问题的过程中，学生能够更加主动去探究化学概念的科学性，从而提升自身的科学探究能力，提升对化学概念的学习兴趣，提高教学质量。同时，教师在引导的过程中作为参与者，以学生为主体进行多种方法的教学实践，能够培养学生自主学习，自主探究的能力。通过对化学概念严谨的探究态度，强化了学生科学探究的意识，能够在教学中起到事半功倍的效果。